七年级生物说课稿集锦9篇

Word第第页七年级生物说课稿集锦9篇七班级生物说课稿篇1

一、教材分析

教材分析包括地位和作用、教学目标、教学重难点。

1、地位和作用

本节是下册开篇中的第一节，通过对本课的学习，可以引导同学以爱好和生活阅历为基础，从人与生物圈的关系动身，去探讨人类的食物来源，食物中的主要养分成分及其对人体的重要作用，激发同学学习生物学的热忱。本节中支配的活动有沟通、演示、商量等，主要目的是进一步培育同学收集、整理、加工和应用信息的力量，并体验合作沟通的欢乐。通过本节课的学习还可使同学从学问、力量、情感等方面为以后的学习奠定基础。(本节的前一节已学过，后面将学习内容，本节的内容从同学的生活阅历动身，从创设情景中提出问题，激发同学主动探究，主动猎取学问，并从中获得情感体验，注意科学与社会、科学与生活的紧密联系。)

基于对教材的分析以及对课程理念的理解，我认为学校生物课程的根本任务是提高同学的生物科学素养，作为对同学基本生物学学问的构建，我设定以下三维目标，

2、教学目标

〔1〕学问目标；〔2〕力量目标；〔3〕情感看法与价值观

3、教学重难点

〔1〕重点〔2〕难点

二、学情分析

同学通过班级上册的学习，对于生物学方面的学问已经有了初步的了解。同学年龄虽小，但已具备了初步的观看事物、收集整理信息、思索和与他人合作的力量。在教学中，提倡同学主动参加，勤于动手，进一步培育同学主动猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量及合作沟通的力量。年龄在十三四岁的初一同学，喜爱表现自己，乐于发表自己的见解。因此，在教学的过程中要适时引导和激发同学的学习热忱。

三、教法、学法

1、教学方法：本节课的教学策略是通过同学观看、体验、合作等方式使同学获得学问、

培育力量。在教学过程中，老师是同学学习的引导者、合，使同学真正成为课堂的仆人。老师利用启发性的语言和有讨论价值的问题，引导同学逐步探究人类食物的神秘。通过探究、合作、沟通等活动转变同学的学习方式。

2、学法指导：在老师创设的情景中快迅地进入学习状态，在民主、轻松、开心的教学环境中认真观看、仔细倾听、主动发言、勤于思索。提高自身的分析、推理和归纳总结等科学思维力量，学会合作。

四、教学流程

包括1、创设情境引入新课在约3分钟，2、10分钟，3、分钟，4、分钟，机动教学5分钟。

1、创设情境，引入新课

五、反思

以上就是本人对整个教学过程的规律挨次支配。

教学的关键不在于老师教了多少，而在于同学学了没有。本节亮点在于抓住同学好动、奇怪   的心理特征，以活动为线索贯穿整个教学过程，营造一个民主、和谐、轻松的课堂气氛，把课堂的主动权交给同学。让他们在活动中积累阅历，在推理中领悟学问，在思索中构建概念。让同学们体验到学习的愉悦。

七班级生物说课稿篇2

今日我说课的题目是七班级生物〔上〕其次单元第一章其次节《观看植物细胞》，观看植物细胞涉及的学问面较广、特殊是对临时装片的制作过程、归纳细胞结构要求很高，这是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高同学的科学素养为宗旨，通过对该课的学习能进一步提高同学的动手力量和观看力量，这对以后的自主学习有很大的关心，这就对老师提出了新的挑战，所以我选择了它作为今日我说课的内容。盼望能得到各位老师的指导。

对于观看植物细胞，我将从教材分析，教材处理，教学方法和教学手段，教学过程等4个方面进行剖析。

一、教材分析：

〔一〕、教学目标：

【学问目标】学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观看自己制作的临时装片；熟悉并说明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

【力量目标】记住临时装片制作过程以及留意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。

【情感目标】通过制作临时装片，养成实事求是的科学看法。

〔二〕、教学重点和难点：

1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。

2、难点：胜利地制作临时装片。

二、教材处理：

1、同学状况分析：

通过上一节的学习，同学初步具备了使用显微镜的技能，这时要满意他们观看微小细胞的愿望，引导他们进行主动探究学习，同时由于同学没有看到过细胞，因此在观看临时装片时，可以利用多媒体展现制作较好的临时装片。

