《窃读记》教案汇总九篇

Word第第页《窃读记》教案汇总九篇《窃读记》教案篇1

【教学目标】

１、熟悉“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

【教学重点】

有感情地朗读课文，体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望。

【教学难点】

学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

【课时支配】

２课时。

【课前预备】

１、让同学搜集名人读书的故事或读书名言。

２、把相关的句子制作成课件。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发读书爱好

１、同学们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经受与感受呢？

〔同学放谈读书的经受与体会，老师依据同学的汇报适当的激励与点评。〕

〔联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发同学阅读乐趣。〕

２、刚刚，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃书”。这到底是怎么回事呢？今日，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？

预报：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

……

二、初读课文，自同学字新词

１、刚刚同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？

〔从整体入手，初步感知课文内容，培育同学阅读的概括力量。〕

〔同学读书、思索，老师与个别同学沟通。〕

２、引导同学概括课文内容。

３、自同学词新词。

４、自学检测：

⑴

认读生字与写字：

老师要引导同学留意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“临时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提示同学留意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导同学依据这一特点进行记忆。写字要仔细，留意书写的习惯。

⑵

体会词语的含义：

适合──适合，适宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣──知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员看法改变时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比方不能实现的胡思乱想。文中是说在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简洁的需求对一个穷同学来说像“白日梦”一样不行能实现。

依依不舍──留恋，不忍分别。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

３、让同学概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经受与感受的。

４、整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惊被发觉──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

三、品读课文，体会走进书店的经受

１、默读第３自然段：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

２、课件演示第３自然段：

指名同学朗读，说说体会到了什么？

〔“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“急迫地查找”，写出了她读书的渴望与急迫，这些都说明白她特殊喜爱读这本书。〕

３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

〔把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。〕

４、她这样去窃读，你们有什么感受？

〔引导同学发表不同的看法。〕

５、引导同学朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。

四、置留问题，布置作业

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们连续学习？

２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

〖板书设计

１、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惊被发觉──饥饿难耐──放回书架──走出书店

其次课时

一、复习引入

１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、回顾课文内容。

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜爱的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们连续学习这篇课文。

〔板书课题。〕

二、品读体验

１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴

体会“我像一匹恶狼，贪欲地读着。”

〔课件演示句子。〕

①

这句话把什么比作什么？

②

“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？

〔表现出如饥似渴地读书。〕

〔感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用力量。〕

⑵

体会“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道”

〔课件演示句子。〕

①

欢乐的是什么？恐惊的是什么？

②

你在生活中有这样的体验吗？

〔联系生活说一说。〕

⑶

引导同学读出这种冗杂的内心。

２、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的味道，沟通自己的感动：

要求同学读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主沟通，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴

