旋转教学反思

第页旋转教学反思旋转教学反思1

“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。

感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象实力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

一、创设生活情境，学生活中的数学。

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。教材中给我们展示“游乐场”情境，但农村孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不知道，不好理解。

所以在教学中我结合学生的生活阅历，一起先就让学生视察生活中常见的动态的卷帘门、推拉窗、摩天轮、电梯、时钟、陀螺的运动，引导学生进行视察、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

二、直观演示，奇妙突破教学难点。

在这节课教学过程中区分平移旋转，学生遇到困难，如视察“游乐场”，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时学生有较大分歧，刚好的利用教鞭，直观演示，大家发觉它们运动的路途不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非平移。

同时平移距离是也是本课教学的一个难点，学生经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。“对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。为让学生主动学习，我创设“喜羊羊搬家”情境，激发学生的学习爱好。

让学生动手移一移数出平移的格数，然后提出更高的要求“假如不能动手移怎么办”让学生合作探究——最终沟通验证总结出“找对应点”的方法。让学生经验“猜想——探究——验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上或许能更好的突破这一难点。

三、多种感官协作，让学生“动”起来。

为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象。

一看：引导视察喜羊羊平移，发觉在平移的过程中什么变什么不变，从而找到平移的本质特点：“位置改变了，但本身的方向没变。”

二动：放手让学生利用文具盒创建平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转。

三辩：观看“游乐场”各种器材的运动方式。

四找：再回到生活中，找寻平移和旋转现象。充分调动学生头、脑、手、口等多种感观干脆参加学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象和儿童思维发展的详细形象性的冲突，而且使学生主动参加、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。

在学习平移距离时设计了“利用方格纸数平移格数”这些操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。

四、充分利用好多媒体协助教学

教材只为学生供应了生活中一小部分的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在其次个环节找对应点，数平移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的驾驭数格子的方法。

五、通过反思发觉教学中存在的不足

在最终教学画出平移后的图形这一环节中，没能深化的思索怎样学生才能很好的驾驭画法。由于这个内容比较抽象，又要求学生有肯定的空间观念，许多孩子学习这个内容有难度。要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。

虽然学生在集体练习时都能较好的回答出平移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发觉平移仍旧是难点。还须要通过不断的练习才能让学生娴熟驾驭。假如课堂上能够提一些引导性的语言让学生说说打算画的想法，或者老师画一步学生跟一步。或许学生能够更好的驾驭画法。

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《平移》的教学中学生能感性相识什么是平移、能从不同的运动现象中找出平移的现象，但在说为什么是平移时出现了错误。我想这就是我们为什么要让学生“知其然，更知所以然”的缘由了。在概念上出现了认知错误。平移前后大小相同，方向不变。“方向不变”学生理解有误，这里的“方向”指的是图形本身的方向平移前后不变，这要区分于运动的的方向——位置，图形的位置要发生改变，但是本身的方向不变，以此来进行辨析会更有效果，通过这样的讲解和课堂距离，大部分学生能后较清楚的明白了平移的特点。

本节课较好的一方面是，在课堂小结时，结合生活实际说说你在生活总哪里见到过平移现象，学生的回答很精彩，许多同学有意识的视察教室中的平移现象，当有的学生说重复了都表现了悲观的表情，这说明大部分学生都在思索、参加。还有的同学也举生活中的例子，从这里可以看出学生的细心和想象力，这也激励着我，数学是来源于生活，又回来于生活的，老师要教授学习数学的思想。

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平移和旋转是日常生活中常常见到的现象；如拉抽屉、国旗的缓缓上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的详细表象，因此在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实际，在教平移和旋转的教学中老师须要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例让学生充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。在动手操作中，相识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形,在课程支配中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且培育了学生创新的思维实力。在教学中旋转是一个教学难点，学生在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。为了让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，老师还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的形态、方向都不发生改变。