2、教学内容的组织与支配：

〔1〕、复习上节课内容，创设情境导入。

〔2〕、讲授新课：如何制作临时装片。

〔3〕、绘制植物细胞结构图

〔4〕、练习。

〔5〕、小结。

三、教学方法、教学手段：

1、教学方法：试验探究。

2、教学手段：本节课以同学亲自动手实践为主，并采纳复习、展现导入、老师演示与辅导为辅的教学手段。

四、教学过程：

〔一〕、复习提问与情境导入：

1、显微镜的结构由哪几部分组成？

2、显微镜的使用分哪几个步骤？

〔二〕、制作临时装片。

1、老师演示临时装片的制作步骤：

〔1〕预备：

擦：必需将载玻片、盖玻片擦拭洁净，目的是避开杂质消失于视野中。

滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片简单产生气泡。

〔2〕制片：

撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。

展：充分将取下的洋葱表皮绽开，避开重叠。

盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下〔3〕染色：

滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染试验台；少了，染色不充分。

吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液匀称扩大到盖玻片下。使染色充分。

2、同学练习制作临时装片

3、同学观看自制的临时装片。

〔三〕、同学动手制作，老师引导同学观看植物细胞的结构让同学明确：植物细胞的结构和功能

〔1〕细胞壁：爱护和支持作用

〔2〕细胞膜：爱护、掌握物质的进出。

〔3〕叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进行光合作用制造有机物的部位。

〔4〕细胞核：含有遗传物质。

〔5〕细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。

〔6〕液泡：存在于细胞质里，有细胞液。

〔四〕、技能训练：绘画植物细胞结构图

强调绘图要领：

真实；大小、位置、点线结构；名称标注齐全。

〔五〕、课堂小结：

1、临时装片的制作步骤；

2、植物细胞的结构。

〔六〕、作业布置：

练习绘制植物细胞结构图；要求标注功能

七班级生物说课稿篇3

生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美妙愿望。这节课就是让同学熟悉环境对生物的影响，从而树立环保观念。

本节课的最大特点是让同学进行探究试验。使同学明确学会探究试验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让同学亲身体验探究的过程，更重要的是引导同学理解对比试验的作用、条件。从而让同学能够联系生活，学会探究的方法，培育生物科研力量。老师应通过敏捷设计，使这节课充分表达了我国教育改革的思想，圆满完本钱节课的教学任务。

基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是学校生物的第一个试验，但它要求同学能够理解对比试验的作用，总牢固验的条件，并尝试设计试验。所以试验既是重点又是难点。经深化讨论教材后，我把本节课的学问目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的互相影响。情感目标培育合作探究精神和科学求实的看法。在力量上

熬炼动手操作力量;进展语言表达力量和创新力量。

讨论教材后我又分析了学情：初同学物，同学在学习方法和要求上需要准时指导。他们奇怪   心强，形象思维活跃，乐于动手和表现自我。

因此本节课实施以试验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、商量、多媒体教学为帮助的多种教学方法。在学法指导上：1、使同学初步把握自学的方式;2、让同学初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为五步：课前预备、导入新课、

学习新课、同学小结、反馈练习;

本节课的教学过程如下：

为了到达较好的教学效果，我做了充分的课前预备是：让同学(一)预习本节课内容并查阅资料;(二)依据书上内容分组做试验;我(一)课下做两个试验，引导同学熟悉对比试验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。

在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复习：请同学们看屏幕，这四种生物分别是……?同学说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看诞生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么?同学回答后，我请同学再看图片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学习环境对生物的影响。

本节课的第一个学问点是：理解概念;熟悉“非生物因素对生物的影响”。课文一开头就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，同学不易理解，我从直观图片入手，通过引导同学分析，让同学自己总结出抽象概念。这部分内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?同学刚复习过生态系统的多样性，立即答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?同学纷纷回答：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?同学把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。然后请同学们在书上找诞生态因素的概念,并读读。(定义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学习，由于书上列举的例子比较常见，让同学阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让同学自己说说对“非生物因素影响生物”的熟悉，同学依据以上学习说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依靠于非生物因素。”这样使学问贴近生活，得到“消化”和迁移。同时让同学形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学习做好铺垫。

