司马光教学设计 省赛一等奖

24司马光教学设计【教材分析】《司马光》是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，是学生接触的第一篇文言文，文章主要讲司马光砸缸救伙伴的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。【学情分析】文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容，而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。【教学目标】1、借助注释，理解文章,能用自己的话讲故事，同时感受司马光沉着机智的品质。2、多层次多形式的熟读故事，背诵课文。3、通过与现代文的比较，初步了解文言文的特点。【学习重点】借助注释，理解文章,能用自己的话讲故事，同时感受司马光沉着机智的品质。【教学难点】能初步感受文言文的特点。【教学过程】第1课时一、图片激趣，导入新课。课件出示司马光砸缸的图片。1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是——生：司马光砸缸。2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。（板书：文言文）课件出示：简介文言文：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。3.师：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光的故事。（板书：司马光）4.认识“司”，学习复姓。（1）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。简介司马光的相关资料。课件出示：司马光，字君实，号迁叟。陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。司马光是北宋政治家、文学家、史学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。（2）学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说《姓氏歌》中提到的复姓。生：诸葛、东方、上官、欧阳。（3）学生说说自己认识的复姓的人。学生了解并简单介绍，如，公孙、独孤。设计意图：小学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。此外，课题以人名为题，让学生在了解复姓的同时回顾《姓氏歌》，既复习了旧知，又掌握了新知。二、初读课文。1.自学生字新词，试读课文。2.让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。课件出示：司跌皆弃持开火车读，指名读，小老师领读，齐读。3.教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。4.教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。5.你是用什么方法识记这些生字的？生1：“跌”让我想到“跌倒”这个词语，我用联系生活或者演一演的方法识记。生2：我用查字典的方法识记“皆”，我还会组词：皆大欢喜、草木皆兵。课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。6.指名读。7.分小组朗读，每组读一句，各组练习。8.各组练习后进行比赛。10.默读课文，用一句话概括课文的主要内容。（司马光砸缸救落水同伴）11.组内交流。设计意图：一读，读正确；二读，读明白；三读，读停顿，重在引导学生在理解的基础上读出古文的节奏。因此，让学生在初读时，采用同桌合作交流的方法，降低断句难度，减轻心理压力，让学生能够大胆发挥。之后，在交流评议的基础上，引导学生感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。三、指导生字书写。课件出示：司、庭登、众、弃跌、持1.归类指导：半包围结构：司、庭上下结构：登、众、弃左右结构：跌、持2.易错字指导：“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内；“登”写上边部分时撇、捺要舒展；“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。“跌、持”可让学生做动作理解。3.学生临写，教师提醒写字姿势。4.反馈交流，展示评议。设计意图：指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”，写字要像做人一样有谦让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，教师要引导学生体会到汉字的美就体现在每一笔每一画中。引导学生弄清生字在田字格中的位置，了解将字写得美观、匀称的方法。