《春天》教学反思

Word第第页《春天》教学反思《春天》教学反思1

《触摸春天》是第四单元的一篇散文。本单元的学习要求是感受生命的美妙，体会课文含义深刻较深的词句。

这个单元的课文都是蕴含着生命的道理，而作为本单元第一篇课文《触摸春天》，对引导同学感受生命有着重要的意义。这篇语言美丽，但由于话题肤浅，四班级同学年龄较小，生活阅历不够丰富，同学对生命的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，同学体会起来有些困难。

在本篇课文的学习过程中，由于同学在理解上停留在感性的外表的熟悉上，所以我常常消失这样一种状况：当同学回答有困难时，我就急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。其实，我应当多让同学结合生活和自身经受进行感悟，可能同学会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，清静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导同学想象，清静的心里可能张望到了什么？让同学在想象中去感受，清静其实在用自己的心来触摸春天。

在理解含义较深的句子上，我先让同学去找出本课的中心句，大部分同学都能找出“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”我让同学理解这句话包含的人生哲理，同学说出的都是把句子解释了一遍，没有结合课文去理解。造成这种状况的缘由在于，我没有让同学去通读全文，联系上下文和生活实际去理解。于是，在其次课时的学习中，我采纳品读观赏，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，深化引导同学揣摩语言文字，进而理解含义深刻的语句。

在这样的文章上过，我在设计时，想做更多的拓展，于是把《千手观音》和《everyoneisno.1》的视频播放给同学看，但我做得不够好的是没有让同学对这个拓展进行商量，我应当让同学就课文中清静和这两个视频中的仆人公身上所具有的品行去绽开商量，从而得出这个单元的主题：生命。这在今后的教学中需要留意。

《春天》教学反思2

海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”《触摸春天》这篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“清静”的盲童小女孩在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。以别于常人的细腻的目光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价清静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思索的永久的主题。学校生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让同学通过一个形象、详细的人物和事例来表达生命的意义和价值。让同学感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、喜爱生命。

在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童清静用她奇妙的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是清静制造了一个奇迹。

整堂课，我紧扣“奇迹”让同学通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句(穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随体验拢住蝴蝶这样一个全新的经受，深刻感受清静制造的这个奇迹，体会清静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的喜爱。课堂收获了预约的精彩，同学的情感得到了浸润：

接下来大家就跟随吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和清静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让同学先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么?同学们的奇怪   心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己奇怪   的问题，然而只有自己奇怪   的问题，才有熟悉它和解决它的剧烈欲望啊!可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让同学解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我鼓舞同学向大家展现一下自己的朗读水平?为同学创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望。而在同学展现自己朗读水平常鼓舞大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让同学提高了朗读力量，又把握了全文的主要内容。接着请每一位同学选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到读出来。同学找，读,感悟,旁注，老师巡察并个别指教;然后然大家在小组内沟通后全班在进行沟通。

全班沟通中我又一次创设情境把同学带入特定的语言环境中，引导同学实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童清静，请你象清静那样去触摸一下春天，如今你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着……当我在一个同学跟前停下来，问到：清静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童清静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当同学的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导同学诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带着同学以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当同学遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为同学的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻，清静的心上肯定划过一条秀丽的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。”经过同学自己的朗读体会，他们好像还不能理解，由于深邃的思想及奇妙的笔触，对于同学们来说，是颇具深度的。什么叫“心上划过一条秀丽的弧线”?什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?从同学的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办?怎样才能让同学理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，同学仍旧哑口无言。当我迫不及待要讲解时，突然有同学举手，他说：“老师，通过上面这句话我可以这样理解。清静仰起头来张望，她是盲童，怎么看?可她肯定听说过，她能专心看，她的心看到了蝴蝶翱翔，蝴蝶翱翔的样子很美，就象那秀丽的弧线。这秀丽的弧线就是清静专心看到的蝴蝶翱翔的路线。”看看大家脸上如释重负的表情让我欣喜。他的回答让我叹服，也让我更加深信，同学的思维力量是不行低估的。可什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?同学又无言了，我再一次鼓舞大家联系生活，联系人生，人生象什么?一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么?欢乐，哀痛……经过这番指引，几位同学示意发言。他们或多或少的解释到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件欢乐的事，这是她永久难忘的一段经受。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当同学走进了文本，走进了清静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽视，忽视文章的内涵，忽视同学的思维，更是置观重要的。千万不要急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。只要为同学作好思索的铺垫，主动引导，由浅入深，再深化浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。