本节课的其次个学问点是探究试验。在以往的教学中，有很多同学对对比试验的作用、什么是变量和对比试验的条件都很迷惑。我想通过三个试验、两个对比，促进同学理解。这三个试验中一个是让同学按书上的试验步骤分小组提前三天做的，这个试验简单操作。另两个是我提前做的。两个对比是(1)把变量不同的两个对比试验作对比，让同学熟悉对比试验的条件;(2)把以上两个对比试验和有两个变量的试验作对比，让同学熟悉变量和对比试验的作用。这部分是这样讲的：“刚刚我们学习了非生物因素对生物的影响，如今我们用试验来证明非生物因素对生物的影响。试验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的试验展现出来，我来看看”。首先表扬各小组都主动做了。然后对同学做的试验做了简洁的评价。再选择试验现象很明显的小组，请他们的代表说说试验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30℃的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30℃的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的试验是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探究试验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30℃，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢?同学回答：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的试验和我的试验有什么相同点呢?”同学商量后说：“都只有一个不同的因素，其它因素相同，现象明显”。我又提出新的问题：“假如让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢?”请大家看我三天前做的另一组试验;把相同的馍片分成两个试验组，使它们分别在30℃枯燥条件和0℃潮湿条件中放三天，发觉这两组馍片都没有长出许多霉菌。这个试验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有消失前面试验的现象，这是怎么回事?激发同学的奇怪   心后让同学对比商量，我引导分析，同学你一言我一语的，最终总结归纳出：适合的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要讨论温度和湿度对霉菌生活的影响时，必需象前两个试验一样，分开来讨论。要么只讨论温度对霉菌生活的影响，要么只讨论湿度对霉菌生活的影响。假如在试验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在讨论温度对霉菌生活的影响时，应设置两个试验组，让其它因素一样，温度不同，观看哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“30℃适合霉菌生长”的科学结论。我马上强调：这样的试验就是对比试验，其中的温度是变量，0℃是30℃的对比条件。通过三个试验的分析对比，同学理解了对比试验。并总结出对比试验的条件。

由于其次章其次节中的试验要求同学自己设计试验方案，本节就应让同学尝试设计试验方案。因此我提出要求：反思你们做过的试验，总结一下一个试验方案应包括哪些内容?同学预习过本节内容，又经自己做试验，很快回答出设计试验方案的内容。为了连续熬炼同学力量，估计课堂时间紧急，因此我布置课下练习：让同学以小组为单位，在课下设计一个试验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进行探究，并记录下来，下节课说说。这样通过同学做一个难度不大的试验，有了肯定的感性熟悉;由老师引导对比分析，总结出对比试验的条件;再让同学尝试设计试验方案。本节的重点和难点得以突破。

本节的第三个学问点是生物因素。为了让同学对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让同学看四段录像，要求同学商量其中的生物之间的关系是什么?在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提示同学要留意后果是什么。四段录像让同学看到了生物之间的互相影响，并准时回答了问题：录像中有蚂蚁的互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学习埋好伏笔。其次步：让同学观看书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么?同学争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关系等。在此基础上，让同学自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?同学总结出(板书内容)。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用老师解释同学就理解了。本节全部内容讲完后，我让同学自己小结。这是一组同学的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做试验、对比分析、看录像，自学印证，把直观感性的学问提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过老师和同学互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”试验方案;预习下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和转变作用;2、课下分组做书上17页的试验，要求仔细记录数据。

为了检查同学的学习效果，我设计了反馈练习题。这是本节课的板书设计，总结本节课的学问点，具体清楚，便于记忆。

本节课的时间支配是：复习旧知用4分钟;第一个学问点约用8分钟;其次个学问点约用16分钟;第三个学问点约用8分钟，小结5分钟;反馈练习4分。

本节

课的教学特点是气氛活跃，充分发挥了同学的主体地位;运用熟悉规律，让同学的多种感官并用，使学问由直观到抽象，深化浅出。

上完课后，我反思本节课的得失：这节课依据以往同学的把握状况，没有局限于书上的一个试验，通过大家做的三个试验的对比，使同学的熟悉步步深化，解决了以往同学对对比试验的迷惑。从反馈信息中了解到效果较好。在指导同学学习方法上，使同学懂得学习理论是求知的途径，通过探究也能获得学问。最终我鼓舞同学：只要你执着探究，或许将来你会有意外发觉，解决人类的重大问题，永载史册!大大激发了同学的学习主动性。

我的说课到此结束，感谢大家!

七班级生物说课稿篇4

一、说教材：

1.教材分析:

生物对环境的适应和影响是生物学七班级上册其次章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是互相影响、互相依存的一个不行分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应当和谐进展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。

本节学问点清楚，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，特别符合学校同学的心理特点，内容看似简洁，但要能让同学尤其是初一同学建构生物与环境之间是一个不行分割的整体，不是一件很简单的事。所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观手段，仔细组织活动，关心同学初步建立这个基本的生物学观点。

2.教学目标：

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，确立如下教学目标：

学问目标：

〔1〕、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。

〔2〕、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

力量目标：

〔1〕、通过分析文字和图片资料来提高同学说明问题的力量。

〔2〕、尝试收集、处理数据的方法。

〔3〕、学习通过测量进行科学探究的方法。

情感看法与价值观目标：

〔1〕、了解生物与环境的关系，渗透环保意识。

〔2〕、树立“生物与环境是一个不行分割的整体”生态学观点。形成辩证唯物主义思想。

3.教学重点：

〔1〕、描述生物对环境的适应和影响。

〔2〕、鼓舞同学多从生活中发觉问题、提出问题，培育同学的科学精神。

〔3〕“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材提倡探究性学习，应当利用好每一次活动，来培育探究的方法和力量。