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本节课在对《旋转》的教学过程中吸取了《平移》教学的阅历和教训，将核心概念的教学放在重要的位置，通过情境引出旋转并且将旋转的特点由学生自主总结出来，在此过程中让我反思到一点：老师是起到了穿针引线的作用，而详细的活动阅历是要学生自己通过克服困难去完成的，这是老师代替不了的，所以和平移不同的教学方法是，让学生自己拿实物去旋转，去理解，去发觉旋转后的状态，进而进行比较。平移胆怯 学生总结不出来就干脆告知了，但是这样的效果特别不好，学生听的云里雾里的，背诵的数学学问明显是不理解也达不到预期的效果，就会出现习题错误，问题回答不出来。

这次通过引导和平移的对比教学视察其不同，类比教学，所以学生能较好的说出旋转的特点：大小不变，方向变。

另外反思本单元在数学学科中的地位其实是近世代数和实变函数的最基础的部分，涉及到了变换的学问，所以从高等数学的角度看，小学数学的每一部分学问看似很简洁但是却又和数学的专业性联系亲密，这就须要老师从每一节数学课启发和培育对数学的爱好，而对于后续的学习可以略微涉及但不宜讲太多，一来孩子不理解，二来会对孩子造成一些负担，程度好的有求知欲但现在的学习内容满意不了，老师不易说明太多，而对程度不佳会造成障碍，认为数学难，所以在数学学科上，体现符合学生接受实力的专业用语很重要，这就须要老师把握好教学深与浅的度，了解学生的心理接受程度，学习心理学也是教学所必需的。

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学习数学不单单是为了学数学，而且是为了解决生活中的实际问题。旋转这种现象生活中到处都可以见到，如:风车、电风扇、行走的车轮等，所以在小学中，老师不仅是让学生初步相识平移和旋转，更重要的是让学生把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使学生真正相识平移和旋转的实质。同时也更让学生在方格纸上画出简洁的平移和旋转的图形，所以在教学中更特殊留意培育学生视察和思索的实力和爱好。

我一起先就抓住学生爱玩的爱好爱好，把风车发放到每个小组里，让他们边玩边回答问题，这样使学生感到既轻松又开心地学到应有的学问，也体会到数学就在我们身边，老师也轻松地完成了自己的教学任务。

这种实物化的教学方法，不但能使学生体会到数学就在我们身边，而且很简单激发学生的学习爱好，同时也很自然地把学生引向深层次的探究。当学生面对一些现象和须要解决问题时，都会产生猜想，即使有时的揣测是错误，但他们的这种勇于思索、大胆揣测的精神是珍贵的。所以我在教学中抓住学生的这种闪光点，引导学生由感知到相识由浅入深，环环相扣，进行验证，学生经验了猜想验证的学习过程，既学到了应有的学问，也学会了探究解决问题的方法。

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图形的旋转是图形的位置发生改变，而图形的大小和形态没有发生改变。为了引导学生驾驭图形旋转的方法，教材为学生支配了两个层次的活动：实物操作和画图。借助实物操作，学生能比较好的体会旋转后的图形与原来图形的某些边的关系，进而能画出旋转后的图形。但是，一旦脱离了操作，许多学生要把其中的一条或几条边的位置画错，还有一些后进生对此显得手足无措。

在备课前后，我们几位老师都对教材进行了仔细分析，发觉对于一些图形的边，尤其是没有从固定点动身的线段，学生的空间想象实力跟不上。因此，我们认为教材设定的`画旋转后的图这一要求实在有些难为学生。

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平移和旋转现象对学生来说并不生疏，是日常生活中常常看到的两种现象，学生对此已经有了肯定的感性相识，但对平移的距离这一抽象的学问还是有肯定的困难，因此教学本课时，我从学生的生活实际入手，把这些经验作为教学的感性阅历基础。遵循由直观到抽象，从生活中来到生活中去的原则设计本课的教学。以活动的形式呈现本节课的教学内容。