《春天》教学反思3

《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。

《触摸春天》是一篇精读课文，要用两个课时完成，文章简短，所以时间还是比较充分。由于如今正值春天，万物复苏，所以这篇文章联系生活实际还是蛮好讲的。我从网上多下载了几幅关于春天景色的图片，同时又下了《春天在哪里》这首儿歌，以图片和儿歌作为导课时的情境，便于引导同学进入文章主题，同时也简单引起同学的阅读爱好。

作为一篇精读课文，字词和句子理解变成了讲解的重点，所以第一课时，我主要给同学讲解字词和句子。我先让同学自同学字词，让他们看准字形，初读课文后，点名领读，然后全班齐读，有错误的地方由我指正。鉴于四班级同学还处于比较爱玩的年龄段，对字词不上心，所以我重点给他们讲解了形近字和多音字。另外，我让他们再读课文，找出文中自己比较喜爱的句子和含义深刻的句子，让他们起来有感情的朗诵并且说出自己见解。最终引导他们明白了解含义深刻句子的方法，即联系重点词理解，联系上下文理解，联系生活实际理解。讲其次课时时，我重点引导他们划分文章段落，总结大意，然后让他们有感情地朗诵课文，最终让同学们自己商量归纳文章的中心思想，得出我们要喜爱春天，喜爱生活，喜爱生命道理。

这两堂课觉得自己比以前得心应手，但仍存在很多问题，首先，课堂上随机应变力量比较差，不能很敏捷的处理课堂上的突发状况。其次，缺乏上课阅历，课堂上不能很好的带着同学，课堂气氛不是很活。另外，上课环节过渡时，过渡不自然。

针对自己的这些问题，我觉得以后要多争取上台的机会，多熬炼自己，还有，多留意提高自己敏捷处理问题的力量，考虑到多种课堂上发生的突发状况，并把握一些课堂管理策略。另外，留意搞活课堂气氛，充分发挥同学的自主性、主动性。

《春天》教学反思4

《找春天》是一篇语言美丽、布满儿童情趣的散文。把春天比作一个小姑娘。她羞涩，所以遮遮掩掩、躲隐藏藏；她秀丽，有着嫩绿的秀眉和颜色斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……为使同学能在读懂课文后，将课文内容的理解转化为自己的独特化语言，同时使同学的思维、想象力得到进一步的进展，在其次课教学中，设计了以下环节：

【片断一】

师：春天已不知不觉走进了我们的心中，信任小伴侣对春天都有自己不同的感受，能说说吗？

生：我读了最终小节后，知道春天是个活泼的小姑娘，她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

师：说得真棒！会读书、会思索！谁也有同样的感受呢？

生：我也感觉春天很活泼，而且很爱唱歌，歌声可悦耳啦。“叽叽喳喳”、“丁丁冬冬”、“哗啦哗啦”……

师：你的表达就是一首悦耳的歌，让我们把掌声送给他！

生：我和也从最终一小节可以感受到春天很活泼。我还想把这小节改一改，让春天更秀丽。

师：好，露一手吧！

生：她在小树上浇水，在小伴侣脸上笑。

生：我也来。她在屋顶上跑来跑去，在小伴侣头上梳理。

生：她在小河里闲逛，在山顶上扫雪。

生：她在燕子嘴里叫，在小溪里丁丁冬冬唱……

同学爱好盎然地把自己对春天的种种感受汇聚成一句句话。

〖反思〗

新课标“提倡对文本的独特化解读，敬重同学的多元化理解”、“提倡同学的感悟体验。”因此案例中，老师让同学潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个同学从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，老师并未急着去谈其它的感受，而是在确定其会读书，会思索后，便锁定“活泼”这一感受，让同学连续深化思索，激发想象。这一引一拨，孩子所展现的思维空间竟是如此的宽阔。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，同学只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