4.教学难点：

在教学中引导同学理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。

二、说教法：

1、本节课贯穿观看和商量，主要运用启发式谈话法，启迪同学思维、激发学习热忱，并遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让同学通过观看、思索、分析综合等一系列思维活动，渐渐熟悉到生物与环境之间是一个不行分割的整体。

2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我支配在课前，课上主要是组织各小组沟通中，让力量的培育贯穿在活动的参加中。

三、说学法：

通过观看、商量、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和力量，通过课前的探究活动和课上的沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。把握科学探究的一般方法。

四、说教学过程：

〔一〕复习提问，导入新课：

启发同学例举生活中熟识的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考查了前一节课的学问的把握状况，又表达了两课内容的紧密联系；2、创设了情景，激发了爱好，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。

〔二〕新知学习：

1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，这样支配：

第一步：让同学观看教材的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系绽开小组商量，。然后让同学选择谈谈自己的看法。创设了一个公平、民主、和谐的课堂气氛，在这种气氛中同学的思维是发散性的，布满灵性。总之，这些生物的形态结构和生活方式是与它们生活环境相适应的。

其次步：启发同学还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？如：仙人掌的叶变成刺，蛇、青蛙的冬眠等例子，鼓舞同学提取平常积累的学问，给他们表现的机会，激起竞争意识。

第三步：媒体播放影像资料，有南极的企鹅和驼鸟的画面，夏天的雷鸟和冬天的雷鸟。并提问：同学们从上面的资料中你们发觉了什么？谁能解释这些现象呢？同学可以进行小组商量。用自己的学问储备说出企鹅和驼鸟虽然同属于鸟类但由于各自生活的环境不同，导致了结构上的差异。生活在冬天的雷鸟，在白雪皑皑的冬天，体表的羽毛是纯白色的，一到夏天就换上棕褐色的羽毛，与夏季苔原的斑驳颜色相接近，从而爱护自己。让同学们熟悉到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年月，不断适应环境，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完好地关心同学理解生物对环境相适应的观点。

2、生物对环境的影响：

生物在适应环境的同时，也对环境有肯定的影响。这部分的学问是这样处理的：

第一步：让同学亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：

课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，这个探究中的6道思索题，是从探究过程的不同环节引导同学思索，制定并实施探究方案的。第1题引导发觉问题、提出问题，第2题引导作出假设，第3、4题引导同学思索测量中的科学性问题，第5题引导同学用多种方法对数据进行处理，第6题训练良好的数据记录习惯。通过这个探究活动，同学对科学探究的大致过程将会有初步的熟悉。课上沟通时留意：对于学校同学来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以激励和引导。同学从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于熟悉生物是可以影响环境的。

其次步：再让同学思索两个问题：

a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么好处？

b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来熟悉生物的存在的确影响着环境。

第三步：让同学尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并准时反馈同学对这方面学问的理解。通过问题让同学熟悉到生物的生活的确影响着环境。

3、技能训练：

这是新教材的一个别有专心之处，老师可出示猫和兔子头部挂图，请同学们观看，并说出观看的结果，旨在培育同学的观看、分析、综合等力量，我们要充分利用教材的这一优势。引导同学观看并思索，“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培育思维力量。

最终师生共同总结本课收获，这点很重要，在同学理解的基础上准时关心他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不行分割的整体”的生物学观点。引导同学熟悉到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！

〔三〕稳固练习：

1.仙人掌的叶呈刺形，这是对什么环境的适应〔〕

A大风B相对缺水C寒冷D以上都对

2.以下对生物与环境的关系理解正确的选项是〔〕

A全部的生物都能永久适应环境B生物能够确定环境的改变

C环境永久有利于生物的生存D环境与生物互相影响、互相依靠

3.以下成语中，说明生物能影响环境的是〔〕

A风声鹤唳，草木皆兵B螳螂捕蝉，黄雀在后

C不入虎穴，焉得虎子D千里之堤，溃于蚁穴

〔四〕布置作业：课后练习及目标检测题

七班级生物说课稿篇5

今日，我说课的内容是七班级生物学下册第四章第三节一一《输送血液的泵一一心脏》。下面，我将从教材分析，教学方法、学习方法、教学程序等方面，说说本课的教学设想。

一、教材分析

谈谈我对教材的理解人体体内物质的运输是依靠人体循环系统来完成的。人体循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统两部分。血液循环系统由心脏，血管和血液三部分组成。其中心脏是推动血液在体内循环流淌的动力结构，所以本节的重点是心脏的结构和功能。这节内容的学习为学习血液循环奠定了学问基础。