“可怕书店老板发觉”是什么味道？

〔读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。〕

⑵

“把自己隐蔽起来”是什么味道？

〔要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。〕

⑶

“赶上天下雨”是什么味道？

〔为了读书，却庆幸下雨，并且盼望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。〕

⑷

“饿得饥肠辘辘”是什么味道？

《窃读记》教案篇2

一、教学目标

1、领悟本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用

2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

3、学习仆人公渴望读书、喜爱读书之精神

二、重点难点：

大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

三、教学过程

1、导入部分

〔1〕、检测自主学习成果，营造课堂气氛

〔2〕、老师导语，为走进新课作铺垫

〔3〕、沟通资料

2、分析课文

第一部分：整体感知课文

〔1〕、理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握

〔2〕、“我”为何窃读？以“这是一个讲解并描述的故事”为题每人说一句话，以到达整体把握课文的目的

其次部分：多方梳理课文

〔1〕、划出文中描写“我”窃读的语句，分析理解“我”当时的心情

〔2〕、找出自己最感动的语段与同伴共享，并说明理由

〔3〕、每人说话练习：“我是一个的人”，把握人物特点

第三部分：细细品读课文

〔1〕、质疑、商量、解惑

〔2〕、主旨概括

3、结束、作业

《窃读记》教案篇3

【教学目标】

1、熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

【重点、难点】抓住主要内容，体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

【教学过程】

一、直接导入

同学们，我们每天都在学校读书学习。可是有一个人的读书学习的方式却是很特殊的，今日我们大家就一起来看看是怎么“读书学习”的。

板书窃读记

二、学习课文

〔一〕激疑

我们已经预习了这篇课文，谁知道题目中的“窃”字是什么意思？题目又是什么意思？又为什么要“窃”呢？

同学自由发言、商量。

“窃”是偷的意思，文中指由于家境贫寒，买不起书，于是在放学之后，到书店偷偷地读书。

〔二〕以问题为思路学习课文

有感情地朗读课文，思索

1、“我”是如何“窃”读的？

找出文中的相关句子，说一说自己的体会。

2、“我”窃读时的感受又是怎样的？

找出相关的句子，指名朗读，说是说当时是一种什么样的心情？

提示：感受学习的艰辛和对学习的渴望。进行情境迁移，让同学体会自己优越的学习条件，需加倍珍惜。

3、我“窃”读的收获是什么？

抓住文中读书后的表现与老师对的教育加以分析。

5、学完课文，你有什么感想？

让同学自由发言，老师最终加以引导与归纳。

提示：珍惜如今的大好时间；培育喜爱学习的情感。

《窃读记》教案篇4

第一课时

一、扣题眼，顺势导入

１、查字嬉戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。

３、师接着板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

１、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

〔或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。〕

２、指名答。

３、再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

４、指名答。

５、小结：

原来课文记叙了〔师板书：记。〕“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

６、齐读课题。

三、再读题，鼓舞质疑

１、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

２、质疑。

３、师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？……

４、师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。

５、师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

四、品词句，积累内化

１、你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

２、依据同学的回答，机动教学：

⑴课文中的“我”是怎样窃读的呢？

①指数名同学答。

②师相机课件展现相关句子：

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。

连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋地喊着：“大些！再大些！”

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。

……

③师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

④同学练习在书上批注。

⑤全班沟通批注心得，指名答。

⑥老师适时点拨，重点引导同学扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。

⑦指导朗读：

指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

⑵“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？

①过渡：

读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？

②快速扫瞄课文，找到抒发“窃读”感受的句子。

③指名答，师出示句子“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”

课件展现：

我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读：

生：“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”

师：你为什么把“我很欢乐”读的重些呢？

生：由于“我”在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了“我很欢乐”

师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，老师适时引导同学从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，由于那时我便有充分的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

⑧再指名读：

生：“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说缘由吗？

生：我强调的是“惧怕”的感觉，由于始终是提心吊胆地在读书，怕店主发觉把他赶走。

师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。

师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，老师适时引导同学从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

五、读全文，整理思绪

１、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的同学呢？

２、指名答。

３、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

４、齐读。

其次课时

一、听写字词，加强积累

〔本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。〕

二、析词句，感悟写法

１、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？

２、指名答。

３、小结：

写得多好的句子呀，它写出了──

生答：的动作和心理，它写出了──

生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。

４、师：你有过类似的经受吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！

５、同学练写。

６、沟通点评。

三、诵语句，升华情感

１、过渡：

“我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──

生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

２、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

３、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

４、生声情并茂地朗读。

５、总结全文：

今日，我们熟悉了一位“不一样”的人，他为了读书可以──

生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──

生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──

生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──

生答：“口是心非”！而这个“口是心非”肯定是打了引号的，由于他和我们一样！我们都一样明白了──

生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

四、辨字行，熟记书写

１、沟通熟记字行的方法。

２、观看书写位置。

３、同学书写。

《窃读记》教案篇5

【教学目标】

１、熟悉７个生字，会写１４个生字，学校五班级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

４、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

【学习重点】

有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会对书籍的喜爱，对学问的渴望。

【教学难点】

学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

【学习预备】

组织同学课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片。

【课时支配】

两课时。

【学习过程】第一课时

一、导入课文题目，谈话激趣

孩子们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经受与感受呢？

〔同学畅谈读书的经受与体会，老师依据同学的汇报适当给以激励与点评。〕

刚刚，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃读”。这到底是怎么回事呢？今日，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、初读课文，整体把握

１、同学朗读课文：

师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

２、同学在文中勾画诞生字词，自同学字词。

利用生字卡片，用多种方法让同学读生字词，到达熟记的目的。

３、体会有关词语的含义：

适合：适合，适宜。文中指在书店人多、无人留意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的。每当感觉到书店里店员看法改变时，“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分别。

４、再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

５、小结：

原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

６、齐读课题。

三、再读课文，理清脉络

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读精确，句子是否读通顺。

３、整理课文记叙的线索：

放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惊被发觉→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