同学在课堂上的灵性飞扬，还有赖于老师所营造的一种自由宽松的气氛。新课标所提倡的民主公平的对话，让同学从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，同学充分绽开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此同学才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当同学产生这些想法，老师除了大加鼓舞，还可帮其“扶上马，送一程”，让同学享受胜利的愉悦。

新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富同学的语文实践，拓展同学的语文空间。《找春天》一文语言美丽，布满诗意。同学在熟读成诵的基础上，把春天说得更秀丽，不但加深对课文的理解，还充分利用文原来拓宽同学写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。

【片断二】

师：老师也找到春姑娘了，她在一篇美丽的文章里，请大家把《找春天》读一读，要求把字音读准，句子读通顺。

师：同学们真会读书，谁从课文中找到春天了，请说一说。

生：小草是春天的眉毛。

生：野花是春天的眼睛。

生：树木是春天的音符，小溪是春天的琴声。

师：你还发觉〔〕是春天的〔〕。

请看同学的回答：桃花是春天的笑脸。柳枝是春天的长发。风儿是春天的小手。雷声是春天的脚步。蝴蝶是春天的发夹。花儿是春天的化妆品。小河是春天的锦缎。草地是春天的绿衣服。

师：你们想得真好，把春姑娘装扮得更美了。

〖反思〗

始终以来，课堂上只有一种声音，老师讲，同学听，好像天经地义。而老师的讲是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。新的教学模式让老师意识到同学才是课堂的仆人，“信任同学的潜能，把课堂还给孩子”才是素养教育真正的内涵。今日的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们才智火花的碰撞，在碰撞中激活了同学的思维，展现了同学的潜能。同学极富创意的发言使我熟悉到：今日的儿童思维力量、语言表达力量和熟悉力量等方面的进展都不容小视。在课改的今日，同学勇于挑战的独特正慢慢地崭露头角。在布满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的独特，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。

【片断三】

师：学了这篇课文，能谈谈你的感受吗？

生：文章太美了，我想读课文中自己喜爱的句子。

生：老师，这篇课文写得太美了，我想用学过的一首诗来表达我的感受。

〔同学背古诗《村居》〕

〔一石激起千层浪，许多同学都情愿背关于春天的古诗〕

生：我想背《春夜喜雨》。

生：我想背朱自清的《春》。

生：我想背《惠崇〈春江晚景〉》、《江南春》、《游园不值》、《宿新市徐公店》。

生：我想按课文内容画一画秀丽的图画。

生：我想唱一首有关春天的歌。

生：我想在这个星期天去找找春天，写一篇作文。

师：老师确定这个星期四中午带大家在校内里找找春天。

〖反思〗

过去，我们的语文课程过于封闭，过于注意语文学问，把同学定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必需从封闭走向开放，学科本位的现象必需转变。在课改教学活动中，看到有的语文课变着花样渗透各种活动，喧闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管学问是否落实到位。我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让同学在更宽阔的空间里学语文、用语文。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文课程标准》中明确指出了学校生必背的７０首古诗，在课改试验中，我将古诗的背诵与同学认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，到达促进同学认字的目的。熟知同学却将古诗与所学课文有机地融合在一起，且比较和谐。它让我熟悉到两点：一是课标中所提倡课内老师的指导与课外自主的学习是同学学习语文的一条重要途径，二是要重视语言的积累。积累，是表达的基础，是语言材料内化为个人语言储备的过程。

《春天》教学反思5

《和我们一样享受春天》是一首召唤和平的小诗。它以一个孩子的视角，揭示了战斗给自然世界带来的种种担心宁，发出对和平的召唤。全诗共五小节，可以分两个部分，第一部分〔1—4小节〕描述了战斗给自然世界带来的种种担心宁，其次部分〔第5小节〕发出祈盼，让战斗中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受美妙的春天。

由于这是一篇阅读课文，在教学时，我没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、补充材料、绽开想象和仿写小诗四个步骤来理解课文内容的。