第2课时一、写词组，引入课文今天我们继续学习《司马光》，请读课题（PPT），先来检查上节课的学习情况，请打开听写本，听写（每个词读2遍）ppt出示听写词组：一儿跌没众皆弃去儿得活光持石请对答案，全对的举手。祝贺你！把本子放好。二、理文脉，整体把握1、这四个词组按课文内容应该怎样排序？请看大屏幕，认真听课文。（云台朗读）生：我按照事情发展的顺序将它们排序：一儿跌没、众皆弃去、光持石、儿得活。2、这是故事的起因（指第一个）、经过（二三个）、结果（第四个）（ppt出示排序的词语）（ppt分别出示：起因、经过、结果）三、品读文字，理解内容1、读文理解内容，回顾学习方法理清了文章脉落，我们一起品读课文。上节课大家都读得很通顺，谁先来读一读？生1：读全文。师：真棒！不但读准字音，还注意停顿。了解了司马光的故事，下面我们来理解课文内容，回忆语文园地里教给我们遇到不理解的词语应该怎样做？生：借助注释、拆词连接法……板书：借助注释。PPT：出示全文，那如果文中同时出现相同的字，看看“群儿”“一儿”“儿”分别指谁？可见，同样的字在文言文中有不同意思，具体我们还要联系上下文（板书）2、自读课文，找出不懂的地方集体交流出示要求：自由读课文，在读懂的地方做简单标注，找出不理解的地方试着按上面的方法解决，一会儿说给大家听听。3、品读交流（1）交流读懂的地方（2）提出不懂的地方①师：你有什么拦路虎？预设：我想知道弃是什么意思？在这里，弃就是抛弃、离开的意思。板书：弃师：读生：众皆弃去。师：弃和去都是指离开的意思。谁离开了？为什么大家都离开了？生：齐答他们都害怕了，没有办法就走了。师：你能把害怕读出来吗？生1：一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去。师：你们听出了什么？生：时间紧，语速很快。生2：一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去。师：更紧张了。生3：一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去。师：时间紧迫生4：一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去。师：遇到同伴有生命危险了，小朋友怎么做的？(板书：众)有的……有的……还有的……，这些办法可行吗？②司马光呢？生：光持石击瓮破之。PPT光持石击瓮破之师：这时，只有光持石击瓮破之。再来读生：光持石击瓮破之师：这句又有什么拦路虎？生：我想知道破是什么意思？师：破在这里就是打破的意思。板书：破是动词。（课件出示：动词）这句话中写了司马光的哪些动作？注意这两个动作词（持、击:PPT并板书）动作演读：（三读）谁来读？能配上动作吗？（记者采访：请问你觉得司马光持的应该是大石头还是小石头？从击字可以看出是怎样砸？）全班一起来读。孩子们，可是要救人啊，用力读。同学们还有更好的办法吗？师：同伴遇险，众人惊慌失措，司马光没有慌，你从他的做法中可以看出司马光是个怎样的人？（板书：沉着、勇敢、机智等都行。）师：沉着机智的司马光，我们要赞美他。读——③师：司马光的沉着机智，有了好的结果：那就是生：水迸，儿得活。师：迸的意思是——涌出。儿得活。太好了，救出来啦！我们要读出——生：高兴、喜悦、兴奋、激动师：光持石击瓮破之——生1：水迸，儿得活。师：光持石击瓮破之——生2：水迸，儿得活。师：光持石击瓮破之——生3：水迸，儿得活。师：光持石击瓮破之——生4：水迸，儿得活。师：由惊心动魄到后面的得救的欣喜，请同学们按照前面的体会，有感情地把课文整体读一遍。4、古今对比，感受语言特点（1）、谁能用自己的话把全文的意思说一说？同桌先练习说一说吧。真好！你还加上了时间，说得很流利。（2）、对比请看，现代汉语的故事与这篇文言文，你觉得它们在语言上有什么不同？自由读一读，想想跟我们今天学习的文言文对比一下，发现文言文有什么特点？生1：本课课文里有很多词语都是单个字的。师：喜欢你的观察能力！生2：本课里用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文里比较少见的。师：喜欢你的火眼金睛！生3：本课的课文的句子都很短，字数很少。师:你真会读书!四、古文新诵，拓展总结（一）创新展示1、用自己喜欢的方式——或诵、或吟、或唱，把自己对课文的理解用声音展示出来！2、能创新性地将文章展示出来，相信大家对课文已经烂熟于心，谁会背？群儿戏于____，一儿____瓮，足____没水中。____皆____去，光____石击瓮破之，水迸，儿得活。（二）拓展读，丰满人物.本篇文言文讲了司马光沉着冷静，化险为夷的故事。其实古代还有很多儿童都是我们学习的榜样，请读三字经选段，看看你又认识了哪些孩子，他们具有哪些优秀品质？香九龄，能温席。孝于亲，所当执。

融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。五、巧总结，布置作业孩子们，今天，仅仅30字的一个完整的故事让我们认识了司马光的睿智大胆、沉着冷静，拓展阅读让我们了解了孝亲的香九龄和谦让的孔融，让我们体会到文言文凝练的语言、丰富的智慧。还有