因此，我确定本课的教学目标有以下几个方面：

〔一〕学问目标：包括1、了解人体心脏的位置。2、理解人体心脏的活动规律。3、把握人体心脏的结构特点，以及与其相连的血管。

〔二〕力量目标：包括〔1〕识图力量的培育，通过观看，识别人体心脏的形状图，解剖图和图示的方位，培育同学的识图力量。〔2〕观看力量的培育，通过指导同学观看新奇的猪心脏，观看课件的有关内容，使同学把握观看心脏结构的方法和步骤，培育同学的观看力量。〔3〕思维力量的培育，通过引导同学观看、思索、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流淌的关系，从而培育同学的思维力量。

〔三〕思想教育：通过有关内容的学习，说明体育熬炼对心脏的有利影响，引导同学加强体育熬炼，提高心脏潜力，增添体质。

〔四〕教学重点分析：人体心脏结构和与其相连的血管关系冗杂，它们共同构成血液流淌的管道，心脏是促使血液在这个管道中流淌的重要动力器官，把握这部分学问为下一节血液循环奠定了基础。因此，心脏的结构及其相连的血管是本节课的重点。

〔五〕教学难点分析：血液在心脏内只能按肯定的方向流淌，即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流，这是由于心脏内具有瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而掌握血液在心脏内只能按肯定的方向流淌。而且，心脏瓣膜的位置及其开启，关闭与心脏内血流方向的关系是比较抽象和冗杂，是同学较难理解和把握的。因此，为本节课的难点。那么如何来突出重点，突破难点呢？

二、下面我来说说教法

1、自学导思法。通过老师引导，同学自主探究，有利于学生主动学习，激发同学思索和创新意识，充分发挥同学的主体作用。同时还培育了同学之间的团结协作精神。

2、直观教学法。通过观看新奇的猪心脏，媒体动画演示，把抽象的内容形象化、详细化，逐步将同学从感性的熟悉引导到理性熟悉，培育和进展同学的抽象思维。

三、说说学法

1、指导观看新奇的猪心脏，图片和媒体动画的方法，培育观看力量。

2、随着老师的设问，同学自学教材，主动思索，小组商量，培育同学分析和解决问题的力量。

3、指导同学发觉并把握学问内在的联系，总结诞生物学的"统一"原理，并学会运用这种原理指导学习。

下面通过教学程序来谈谈教法、学法的详细运用。

四、教学程序

首先，创设情境，引入新课

1、课件展现，同学观看课件内容，老师举例说明汽车开动要用发动机，抽水要用水泵，人体内血液流淌也需要动力，这就是心脏。设问：那么心脏有什么样的结构和功能使它能起到动力作用呢？以此调动同学的主动性，激发同学的学习欲望，从而引入新课。

其次，新学问传授〔约35分钟〕

1、同学活动：要求同学把右手放到左胸，感受自己的心脏搏动，初步了解心脏的位置。再利用多媒体课件，展现胸腔透视图，心脏的位置。展现人体心脏形状图，观看心脏的形态，识别人体心脏的各个方位。

2、识别心脏的各个方位后，通过观看猪心脏的挂图结合课件，讲授心脏的结构。首先指导同学观看，比较心房壁和心室壁的厚薄。再引导同学回忆所学的人体四种基本组织，同时设问：从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么不同？让同学讲出心脏的组成及心脏壁的厚薄。然后结合人体心脏解剖的课件，分部观看人体心脏的四个腔，使同学明确左心房与左心室相通，右心房与右心室相通，左右两边不相通。在此基础上，引导同学连续观看新奇的猪心脏，找出与心脏相连的几条大血管。同时老师边讲边画出心脏结构简易黑板图，确定左心房连通肺静脉，左心室连通主动脉，右心房连通上、下腔静脉，右心室连通肺动脉。最终用课件展现心脏解剖图，要求同学写出心脏四腔及连通的大血管，加以稳固。这样，由分解到综合最终形成整体概念，重点突出，使同学把握人体心脏的结构。

3、在同学把握心脏的结构及其相连血管学问的基础上，讲授心脏瓣膜的位置及其开启关闭与心脏内血流方向的关系，这部分内容是本节课的难点，为突破难点，我预备利用多媒体手段循序渐进地进行教学。首先指导同学阅读课文68页，通过指导阅读，培育同学的自学力量，思索力量。然后，课件展现人体心脏瓣膜纵剖放大图，指导同学观看人体心脏瓣膜的位置与开关方向；紧接着课件展现人体心脏瓣膜横剖面放大图引导同学观看心脏瓣膜的分布及组成。设问：心房与心室之间，心室与动脉之间有什么特别的结构？通过观看与提问使同学明白心脏中有房室瓣和动脉瓣，房室瓣位于心房与心室之间，只能朝向心室开，动脉瓣位于心室与动脉之间，只能朝向动脉开。在此基础上，为了关心同学进一步理解心脏瓣膜掌握血流方向的作用，课件展现血液在心脏内流淌的动画图，显示血液在心脏内流淌的方向与心脏瓣膜开闭的关系，同时设问："同学们，从图中我们看到血液在心脏中是如何流淌的？心脏瓣膜在血液流淌中起什么作用？"让同学边观看边思索，从而归纳出瓣膜的开闭与血液流淌的关系：即心脏瓣膜能掌握血液按肯定的方向流淌，也就是只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流。这样，通过多层次，多方向的反复观看和教学，难点被逐一突破。