感情朗读是理解诗句的基本手段。因此，在本节课中，我重视了引导同学在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，特殊是四个“这到底是为什么？”。通过朗读，让同学们知道，这不仅仅是疑问，更是一种对战斗的控诉，一种对战斗的抗议。因此，在朗读这句话时，语气自然是逐句加重，语气中自然含有深深的责备。这样，朗读促进了同学对课文内容的理解，理解又深化了同学的朗读，二者真正起到了相辅相承而又唇齿相依的关系。

补充材料是拓展内容的有效手段。在课前，我布置同学收集近些年来有关战斗的资料，同学在收集的过程中，对战斗自然有了一个初步的了解。而课文中所讲的战斗给自然世界带来的种种担心宁，是一个抽象的概念，这样同学就可以从这些资料中了解到战斗究竟给人类社会带来了哪些担心定的因素。从这些资料中，再加上我自己也在课件中出示了一些相关的照片，同学可以清晰地了解到战斗让大自然变得乌烟瘴气、死气沉沉；让那么多的人无家可归、流浪街头；战斗让那么多的亲人生离死别、国家沦丧……这样，同学的头脑中，便会消失一幕幕战斗的灾难。使同学能够更加深化地理解了课文内容。

绽开想象是学习课文的重要方法。在这篇课文中，有这样几句话：“蔚蓝色的大海，原来是海鸥的乐园”，“金黄色的沙漠，原来是蜥蜴和甲虫的天下”。在读的基础上，我引导同学绽开想象：大海原来是什么样的？如今又是什么情景？沙漠原来是什么样的？如今又是什么情景？通过想象，同学也能够了解到战斗让原来安静的自然世界变得喧嚣而残酷，自然也就了解了战斗给自然社会带来的灾难。再进一步让孩子想象还有什么也由于战斗变了？同学纷纷畅所欲言，说学校、家园、小河、森林……都变了。

在想象的基础上，我让同学仿照课文的写法，小组合作或创作小诗，同学兴致很高，写得也很不错。

这节课中，同学读得那么仔细且很有感情，写的小诗也很动人，让我重新对阅读课文有了一个新的熟悉。感情朗读、补充材料、绽开想象、仿写小诗，无疑是学习阅读课文的很好的方法。

《春天》教学反思6

《找春天》是九年义务教育学校语文第四册的第一课。开学的第一课我非常重视，想把同学的心吸引到学习上来，为新学期开个好头。这篇课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。为了提高课堂效率，我布置让同学课前观看：在回家的路上、在校内中，你有了什么新发觉？而且在教学这篇课文时，刚巧那天早晨刮得风是暖洋洋的，我还发觉有的同学跑完操后热得想把外套给脱了。因此上课时我准时抓住这一情节开头导入课题，一下子把同学带进了春天。同学兴奋极了，争先恐后地说着自己眼中的春天。接着我就说：“今日，我们一起来学学找春天的课文吧！”孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中同学借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。通过动作表演来理解“羞涩”“躲隐藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语，课堂中笑声一片，同学在开心中体会字词理解字义。

教学中我又为同学创设一个春天的场景，利用多媒体课件，让同学观赏各种春天秀丽的画面，体会春光的美妙，再播放歌曲《春天在哪里》，让同学一边观赏一边想象春天的美景。把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让同学在美景中赏读课文。随后让同学带着问题精读课文，岀示自学提示：我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？想回答好这几个问题，课文必得熟读才行。于是，我让同学四人一小组，在组内用喜爱的方式朗读，把自主权让给同学。有的边读边加动作表演，还有的三人读课文一人表演，有的是一人读一段等，形式多了，同学自然愿读，想读，课堂效果很好。

在教学其次课时上，我想训练同学的写话力量，于是我让同学仿照4——7自然段写几句话。开头同学有些茫然，不知该写什么事物，在我的提示下孩子们说出了可以写柳枝、燕子、笋芽儿、风筝、桃花……我给了五分钟时间，当多数孩子都写完了时，我用幻灯出示了几个孩子的作品。没想到孩子们是那么富有想象力，朱美玲写的是：柳枝随着春风轻轻地摇摆，那是春姑娘的长辫子吧？曹云飞写：粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧？张金贵写的是：小燕子从南方飞回来，一边飞还一边叫着，那是春天在唱歌吧？安启云写道：风筝在春风的带着下越飞越高，那是春姑娘在放飞盼望吧？看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到兴奋。