四、留有思索，布置作业

１、本节课，我们一起初步地阅读了课文，对课文内容有了大体的了解，但要体会小姑娘那种窃读时的冗杂味道，还需要细细读课文，仔细揣摩，下节课我们接着学习本课。

２、抄写词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

３、在家长的监督下熟读课文，并听写今日的新词。其次课时

一、援引思索，导入新课

上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的冗杂味道吧。

二、细读课文，理解内容

１、大声朗读课文，找出集中表达小姑娘冗杂味道的语句，用“_____”线勾出。

⑴检查同学查找的状况

⑵全班齐读这句话：

我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！

⑶谈谈你们对这句话的理解：

为什么“欢乐”之后又“惧怕”？

你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家共享一下。

２、全班沟通，老师适时的引导同学明白，从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“欢乐”与“惧怕”。

３、老师引导同学有感情地朗读这些句子，感受小姑娘的欢乐和惧怕。

４、引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。

〔“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。〕

三、课文小结

本文语言朴实而又生动感人，特殊是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。

四、作业

１、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。

２、参考父母的看法，结合自己的实际状况，制定一个新学期的读书打算。

《窃读记》教案篇6

扣题眼，顺势导入

①查字嬉戏。师板书窃字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说窃在字典中的全部解释。

③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应当选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。〔或默读、或轻声读、或和同桌分段读等〕

②指名答。

③再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了〔师板书：记〕我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

再读题，鼓舞质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？

④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

品词句，积累内化

①你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②依据同学的回答，机动教学。

a．课文中的我是怎样窃读的呢？

〔1〕指数名同学答。

〔2〕师相机出示相关句子。〔课件展现〕

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。

连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。

〔3〕师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

〔4〕同学练习在书上批注。

〔5〕全班沟通批注心得，指名答。

〔6〕老师适时点拨，重点引导同学扣住挤钻贪欲装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪欲地读着。这个句子。

〔7〕指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

b．我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的我却是怎样一番味道涌上心头呢？

②快速扫瞄课文，找到抒发窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道。〔课件展现〕

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道。

师：你为什么把我很欢乐读的重些呢？

生：由于我在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了我很欢乐。

师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，老师适时引导同学从急匆忙急迫地饥肠辘辘依依不舍最令人快乐的就是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，由于那时我便有充分的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。

⑧再指名读。

生：我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道。

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说缘由吗？

生：我强调的是惧怕的感觉，由于始终是提心吊胆地在读书，怕店主发觉把他赶走。

师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。

师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，老师适时引导同学从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的同学呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。

④齐读。

《窃读记》教案篇7

《窃读记》是第一课，大家如何设计教学呢？下面是五班级语文上册《窃读记》教案，为大家供应参考。

学问与技能：

１、熟悉“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

过程与方法：

通过朗读课文、小组合作探究学习本课学问。

情感看法与价值观：

培育同学从小喜爱读书的好习惯。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

课时支配：

２课时。

课前预备：

让同学搜集名人读书的故事或读书名言。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书爱好

１、同学们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经受与感受呢？〔同学放谈读书的经受与体会，老师依据同学的汇报适当的激励与点评。〕

２、刚刚，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃书”。这到底是怎么回事呢？今日，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？预报：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自同学字新词

１、刚刚同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边仔细读边思索，课文写了什么事？〔从整体入手，初步感知课文内容，培育同学阅读的概括力量。〕

〔同学读书、思索，老师与个别同学沟通。〕

２、引导同学概括课文内容。

３、自同学词新词。

6分钟后看谁学得最好！

三、检测学情

1、认读生字与写字：

如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“临时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提示同学留意各个部件的组成。

2、体会词语的含义：

3、熟读课文，理清课文记叙的线索

〔１〕、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

〔２〕、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

〔３〕、让同学概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经受与感受的。

〔４〕、整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惊被发觉——饥饿难耐——放回书架——走出书店。

4、品读课文，体会走进书店的经受

〔１〕、默读第３自然段：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名同学朗读，说说体会到了什么？

〔“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“急迫地查找”，写出了她读书的渴望与急迫，这些都说明白她特殊喜爱读这本书。〕

〔2〕、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

〔把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。〕

〔3〕、她这样去窃读，你们有什么感受？

〔引导同学发表不同的看法。〕

〔4〕、引导同学朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。

四、置留问题，当堂训练。

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们连续学习？

2、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

3、解释划线的词语：

我连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！

我怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不适合再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

4、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

其次课时

一、复习引入

１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、回顾课文内容。

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜爱的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们连续学习这篇课文。〔板书课题。〕