4、通过以上的学习，老师接着可提问："人体心脏的功能是什么？"从而归纳出人体心脏的功能是推动血液在血管中循环流淌。然后又问："体育熬炼和适合体力劳动对心脏有何好处？"对同学进行卫生保健的教育。

最终是课堂小结：课件展现心脏解剖放大图，结合板书设计，请同学自己归纳本节课的学习内容。

板书是对教学内容的总结概括，我的板书设计见附表，这种板书设计突出重点，突出了学问点之间的联系，简洁明快，表达了板书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。

附板书设计：第三节输送血液的泵一一心脏

1、心脏的结构和功能

左心房一一连通肺静脉

左心室一一连通主动脉

右心房一一连通上下腔静脉

右心室一一连通肺动脉

2、防止血液倒流的结构

房室瓣一位于心房与心室之间

动脉瓣一位于心室与动脉之间

五、教学思想

下面我简要地说明一下，这样进行教学设计的优点，以及理论根据。

1、注意生物教学的直观性原则。

充分利用模型、实物、特殊是现代多媒体教学等直观手段，动与静相结合，宏观与微观相结合，形象生动，突出重点，易化难点。

2、注意对同学的素养教育，充分表达同学的主体性原则：

教学设计中有大量的同学活动，充分赐予同学表现的空间，活动的空间，思维的空间，通过启发式教学，逐步引导观看和思维，调动同学主动主动参加，培育同学各方面力量。

七班级生物说课稿篇6

一、说教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了讨论的对象。本节内容的呈现从同学的生活阅历和认知水平动身，避开了从理论到理论的弊端，从而召示老师的教学方法和同学的学习方式都将发生很大的改变。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。

2、教学目标

依据教材内容和同学实际，我确定的教学目标如下：

学问目标：

(1)观看生物和非生物，比较它们的区分

(2)同学能举例说明生物具有的共同特征

力量目标：培育同学的观看力量，发散思维力量，分析问题的力量和语言表达的力量。以及培育同学自主、合作、探究的力量。

情感目标：增添同学喜爱大自然、爱护大自然、喜爱生命、珍爱生命的情感。

3、教学重点

(1)同学能够举例说明生物具有的共同特征

(2)增添喜爱大自然、珍爱生命的情感

4、教学难点

同学自主、探究、合作学习力量的培育，同学商量的组织

二、学情分析

本节的授课对象是还带着稚嫩、具有剧烈的奇怪   心的初一新生，他们还不懂什么是生物学，虽然具有一些学校自然课基础，但对生物的特征只具朦胧的熟悉，自主、探究、合作学习的力量不强。

三、说教学方法

针对本节课的教学内容和同学实际，我采纳的教学方法是商量法、探究法。把同学生活中熟识的东西拿来做教具，充分设疑，调动同学主动思索，引导同学熟悉生物，激发他们主动探究生物的特征，以同学自主、探究、合作学习为主，培育他们的学习力量。

四、说学习方法

同学以小主为单位进行自主、探究、合作学习

五、说课前预备

1、老师预备：目前我校还没有使用多媒体帮助教学，基于这种实际条件，我一实物为教具，预备大量的生物和非生物实物，及一些图片。

2、同学预备：同学预备实物，如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等

六、说教学过程

1、小组竞赛激发爱好导入新课

一开头上课，先进行一个小组竞赛，老师把师生课前预备的实物放在一起，要求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课的方法，抓住了初一同学争强好胜的心理，既激发了学习的爱好，又增长了同学的竞争意识，而且能提高同学自主、合作的学习力量。

2、充分质疑分析商量畅所欲言

从上面的竞赛内容，順理成章地提出本节课要商量的重点问题(1)怎样区分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征?

然后分小组进行商量，商量后全班沟通，让全部的同学都有发表看法的机会。这样不仅有利于解决问题，还能使不同层次的同学都得到熬炼，真正表达新课标的面对全体同学的宗旨。通过这一过程，老师收集同学的正确观点，订正同学错误观点，使生物的共有特征在同学头脑中慢慢清楚，以利于接下来的教学的顺当进行。

3、举例和商量突破重难点

通过以下的教学过程，使同学进一步理解生物的共同特征，培育和提高同学自主、合作、探究的学习力量，从而突破本节的重难点。

(1)小组商量：人为什么要吃饭?动物都要吃东西吗?植物也“吃饭”吗?它们吃什么?这些都说明白什么问题?