通过教学，让我感受到其实小孩子想象力是很丰富的，很有语言潜力的，作为老师既要努力钻研教材，查找语言训练点，又要擅长引导同学，挖掘他们的潜力，培育他们的语言表达力量。

课标指出，老师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文老师，应当树立大语文的教学观，奇妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种剧烈的课程资源意识的指引下，我引导同学课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。

《春天》教学反思7

在音乐教学中如何激励同学学习爱好，让同学在课堂中开心地接受教学，怎样充分利用孩子们丰富多彩的想象力，来完成教学任务，是我们音乐教学的一项重要讨论课题。

在教学《春天》的时候，先让同学利用课余时间自己去搜集有关春天的学问，然后在课堂上表现的时候，同学们显得非常有爱好。同学对学习有了爱好，课堂效果会收到事半功倍的作用。在教学过程中我采纳分组商量的方法让同学自己去感受，自己去创作。使同学自己发觉问题解决问题，成为学习的仆人，既突出了同学在课堂中的主体地位，同时让同学在欢快的气氛中学到了学问。变同学被动的学习为主动的学习。增添了同学学习的主动性。课的后半部分，让同学充分发挥自己的想象力、制造力，自编歌词，自编动作，并鼓舞同学大胆表现，给学以呈现自我的机会，让同学做到学以致用的同时大胆的进行发挥、想象与制造。激发了同学的表现欲望，熬炼了同学的表现力量与创新力量。在整个课堂教学中以同学为主体，表达着以同学为本的教育思想，老师由一个传授者变为一个指导者，一个引路人。

《春天》教学反思8

家长半日活动的时间到了，作为大班即将毕业的孩子，拿什么作为向家长展现的内容呢？正值春季，依据教学打算，是有关春天的主题。于是，我将诗歌《春天》作为家长观摩的教学内容。首先我看了一下教材上的内容，发觉目标比较简洁，一是理解诗歌内容，感受诗歌语言的趣味性和美丽的意境。二是理解诗歌中的比方手法并运用语言表达自己对春天的感受、扩展想象。我觉得，《春天》这首诗歌既然语言美丽好玩味性，为何不让他们有感情地朗诵呢？这样不仅能感受诗歌的美，更能激发喜爱大自然的情感。再说，大班的孩子即将升入学校，在背诵技巧上和提高记忆力方面也需要有肯定的基础，于是我将目标作了调整，加入了“有感情地朗诵”这一点。

在活动预备时，为了使教学活动更生动形象，我没有借助多媒体展现诗歌内容，而是采纳图片展现的方法，将诗歌内容做成了三本大书，翻开大书，每一页大画面内容就是诗歌中的某一句。我觉得这样将诗歌内容一页一页地翻出来，更能形象地让孩子理解和记忆。活动开头我让孩子们听着《春天在哪里》的歌曲，回忆一起去找过的春天，通过提问：你知道秀丽的春天在哪里？春天是什么样子的呢？导出秀丽的春天还在老师为你们带来的这三本书里。用一句“让我们一起来听一听这三本书里都写了些什么？”来激发孩子的奇怪   心。

随着三本书的一一出示，孩子们的眼球都被吸引到大书中来了，翻完三本书，我让孩子们向后转，面对家长有感情地朗诵一遍，孩子们在听两遍，说一遍，共三遍的基础上，能连贯地将诗歌朗诵完好，换来了家长们一片强烈的掌声。看看孩子们傲慢的笑脸，再看看家长们满足的表情，我明白：家长需要看到这样的效果，孩子们更需要这样的掌声。最终一个环节，我让孩子们来仿编诗歌，孩子们编出的一句句诗歌，更是让家长不信任自己的孩子还有这个力量，不时的点头和露出欣慰的微笑，看得出他们是认可幼儿园这样的教学方法。

唯一在教学过程中缺乏的一点是，个别孩子整个教学活动都不情愿主动发言，留意力不是很集中，虽然我一再地提示鼓舞，但由于留意力不集中，导致站起来不知道说什么，不知道家长当时是什么感想。其实，这样的孩子，在三年幼儿园生活中，我们没有少关注，这点我们和家长也沟通过，盼望家长在家中也连续多催促，让孩子能尽可能留意力集中一点，为以后上学校打基础。