平移和旋转，是培育学生空间观念的一个重要内容。本节课重在让学生驾驭平移与旋转的本质，知道“平移”的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。教学中我供应大量感性材料，从学生的生活实际入手，把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。通过让学生用眼视察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因而学生都能举诞生活中很多有关平移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在马路上行驶时做平移运动车轮同时也在做旋转运动……让学生在数学活动中体会生活中到处有数学。

在引入“平移和旋转”时，我通过与同学们一起在课堂上向左走几步，向右走几步，向左向右转等实践活动来体验平移与旋转的不同。这一过程，让学生初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。然后在解决初步会推断物体的平移和旋转时，我让学生找一找生活中的平移和旋转现象，使孩子们感受到数学就在身边，爱好深厚。在整个教学中，学生是学习的主体，老师与学生一起探讨，师生之间建立的是同等、和谐、伙伴的关系。

学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。学生很简单对移动几格造成错觉，会错误地把移动7格理解成两个物体中间的空格是7个。方向能够弄清晰，但在格子中平移的图案，假如是小房子之类比较困难的图案，有些学生又不会画了。教学中我给学生供应了自主探究、自主思索的机会，并让学生想方法验证得到正确的结果。先让每个学生通过数一数、移一移，探讨图形平移的距离；再让学生数一数、小组沟通探讨，得出确定图形平移的距离以及确定的方法。学生感悟出平移的本质，那就是数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。

最终我与学生共同总结了平移物体的几个步骤：一找点，二描点，三连线。“找点”就是让学生找出原图形须要找出那几个点的相应点；“描点”就是定出每个点平移之后的相应位置；“连线”就是把确定好的点根据原图形的样式依次连线。

新课标强调教学不能把学问的结果强加给学生，不能单纯的只让学生驾驭学问的结果，而应重视获得学问的过程。在本节的教学中，我突出了学生自主探究的特点，使学生在找生活中平移与旋转知道数学来源于生活而又应用于生活，极大的调动了学生的主动性。

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《平移和旋转》是第三单元的资料，本单元把平移和旋转等图形的变换作为学习与探讨的资料，从运动改变的角度去探究和相识空间与图形。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。

一、呈现学生身边丰富、搞笑的实例，让学生充分感知平移、旋转、轴对称等现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。

二、在动手操作中，相识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。在课中支配了“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手潜力，而且为学生独特的创意和丰富的想像带给了平台。

三、透过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实能够用一个简洁的图形经过平移、旋转得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样能够愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好。

透过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发觉有的学生很不主动很不仔细，画图不用铅笔和尺子，为所欲为乱画一气;有的同学不是很理解平移的方向，对往哪个方向平移多少格理解不透彻;把平移和对称搞混淆，今后在这些方面要加强训练.

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《图形的旋转》教学反思《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运动改变观点的好素材。本节课的设计本着以视察为起点，以问题为主线，以培育实力为核心的宗旨；遵照老师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循由特别到一般，由详细到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作等系列活动，在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。这节课上完之后，我感觉胜利之处详细表现在以下几方面：

1.创设情境，引人入胜我首先以好玩的问题引入，激发学生的新奇心，接着播放了一组学生熟识的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的留意力，进而引入课题，最终让学生列举身边有关旋转的例子，并说出它们的共同点，激发学生探究新知的爱好，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时培育学生从数学的角度视察生活，思索问题的实力。

2.过程凸现，紧扣重点旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。通过列举学生熟识的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引领学生视察、分析归纳，然后提出应当留意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念解决问题并刚好反馈。同时在概念的形成过程中，着重培育学生视察、分析、概括的实力，并引导学生从运动的、改变的角度看问题，向学生渗透辩证唯物主义观点。