问题一出，同学一下子活跃起来，纷纷亮出自己的看法，有的同学还争得面红耳赤。这既调动了同学的主动性，又能培育他们自主探究的学习力量，使同学在轻松开心中获得了学问，最终在老师适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物的生活需要养分。

(2)小组商量：人为什么要大小便?动物都要排出体内的废物吗?动物还有哪些排出废物的途径?植物是怎样排出废物的?这说明生物都有什么现象?

通过同学的商量，最终得出：生物都要排解体内的废物。

(3)小嬉戏、小商量：拿东西在小组成员眼前晃一下，他会怎样?或拿东西想打他的头，他会怎样?为什么会这样?植物会对刺激做出反应吗?怎样证明你的说法?

对这些现象的缘由，同学能解释的很少，而且解释的也不够到位，特殊象植物对刺激有明显反映的例子少。这时老师做适当的解释得出结论即可。更多的疑问作为质疑留给同学，激发同学连续学习和探究的欲望。最终总结出：生物能对刺激作出反应。

(4)小竞赛：

举例说诞生物繁殖的方式，看哪组举的多。谁能说诞生物体是有什么组成的?生物都能由小长大吗?

让同学依据已有的学问和生活阅历来回答这些问题，比谁的学问丰富，谁为小组作出的奉献大。由此启迪同学，平常要多用功学习，将来才有赛过别人的盼望。“教育的艺术不在于传授学问，而在于唤醒、激发、鼓舞”，在同学热忱高涨的时候，由同学总结出：生物都能生长和繁殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细胞是什么样的，同学并不清晰，由此设疑，为以后的学习设下伏笔。

(5)同学商量：

小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡缘由是什么?植物也要进行呼吸吗?由此你得到什么结论?

通过同学分析商量，让同学把所知道的告知给其他同学。通过表达和沟通解决实际问题，从而得出：生物能进行呼吸，绝大多数生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因同学学问有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进行深化地探究。

4、课堂小结课后延长

通过以上的学习，让同学总结诞生物的特征，老师板书。

同时提示同学通过本节课的学习，我们知道了什么是生物，假如你对课本中提出的生物的特征有什么不同看法而需要补充和建议的话，课后可以进一步观看生物，查阅相关资料。

5、课堂练习

小组间举出不同的例子，互相提问是生物还是非生物，老师做裁判。

七班级生物说课稿篇7

一、教材分析

1.教材地位

“生态系统”是人教版生物新教材七班级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。课时支配：2课时。

本节课从宏观的生态学角度展现生物与环境、生物与生物之间互相依靠、互相制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐进展的观点。通过生态系统自动调整力量的学习，同学形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延长与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标

据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：

学问目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

说明生态系统的自我调整力量是有限的。

力量培育目标：

通过图片分析，培育同学耐烦细致的观看力量和识图力量;进展同学的观看分析力量和思维迁移力量。

通过阅读课文，培育同学的自学力量。

通过商量，角色扮演，培育同学合作学习的力量。

情感、看法、价值观培育目标：

增添同学爱护环境的意识，产生喜爱环境、喜爱生命的美妙情感。

3.教学重难点

教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

教学难点：

生态系统具有肯定的自动调整力量。

食物链和食物网的书写。

二、教法与学法设计

教学方法：

1.多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影同学所画的食物链。

2.启发式教学法：同学自学、阅读、商量与老师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，表达同学是教学的“主体”。

3.角色扮演法：通过同学扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”

学法指导：

指导同学分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写挨次等;指导同学辩论进行的预备、角色扮演中的分工组织等;指导同学进行分析资料、观看与阅读等。

三、教学程序

一、本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让同学在美丽的音乐声中观看几幅同学熟识的校内图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的互相关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发同学的奇怪   心。

2.导诞生态系统的概念。

3.概念辨析：

(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使同学对生态系统形成一个整体的印象。

二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是高中的一个学习重点，要打好基础。

1.让同学观看P23的“资料分析”，阅读课文，商量，并回答下列问题。同学在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。

2.老师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作预备。

3.角色扮演与辩论——“谁更重要?“：四个小组分别承当一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在““过把演员瘾”：几个同学扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性;每个组用2-3分钟互相攻击，互相辩论。通过该活动，调动同学参加热忱，并使同学在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。

4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法生存，生态系统是个统一的整体，加深同学对生态系统组成的理解。

课堂小结：

提问：本节课你学会了什么?还学学习什么?