《春天》教学反思9

《找春天》用细腻清爽的笔触点染了一幅生气勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色，字里行间洋溢着对春天的宠爱和赞美之情。

教学这篇课文时，我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我利用教学课件，让同学边观赏边想像：“早开的野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等，再引导同学探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的缘由，让同学感受“春天来了”的气息。同学们缘情入境，依据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”依据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发觉的欢乐，感受到春天的美。

课文的最终一自然段是这样的：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。……”学习这段时我提了这样一个问题：“这里的她指谁？”孩子们齐声说：“是指春天。”我说：“是啊，可是为什么这里要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子们一下子愣住了，是啊，春天怎么会用“她”来指代呢，孩子们皱起了眉头。

过了好一会儿，一名女生许齐齐举手了：“由于春天很暖和，就像妈妈的怀抱，所以要用‘她’。”

熊逸康也举起了手：“由于春天像个羞涩的小姑娘，把春天当小姑娘来写了，所以要用‘她’。”

廖芷穆说：“春天来了，春风吹在脸上就像妈妈的手在摩挲着我，所以要用‘她’代表春天。”

说得多好啊，说实在的在我的教学设计中根本没有这个问题，只是在教学中看孩子们学得投入才临时提出了这个问题，没想到孩子们的回答超出了我的想像。

学到这里，下课铃响了，我说：“今日回家后，请同学们问问家长，查查资料，看看为什么要用‘她’来指代春天。”

其次天孩子们的回答更精彩了，通过沟通，孩子们不仅感受到春天的美，还感受到春天如母亲一般的温顺、热忱、和气、慈祥，感受到春天如母亲一般的无私和博爱。通过这个“她”字的探讨，没有哪个孩子们不从心底里喜爱春天，喜爱春天。

《春天》教学反思10

以“同学为本，构建高效课堂”的教学改革在我们兴华教育中心的各个学校开展已经近一年半了。虽然我加入这只课改队伍的时间较比别人晚了一点点，但我仍为自己能成为其中的一员感到傲慢和骄傲。

回首走过的这几月的课改之路，课改初期我有过困惑，有过焦虑，也有过徘徊，在每一次培训学习后，我总是手忙脚乱，感觉自己需要做的许多，然而去不知道该从哪里下手；如何才能实现新课改提倡的构建以“自主、合作、探究”为主要方式的高效课堂呢？这些问题曾让我这个参与工作10年有余的人感到过前所未有的迷茫和彷徨。但我仍要感谢这次课程改革给了我一个成长的空间。感谢它使我渐渐懂得自己再也不能居高临下地端详我们的同学，而应蹲下身子和他们交伴侣；感谢它使我渐渐熟悉到自己再也不能满堂灌输，而应引导孩子自主探究，合作学习。除此它还使我渐渐学会了和同事共享课改的点点滴滴，并使自己取得更大的进步。

历经这短短的几个月，在学校领导的关心指导下，在同仁们的关心下，我们这批同学已经适应了新型的教学模式，而且每一天都在不断地进步，看看孩子们工整的板书，听听孩子们布满自信的展现，随后还有一群小评论家们正振振有辞的表述他们看法呢。在我和孩子们共同编织的课堂上，我经常会被他们那一个个彰显独特的精彩发言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所沉醉，被那一次次布满自信的展现所感动。而这一切，都是新课改给予我们的。

今日我要将我为之感动的一课拿出来，与你们共同共享。

《和我们一样享受春天》这是一篇阅读课文，诗歌语言真挚，感情丰富，以一个孩子的视角，描绘了大自然的景物，更是花了大篇幅描写了战斗给人们带来的灾难，让孩子们对战斗进行剧烈控诉以及对和平的深情召唤。教学中，我觉得学案的设计与课堂的展现能有机的结合，突出了本节课的教学重难点，自我感觉以下几个方面比较满足：

