如何构建高校特色办学的实现路径

如何构建高校特色办学的实现路径如何构建高校特色办学的实现路径

古语曰：“事物之独胜之处曰特色〞。特色办学是指以先进的教育思想为指导，本着实事求是、长期积累的原那么，以最终形成独特的办学格调和优秀的办学成果为最终目标的办学理念。长期以来，我国高校普遍采取的是由上而下统一制定的、规范化的管理体制，有效提高了教育的效率，但是也使学校陷入了“被动办学、千校一面〞的恶性循环的为难处境，不合乎当前社会对创新型人才和个性化人才的需求定位。在这种情况下，美国心理学家加德纳所提倡的多元智能理论逐渐被高校认可，并引入高校办学、学生管理等领域。在新的办学理念之下，如何利用多元智能理论，突破常规办学理念和学生管理体制，形成被认知、被优化的特色办学理念，是高校特色办学中亟须解决的实际问题。

高校特色办学过程中存在的问题

一是重形式，内涵化缺失。虽然越来越多的高校意识到要将特色办学作为提高办学质量的重要措施加以重视，但同时，局部高校在特色办学的过程中曲解了特色的内涵，形式化倾向明显，进而导致特色缺乏、效果不佳。近几年，各地区学校根底《O施大为改善，有很多新建高校，建筑设计新颖，造型独特，校园环境优美。如果单单强调直观感受到的“特色〞，显得过于片面化和狭隘，短少历史内涵和文化意蕴，无视了内在质量和底蕴，这并不是真正的特色办学。另外，有些高校制定了很多关于特色办学的规章制度，但是只停留在文件上，并未真正融入到师生群体的日常行为中；还有一些高校的每一面墙上都写满了各种“特色〞标语，但是这些标语并未内化为师生的自我追求，而仅仅是停留在了冰冷的墙面上，无法体现出特色的真正内涵。

二是偏部分，全面进程受阻。目前，局部高校对特色的理解相比照较片面，如将具体某一方面、某一工程或内容认为是学校的特色，在追求特色办学的过程中只是追求特定的教师、特定的学生或者管理人员的部分行动[1]等；还有一些高校在推行特色办学的过程中，将“特色教育〞理解为特色专业，设立特色专业的目的是为了提高学校声誉，却无视了学生的兴趣爱好、特长优势、个性心理等多元智力的开发。这些理解和做法远远偏离了学校特色办学的轨道，不仅忽略了对教育本质的认识，也不利于学校真正意义上的特色开展，而且可能会严重影响教师和学生全面、健康、多元化的开展。这样的开展不仅不是优质的开展，更有甚者是无用的、无效的开展，从某种程度上讲，这实际上是一种投机的特色开展，不利于特色办学的全面铺开和有力推广。因此，采取这些做法的高校无论如何标榜自身的特色建设，都难以形成真正意义上的特色。学校特色办学的理念不是一蹴而就的，一旦形成就不会轻易改变，绝不是短期内突发奇想能够做到的。

三是难持久，功利倾向明显。局部高校为了提高出名度吸引优质生源，在特色办学的过程中步入了追时尚和赶时髦的误区，不论有没有相关根底和经验以及是不是适合学校的实际开展需要，往往是什么最能吸引眼球就搞什么，什么是国际上、国内学术界讨论的热点就搞什么，功利化倾向明显。通过各种现代媒体伎俩塑造和标榜一些物质层面的特色和进展，无视了精神层面的内涵和底蕴，这样的特色只能是外表的、浅薄的、暂时的。示例：有的高校将特色重点放在特长工程和优势工程上，然而投入和关注又缺乏，不能及时对特色工程进行创新、拓展和优化，久而久之便会导致这方面的特色萎缩和弱化，最终成为食之无味、弃之可惜的“鸡肋〞，随着管理人员的更替，便不了了之，这严重妨碍了学校特色办学的进程、持久性以及信心。[2]这也就是为什么一些“特色学校〞，轰轰烈烈火了一把之后，短短几年时间内，便杳无音讯的原因，因为真正的特色是植根于学校的精神和文化层面的，是可以代际相传、经久不衰的，绝不是几那么广告、几个时髦的提法就能概括的。

高校特色办学过程中存在问题的归因分析

一是价值理念的一元化。价值理念主要是指学校管理者的价值理念，尤其是学校的灵魂―校长。我国多数高校的管理者〔包括校长〕在管理的过程中以经验为主，不足科学实践性，思想价值观念与社会的开展存在脱节。长期以来，大局部高校的价值取向主要偏向于一元化、理想化、刚性化和功利化，具有很强的统一性、针对性和强制性，根本上是用一个统一的模式去塑造所有的学生，过分强调统一性，不足层次性和差别性，归根结底是价值理念中深层次的一元化与多元化的矛盾。在经济转型和社会变革的转折时期，教育的一元性受到了前所未有的挑战，价值理念的一元主导与多元并存的矛盾是导致特色缺乏的基本原因。