老师对学习内容进行归纳，对同学的课堂表现进行点评。

以上内容为第一课时。

其次课时

引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，(出示螳螂、蝉、黄雀的图片)，提出问题：蝉吃什么?黄雀会成为谁的食物?(展现蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片)。让同学明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。(提示同学留意箭头要从被取食者指向取食者，代表物质和能量的流淌，同学易错。)

新学问部分：

三、食物链和食物网

1.熟悉食物链通过以上铺垫，让同学在充分感性阅历的基础上进行“食物链”概念的抽象。

2.阅读课本25页的观看与思索，对同学进行阅图指导：

(1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“→”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。”

(2)老师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。

(3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。

(4)请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有关的食物链

(5)观看写的几条食物链，思索：这几条食物链是从什么开头的?

为什么从绿色植物开头?这几条食物链到什么结束?提示同学留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。

商量沟通：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么很多食物链会相互交叉?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网

3.让同学阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。

拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请同学探究人在食物网中的位置。把同学的理论学问应用到生活实际中，并激起同学的奇怪   心。

四、生态系统具有肯定的自动调整力量

1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，商量“兔子的数量会不会无限制的增加呢?”

“放养的牲畜太多，草场会发生那些改变”

2.老师展现生态系统被破坏的图片

3.同学展现收集的资料——生态系统被破坏

4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整力量，但这种调整力量是有有肯定限度的。

与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了改变，都会对其他的生物产生影响。

5.“资料分析”，通过同学的商量，熟悉有毒物质的“富集作用”，并引导同学熟悉到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。

通过阅读日本水俣病的资料(一个有名的有毒物质富集，而造成人身损害的`事例)，让同学深刻感受到生物富集现象的危害是特别严峻的。加深了同学对环境污染的危害的熟悉，使同学自然产生怜悯受害者的美妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生爱护环境的意识，产生喜爱大自然、喜爱生命的美妙情感。

课堂小结

本节课实行边学边练的方式，使同学能够准时稳固所学学问，而且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使同学参加度高。

课后活动：课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育同学搜集处理信息的力量，引导同学加深对目前的环境污染现状的了解，激起同学的社会责任感。

七班级生物说课稿篇8

一、说教材：

1.教材分析：

“生态系统”是人教版生物新教材七班级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。

本节课从宏观的生态学角度展现生物与环境、生物与生物之间互相依靠、互相制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐进展的观点。通过生态系统自动调整力量的学习，同学形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延长与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标：

学问目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

说明生态系统的自我调整力量是有限的。

力量目标：

通过图片分析，培育同学耐烦细致的观看力量和识图力量；进展同学的观看分析力量和思维迁移力量。

通过阅读课文，培育同学的自学力量。

通过商量，角色扮演，培育同学合作学习的力量。

情感、看法、价值观目标：

增添同学爱护环境的意识，产生喜爱环境、喜爱生命的美妙情感。

3.教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

4.教学难点：

生态系统具有肯定的自动调整力量。

食物链和食物网的书写。

二、说教法：

1．多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影同学所画的食物链。

2．启发式教学法：同学自学、阅读、商量与老师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，表达同学是教学的“主体”。

3．角色扮演法：通过同学扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”。

三、说学法

指导同学分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写挨次等；指导同学辩论进行的预备、角色扮演中的分工组织等；指导同学进行分析资料、观看与阅读等。

四、说教学过程

〔一〕本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让同学在美丽的音乐声中观看几幅同学熟识的校内图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的互相关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发同学的奇怪   心。

2．导诞生态系统的概念。

3．概念辨析：

〔1〕生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

〔2〕类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

〔3〕概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使同学对生态系统形成一个整体的印象。

〔二〕小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好基础。

1.让同学观看P23的“资料分析”，阅读课文，商量，并回答下列问题。同学在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。

2．老师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作预备。

3.角色扮演与辩论——“谁更重要？“：四个小组分别承当一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个同学扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟互相攻击，互相辩论。通过该活动，调动同学参加热忱，并使同学在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。

4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法生存，生态系统是个统一的整体，加深同学对生态系统组成的理解。

〔三〕、食物链和食物网

对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的冲突冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，〔留意箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流淌，同学易错。〕接着把25页图连起来，大家在连的时候发觉了什么问题？〔提示同学留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。〕这些食物链彼此交叉，形成了一张网为食物网。让同学通过活动熟悉到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起，这个活动目的就到达了。

拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请同学探究人在食物网中的位置。把同学的理论学问应用到生活实际中，并激起同学的奇怪   心。

〔四〕、生态系统具有肯定的自动调整力量

1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，商量“兔子的数量会不会无限制的增加呢？”

“放养的牲畜太多，草场会发生那些改变”呢？

2．老师展现生态系统被破坏的图片。

3.同学展现收集的资料——生态系统被破坏。

4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整力量，但这种调整力量是有有肯定限度的。

与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了改变，都会对其他的生物产生影响。