其一，注意培育同学的想象力，加深感悟。

当我范读第一小节时，我提出了这样的一个问题：“专心倾听老师的朗读，说说你的眼前消失了怎样的情景？”大部分同学进入深思状态，随后有同学说“看到了无边无际、蔚蓝的、清静的大海，海鸥在海面上唱着欢快的歌，只听“轰”的一声，海面上水花四溅，海鸥们慌张乱飞，只听凄惨的悲鸣，炮火的轰鸣混成一片。太凄惨了！”从同学的`描述中我们不难看出他们已经完全走入文本，深刻体会到战斗让海鸥失去了自己的乐园。在充分感悟课文的基础上，我准时向同学绽开追问：“战斗仅仅是破坏了大海吗？”由此引出对2、3、4节的学习，同学仿照第一节的展现方法，完成了对课文的2、3、4节的展现。在同学们绽开想象用语言描述自己想象的画面中，自然界的原样与现实形成了鲜亮的对比，通过剧烈的反差，同学对失去美景、失去美妙生活，产生了痛惜、愤怒之情。此时此刻，痛惜、伤感、愤怒、可惜，难受，多种情感，在同学的心间升腾，这些情感，融入到同学的朗读中，让我们充分感受到了战斗的残酷，对和平布满无限的渴望。

其二，绽开想象，仿写诗歌。

曾经有人说过：“书读文章三百篇，不会作文也会编。”有效地朗读还有助于写作。同学通过朗读，在思维中就沉淀下了一些美丽的经典的语句片段，在写作时，遇到类似的文章，同学通过仿照写作，使表达顺畅，语句美丽，为写作供应了良好的基础。因此，在学案的最终，我们设计了一个小练笔，请你们绽开想象，还有哪里遭到灾难？仿照本诗写法，续写一节小诗。同学们兴致很高，有的同学竟然写了四、五节。如“五颜六色的花丛，原来属于蝴蝶和蜜蜂，可是如今频频放射的导弹把蝴蝶的家园搅的很担心宁，这到底是为什么？”再如“我们盼望，我们祈盼——让战火中的婴儿有一张婴儿床，平稳的婴儿床，不被导弹的气浪掀翻！有一间卧房，清静的卧房，免遭炸弹的弹片击穿！和我们一样在鲜花中生活，和我们一样享受春天……”同学的想象丰富，仿写小诗特别胜利。

但教学中还存在缺乏：

我没有很好地运用课后支配的《儿童和平公约》进行激情拓展，进一步让同学体会“和平”。

一位特级老师曾经说过：“不能只挖一个坑，要挖一口井。一个老师有多远，就能引着孩子走多远。”我清晰地知道自己如今仅仅只为同学挖了一个小小的“坑”，所以必需不断地学习借鉴，不断地充实自己，把“坑”越挖越深，成为一口“井”。

遥望今后的课改之路，或许我们仍象刚走路的孩子一样步履蹒跚；或许我们仍要付出比别人更多的意想不到的困难，但友爱的老师们，请别遗忘课改给我们带来的一份份惊喜与感动吧！它正和我们一起奏响悦耳的乐章；它正和我们一道描绘多彩的画卷；它正和我一同谱写壮美的诗篇。让我们再一次感谢课改，祝愿课改！我们满怀信念、满怀激情、满怀向往，将课改良行究竟！

《春天》教学反思11

《触摸春天》(人教版四班级下册)是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。

在教学中，我通过引导同学抓住重点词句反复诵读，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。评课之后仔细反思，我发觉还有许多需要改良的地方。

一、教学中同学对课文整体感知不够。

课文虽然语言美丽，但由于话题凝重、肤浅，同学年龄较小，加上老师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了同学自由读书时间，致使同学对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。

如在理解重点句“此刻,清静的脸上，肯定划过一条秀丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念”时，我在同学还没有充分感知文本的状况下就直接切入，导致同学的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了肯定的偏差，使同学的理解始终未能到达更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数同学体会不到这样一个喜爱生活、喜爱生命的人能专心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是清静喜爱生活、喜爱生命得到了收获，为自己制造了一个五光十色的世界。这也正是要告知我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”