3.合作沟通，激发爱好《数学课程标准》指出：“使学生能够主动参与数学活动，对数学有新奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得胜利的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串赐予小组这样一个争论活动，目的在于熬炼学生的表达实力、理解实力和思维实力；通过辩论加深了学生对学问的理解，增加了学生学好数学的信念。因此，当学生的思维向更深层次发展并且趋于一样时，刚好表扬了学生，由于大家都参加了学问的形成过程，因此全部的学生都体验到了胜利的欢乐。

4.动态显现，化难为易在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都运用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经验了实践、视察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。

本节课的不足之处在于：在教学语言方面，尤其是激励学生的语言还应当更丰富些，以便更好地促进学生的情感、看法等方面的发展。以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

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这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的。使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，明确要想表述清晰指针的旋转，肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。

在这节课中的教学中，我认为自己在以下几方面处理的比较到位：

1、以嬉戏的方式引入课题，学生的爱好很高。

2、教学中，以学生为主题，学情把握充分，引导学生发觉旋转的三要素，增加了学生的胜利感。

3、让学生始终以一个探究者、发觉者的角色投入学习活动，是学生学的高效，学得深化，学得兴奋。

4、注意数学思想的渗透与点播，注意引领学生相识和体会数学内在的美感。让学生感受数学的魅力，激发了学生进一步学习数学的欲望。但课后觉得还是很多须要改进的地方，比如部分学生不能够很好的画出旋转后的图形，对顺时针逆时针的理解还是很模糊，须要下来做个别辅导。其次教学语言不够规范，尤其是激励学生的语言还应更丰富些，以便更好地关注学生的情感、看法等方面的发展。

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“平移与旋转”是小学三年级第三单元的教学资料，这个资料是以学生已有的生活阅历为背景，将数学学问与生动形象的现实生活亲密联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解生活中的平移与旋转现象，进而透过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。在教学这部分资料时，我进行了如下的尝试：

1、把数学学问与生活现象亲密联系起来。我在设计这节课时，选取了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、时针和分针的旋转等很多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原先数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。

2、让学生观看书上的主题图，看缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆缓缓上升、直升机起飞时的螺旋桨运动、小风车迎风旋转的画面，结合讲解，，对"平移和旋转"有了一个也许的了解，明白"平移"的特点是：直直的，方向不变;旋转是围绕一个点做转动。初步感知平移和旋转的现象。

3、透过辨析平移和旋转现象，找寻自己身边的平移和旋转现象，学生举出的例子如：汽车行驶是平移现象，而方向盘的转动却是旋转现象等等。进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。

4、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性相识，加深理解。大部分学生都是向前走几步表示平移，把手臂用劲地晃几圈表示旋转，还有一个小组的学生手挽手向前走几步是平移，然后一个学生不动，学生围着他转了一圈是旋转。做这些动作时，学生很感爱好，虽然教室里乱哄哄的，但是能够看出学生已经明白了平移和旋转本质的不同。

这一堂课，我始终将学生放在主体地位，赐予足够的时间，使他们在自主视察、思索、操作、探讨、沟通、中探究学问。

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平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变更，就能够近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就能够近似地看作是旋转现象。透过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育必需的空间想象潜力。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

一、把数学学问与生活阅历亲密联系起来

《数学课程标准》强调学生的数学学习资料是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。在教学中我留意结合学生的生活阅历，起先就让学生视察我开、关窗户，拉窗帘，开关门、电风扇等，让学生描述窗户和窗帘头的运动，使学生初步感知平移和旋转，体会它们的不同特点。平移和旋转的现象在生活中非常多见，在起先学习之前，孩子们觉得门的开关、跷跷板的运动动是平移，经过演示之后，大家发觉它们运动的路途不是直线，而是弧线，于是大家明白这些运动是旋转，而非平移。透过学习与比较，孩子们对于日常生活中的平移和旋转运动能较好的进行确定。然后让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。最终让学生来确定生活中的一些平移和旋转的现象。学习完这一环节，学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

二、让数学学问“活”起来，让数学学习“动”起来。

这是一节概念教学课，为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创建符号表示平移和旋转”、“设计一扇”门等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。

透过这堂课的教学，我深刻地体会到，要上好一堂课是很不简单的，务必深化钻研教材，精确理解教材的编排意图，还要依据班级学生的生活实际和学生的认知规律，再重新组织教材，重新建构教学过程。在重点难点的突破中还要多下工夫，一堂好课还是须要多研，多磨!