二、自学提示：

1、仔细阅读课文。

2、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌沟通体会。

8分钟后看谁学得最好！

三、检查自学状况。

１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴体会“我像一匹恶狼，贪欲地读着。

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？

〔表现出如饥似渴地读书。〕

〔感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用力量。〕

⑵体会“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道”

①欢乐的是什么？恐惊的是什么？

②你在生活中有这样的体验吗？

〔联系生活说一说。〕

⑶引导同学读出这种冗杂的内心。

3、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的味道，沟通自己的感动：

要求同学读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主沟通，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴“可怕书店老板发觉”是什么味道？

读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。〕

⑵“把自己隐蔽起来”是什么味道？

〔要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。〕

⑶“赶上天下雨”是什么味道？

〔为了读书，却庆幸下雨，并且盼望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。〕

⑷“饿得饥肠辘辘”是什么味道？

〔读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。〕

⑸“日光灯亮起来”是什么味道？

〔什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别兴奋。〕

⑹“我走出书店时”是什么味道？

〔身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的兴奋和满意。〕

4、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

〔“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。〕

四、感悟写法

１、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

〔同学商量，相机引导同学朗读〕

〔学习语言，积累语言，品悟语言，表达语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。〕

２、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特殊动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱。

五、拓展延长

１、以后你应当怎样来读书。

２、说一说有关读书的名言。

六、当堂训练：

1、填空：

课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与冗杂味道，表现了＿＿＿＿。

2、读了这篇课文最大的感受是什么？

3、写几条读书的名言。

板书设计

１、窃读记

贪欲可怕

快乐朴实而又生动感人

饥饿依依不舍

麻木轻松

延长阅读：学校语文教案的设计与应用

教案是老师对课堂教学活动的一种框架性、程序性的总体设计。科学完善的教案是老师教的线路图，是引导同学走向纵深的路径。学校语文教案设计，需遵循学校语文教学的基本规律，优化教学方案，从而提高同学的素养和力量。

一、学校语文教案的设计

〔一〕教学目标

1.教学目标应表达学问与技能、过程与方法及情感看法价值观三个维度。

2.教学目标应明确详细、符合课标和同学实际。

3.目标要由浅入深，由前到后，表达层次性。目标制定要难易适度，不能由于目标过低而造成课堂学习的低效，又不能由于目标过高而使大多数同学经过努力也很难到达。

4.要遵循详细行为目标明朗化和隐性目标示意化相结合的表述策略。学问、技能等显性目标写在教案上，部分过程目标、情感目标等隐性目标隐含在显性目标中，可以不在教案上表达。

〔二〕教学重点、难点

教学重点、难点的把握要精确。重点是对教材而言的，难点是对学习主体的同学而言的。一般来说，重点是本节课的.基础学问和思想方法，难点是同学难理解、难辨析、难解答、不易接受的学习内容，由同学现有力量与教学要求之间的差距引起的，通常教材中比较抽象、同学理解有困难，或者比较隐藏、需要用新方法去熟悉的内容，构成了教学中的难点。

〔三〕教学过程

1.教学环节、步骤：教学环节组合要敏捷、恰当，符合教材内容。各个教学环节、教学步骤自然、流畅，不僵化。各个教学环节、教学步骤时间支配要合理。

2.教学任务：教学任务的制定围绕教学目标进行，要将目标详细化，为目标的达成服务。教学任务难易要适中，内容要明确详细，符合同学的认知水平，有可操作性。各教学任务在内容上要互相连接，由易到难，由先到后，环环相扣，教学任务之下的任务设计与学案问题要协调全都。

3.老师活动：老师活动的设计要表达对同学学习活动的指导。老师活动的设计要根据不同的教学任务且有明确详细的要求，表达较强的针对性。老师能依据课堂教学实际状况选择精讲内容，精讲时间支配适时、适当。

4.同学活动：同学在每一个环节及步骤中应做些什么，如何做，老师要有详细的设计，要使同学在学习中有明确的目标和方向。同学活动的设计要根据不同教学任务且有明确详细的要求，表达较强的针对性。