二、课堂上老师的调控力量欠缺。

这节课上，由于课堂所提问题不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用，致使同学回答起来感觉有肯定的难度，举手的人寥寥无几；当同学的思维走偏或停滞不前时，自己的授课心情就受到影响；再加上老师的语言平淡，不生动，对同学缺乏热忱的评价激励，课堂气氛不活跃，同学参加度不高。

三、在有老师听课的课堂上总想展现一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但到处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。

虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避开以上问题，为此我预备从这几方面入手：

1、首先从自己的备课入手，细心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会消失的状况；

2、不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂详情的设计与处理，增添课堂教学才智；

3、主动参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。

《春天》教学反思12

花儿开了，草儿绿了，春天带着潮湿的气息，泥土的芳香向我们走来了，在这样一个布满生气和盼望的秀丽季节中，我们开展了“我们在春天里”的主题活动。在这章主题活动中，幼儿感知和发觉了春季气温，人们的活动，生物生长的改变等，同时幼儿能用自己喜爱的方式表现自己对春天的感受。

诗歌《春天》是一节语言活动，诗歌语言美丽、形象，而且具好玩味性。幼儿对这节活动较感爱好，教学效果很好。诗歌中用简洁的语句概括了春天特有的美，将春天的颜色，人们的活动，自然界的生物表现的活灵活现。语言通俗易懂，幼儿很简单熟记诗歌内容。另外，幼儿对诗歌中表现的比方手法较感爱好，突发奇想，猜想“小池塘”为什么“会笑”。

在这节语言活动中，大大进展了幼儿的语言表达力量。春天是鸟语花香的季节，四周的动植物都在发生着改变，幼儿能通过生活实践，已有阅历来创编诗歌，扩展想象。进一步体验到春天的美。活动结束部分，还鼓舞幼儿用绘画方式表达诗歌内容。

这节语言活动，幼儿不仅进一步感知和体验到春天的美，同时通过诗歌的学习和仿编部分，还丰富了幼儿的想象，能够大胆地说出自己的想法。在活动中，幼儿与老师的互动很好，因此使这节活动能够很好的实施。

《春天》教学反思13

1、想一想每一节诗主要写了什么？

2、诗中四次提到“这到底是为什么”，表达了怎样的思想感情？

诗歌不长，初读课文后，我指名同学分节朗读诗歌，同学读一节，再指名说这节诗主要讲什么？引导同学用诗中的话来概括每节诗歌的大意，然后再把整首诗的意思连起来说一说。教给同学“借诗中关键词”概括大意的方法。

品析诗句时我从第一节入手，图文结合引导同学想象蔚蓝的大海原来还是谁的乐园，同学说出了“海鸥、大雁、鱼儿……”的乐园，可是如今怎样了？原先的景物是那样美妙与安静，而如今却是这样凄惨与荒芜，把这前后决然不同的两种景物放在一起写，这种写法叫什么？这种写法叫“对比”。然后引导同学感情朗读，前面部分轻快，后面部分悲愤，读出对比的效果。之后三节放手让孩子们自学，惋惜在沟通时方法较单一，还不够放手，因此所花时间过多，原来略读课文比较浅显，反馈时可以采纳以读代讲，各组赛读等教学方法，还能节省时间。

指导学习最终一小节时，老师说：“目睹战斗带来的凄惨与荒芜后，我们特殊渴望、特殊祈盼什么？让我们有感情朗读第5节。”由于时间调控前松后紧，原来读了这节诗，要让同学谈谈感受，也被略去，直接抓住最终一句有一个省略号，让同学说一说，这省略号省略了什么？同学说了许多被省略的美妙的事情。老师小结：省略号省去的是无限的美妙，和盼望，这些美妙、和盼望概括为两个字，那就是——和平。

这堂课，最大的败笔就是上得略读课文不像略读课文，精读课文不像精读课文，诗歌前4节所用时间过多，拓展太少。归其缘由是教学策略不当。从教学效果来看，这节课觉得满足的地方应当是写话练习的设计，即仿照前4节诗歌，当小诗人仿写，但还是由于时间调控不当，原来先让同学观看前四节的相同点，再进行仿写。沟通时假如把三四个同学的作品连成一首诗效果会更好。

《春天》教学反思14

最近五班级音乐教材中有一首很好听的歌曲《渴望春天》。