旋转教学反思13

义务教化课程标准教科书小学数学三年级下册第一次出现了“平移和旋转”这一资料，要求学生初步体会平移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简洁确定。本节资料是相识简洁的平移和旋转现象，教材透过引导学生对生活中一些运动物体的平移和旋转运动现象的视察和思索，使学生相识平移和旋转这两种物体运动的方式，再透过组织学生找寻生活中物体的平移和旋转运动，帮忙学生建构平移和旋转学问，建立概念。从而组织学生应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对平移和旋转的相识，建立和发展学生的空间观念。在本节课的教学中，我运用了多媒体课件，利用生动形象的画面帮忙学生更好地相识与了解平移与旋转现象。

让学生在重难点突破中学习

本节课的重难点是使学生感受和相识运动物体的平移和旋转现象和运动特点，能正确确定物体的平移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个物体的运动方式，生动形象地为学生展示了每个物体的运动特点，使学生在简洁愉悦的氛围中理解驾驭了学问。

我在引导学生首次感知概念时，力求感知对象的典型性。在学生已有的生活阅历基础上，出示火车，电梯，缆车，风扇，玩具直升机等图片，使学生进一步感知平移和旋转，在头脑中初步构成这两种运动的表象。对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习、生活一体化。我引导学生用手势、动作表示平移、旋转，使学生在活动化的情境中学习，使学生专心参加、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。

在教学平移距离时，由于学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数。因此，我先教学了平移一个点、一条线段，很自然地把学生的留意力引向点的移动。当学生应对一些数学现象或一个须要解决的数学问题时，都会产生猜想，在那里我让学生说出自己的揣测，并引导其进行验证，学生经验“猜想验证”的学习过程，在学会数学学问的同时，也学会数学探究的方法。。

由于这节课学生很难理解平移的距离，再加上数格子很简单出错，所以，我教的地方太多，比如，教给学生数格子的方法，怎样画出一个图形平移后的图形，花的时间太多导致后面的平移物体没讲完。。我完全能够放手让学生想方法，探讨沟通探究，我备课时担忧学生出现这样那样的错误，怕奢侈时间，所以走了老路，束缚了学生的思维。

旋转教学反思14

“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变更，就可以近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。

通过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象实力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

平移与旋转，我觉得这个内容还是有肯定的难度的，所以我不急着把课完成，而是以学生理解的状况来确定我的所授所教。假如用一节课的时间让学生在头脑里产生了平移与旋转的表象，这样就已经很不错了。

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此供应日常生活中的实例，创设详细的生活情境非常重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中常常见到的事物：观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等，引导学生进行视察、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题，然后再让学生视察平面图形也就是想想做做1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象实力来推断平移和旋转现象，最终再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。

让学生列举还有什么物体的运动是平移或是旋转，同学们说了好多好多，但会出现模糊不清的状况，例如：生1：飞机的运动是旋转。生2：飞机的运动是平移。我说：“飞机的运动究竟是平移还是旋转？大家探讨探讨。”最终得出比较正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3：钟摆的运动是平移，移左又移右。（这个现象学生特别感爱好）马上有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是平移。（大家又自发地分成了两派进行了辩论。）看，小小的钟摆围围着平移和旋转引发了学生们诸多的猜想和争论，但我觉得每一个声音都包含着学生对学问的汲取与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反对都是对学问的再汲取。

在此基础上按运动的方式进行分类，许多学生都按平移和旋转把它们分成了两类，我适时讲解并描述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们接受得还不错。学习完这一环节，学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和关切、解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

旋转教学反思15

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全