5.预见性问题及对策：对同学各个环节可能消失的问题要有预报。对同学各个环节可能消失的问题要有相应的解决策略。

〔四〕教学反思

对教学理念、教学行为、同学的学习状况以及教学的胜利与失败等进行理性的分析，有利于进一步调整、修改、完善教案，调整教学策略。

二、学校语文教案的应用

1.敏捷使用教案。教案以书面形式对课程进行仔细梳理，把一条有效路径预设出来，以一种直观的形式为教学供应了科学有效的根据。人是独特化的，共性永久代替不了独特，共性只有通过独特才能真正地发挥作用。因此，我们在使用教案的过程中，无论是自己编写的还是别人编写的，都应当结合实际进行再熟悉，用自己的独特化解读化有形为无形，使课堂教学具有一条独特化的明晰的线路，真正做到老师导同学学。

2.给同学自主的空间。学习的过程是一个不断查找感觉的过程。同学需要在实践中去感觉，在感觉中去提升和完善。学问只有在纳入人的认知系统时才真正属于个人，并能主动参加个人学问体系的构建。教案的应用，事实上就是要放手把课堂还给同学，通过引领同学自己去体验、去品尝，从而完成学问的认知和力量的内化。所以老师在落实教案时，肯定要了解同学、调动同学，给同学一个自我成长的空间，充分激l同学的潜能，自主完成学问的构建和力量的形成。

3.注意引领和点拨。使用教案，在客观上削减了老师的话语，突出同学的学和成果展现。用老师的引领和点拨来激发同学的灵性，从而完成学问体系的构建和力量的形成。在对教案的使用上，需要老师在仔细钻研，对课标、教材做内化处理，完成自己独特化的解读与设计。因此，教案使用过程中，老师要注意方法上的引领和思想上的点拨，要通过精讲点拨，启迪同学的潜在认知，引领同学打开制造性的思维。

4.注意教案的修订与传递。在教案的设计过程中，要针对每一节课的教学要求和内容，广泛积累素材，针对课程和同学实际仔细思索预设问题，在教案设计中要表达出课前备课、课中备课、课后备课等环节。

每节课后都要进行教学反思，准时总结教学中珍贵的胜利阅历，发觉存在的问题并讨论解决对策，依据课堂教学实际对教案进行进一步的调整、修订和完善，为后续教案设计积累阅历。

学校语文老师在教学过程中，肯定要重视教案的设计与应用，使教案更好地为教学服务。

《窃读记》教案篇8

教学目标：

1.学会梳理叙事类文章的脉络；

2.通过描写，体会窃读时的心情；

3.激励同学珍爱读书，奋勉向上。

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2.在教学中渗透对同学的思想教育。

教学过程：

一、解题并检查同学的预习状况。

1.“窃”字的含义：

〔1〕通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

〔2〕结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2.“窃读”的含义：

〔1〕一般含义；

〔2〕放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不留意时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

〔一〕分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中详细具体地写了两件事。同学快速扫瞄，要求：

〔1〕分别用一句话概括主要内容；

〔2〕再分别用一个词语概括当时的心理〔心情〕。

明确：

〔1〕因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

〔2〕得到店员的关怀关心，读完了一本好书。——感动、感谢

〔二〕学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次具体描写的事例也告知大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要胜利“窃读”，还得把握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：

〔1〕发觉“窃读”这一好方法；

〔2〕到几家书店读完一本书；

〔3〕装作其他顾客的家属；

〔4〕以雨天避雨为借口留在书店；

〔5〕用花生米充饥；

〔6〕藏在书店一角避开引人留意。

〔不要求逐点答到〕

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深化理解作品内容。

1、讲：不管是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，由于除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

提示：动作、语言、神态、心理描写。

2、同学默读课文，完成思索任务：

〔1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

〔2〕设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边〔假如我是仆人公，我会有何种心情〕；

〔3〕根据当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班沟通

留意：

〔1〕同学回答过程中加以提示、引导；

〔2〕朗读方式多样化：同学个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。

问：请同学依据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

明确：〔要点〕“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷同学。

四、简述“窃读”的收获。

小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经受，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

五、拓展〔古今中外爱读书之例〕

1、问：其实，还有许多人们爱读书的事例。我信任，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

〔提示：例如中国的成语故事〕

明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

2、拓展材料

〔1〕引导同学回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

〔2〕分发材料；

〔3〕指导同学扫瞄材料及思索题，并布置分组商量任务。

3、总结：

这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都非常恶劣，但他们仍喜爱读书，并想尽方法读书。

4、联系实际：

〔1〕请同学回忆自己是否也有“窃读”的经受；

〔2〕联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

板书设计：

窃读记

林海音

“窃”

“窃读”

因窃读被赶出