二是管理体制的刚性化。目前，我国高等教育普遍是由上级教育部门集中管理，这种管理体制的主要特点是：教育行政部门统一制定教学内容、教学大纲、教学规范以及学生管理体制，高校普遍以不出现重大问题和服从上级管理部门的指示为主要工作目标，学校的教学目标、运作模式、变革方向甚至包括学校的生存和开展趋势均呈现出较小差别。教育主管部门对高校采取的统一化、规范化的管理模式，使得高校没有必要、也没有方法主动创新，这使得高校在追求特色办学的过程中困难重重。尤其是处于一线的教育管理者和教师，长期处于机械被动的应付和执行命令的状态，在人事、财务、开展规划上严重不足自主权，开展的空间被压缩到极限，无暇顾及特色开展。总体而言，目前的管理体制强调的是刚性化的统一管理，而特色办学的发展那么需要在一个有自主选择权的体制下实现柔性化的管理和创新，高校管理体制刚性化和特色办学柔性化需求之间的矛盾也是造成高校特色缺乏的主要原因。

三是评价方式的排他化。评价方式影响着教育活动的根本标准，是在不断实践过程中积累、开展和最终形成的，它本身是一种抽象的客观存在。对学生而言，评价方式主要是应试教育，这是一种以应对考试为主要教学目标的教育模式，学生的价值取向培养、学业水平以及教师的教学伎俩、教学内容等均以考试取得高分为最根本要求，在各种考试中取得高分几乎成为了教育的唯一目的；对学校而言，上级主管部门对学校的评价也主要是以重大工程的数量、科研经费的获得量、学校整体发表的论文数目以及重大发表数目等为简单的固定指标，这其实也是一种变相的考试。考试最大的特点是以统一的、规范的评价方式去衡量每一位学生，根据分值的上下来决定一切选项，具有较大的排他性，除了考试成绩外，其余的根本被无视；其最大的优点是公平公道，规范一致；但同时也是它最大的缺点，因为它无视了学生的多元智能。多元智能理论在高校特色办学过程中的实现路径构建

一是改变传统教育理念，注重学生的差别化开展。教育理念是教育行为的指引和根本方针。因此，要实现高校的特色办学，首先必须明确教育理念。在目前最流行的十大教育理念中，其中全面开展的理念、主体性理念、个性化理念、多样化理念这四种理念与多元智能理论的理念相关。传统的教育理念中不足对学生多元智能开展的关注，多元智能理论提出要对学生的多元智能进行协调开发和深度挖掘，对于学生的优势智能要给予充沛的重视。[3]学生个体千差万别，存在着客观的差别性，在具体的学生管理工作中要尊重、爱护和利用这种差别，使得学生的这种优势智能更具优势，个性特长能够有进一步的提升。传统的那种大同的教育理念已经完全不适应现阶段特色办学的需要，要充沛真正地意识到学生之间本身是没有优劣之分的，学生的优势是无处不在的，也是多元的，只有为之发明良好的环境，注重学生管理的科学性，才能从本质上提高学生的智能水平。

二是引入多元化激《罨《制，为学生多元化开展效劳。在学生管理工作中引入基于多元智能理论的鼓励机制[4]，不仅可以促进学生管理工作的多元化发展，提高教育的功效，而且有利于引导学生的多元智能开展，激发学生的潜力和学习的主观能动性，使学生的个体优势能够在科学合理的管理环境中施展和发挥得淋漓尽致。具体的措施有：第一，树立典范。学校通过播送、标语、横幅、喷画、涂鸦、专栏、墙报等生动具体、多姿多彩的形式，宣传先进人物的事迹，鼓励学生奋发学习、积极进取、成才成人。第二，学校德育应实施多元鼓励，主要有爱国鼓励、评比鼓励。爱国鼓励主要是强化学生的爱国主义教育，通过鼓励人心的系列性的国旗下讲话、富有教育意义的校会、主题班会，结合实际形势和生动活跃的德育活动教育学生热爱祖国、热爱集体、热爱学校、热爱班级。评比鼓励是学校强化对学生的常规管理，建立有力的、多式多样的评比制度，形成了高效的鼓励机制，主要有集体评比、个人评比、活动评比等，其中个人评比可以包含才艺评比、社会效劳评比等，尽可能强调多样性和丰盛性。外界的刺激和动力是难以持续的，只有内在的动力才能长久、持续，而自我的肯定是产生原动力的基本原因；鼓励的目的恰恰是为了让学生产生多元化开展的原动力，使其能够自我观赏，足够自信。

三是在学生管理中引入“角色主动性〞管理理念。“角色主动性〞是加德纳多元智能理论中的观点，强调的是在学生管理中要重视和发挥学生的主体性，学生参与自主管理是这一理论的精髓。自主管理是指教师对学生进行一定程度的授权，在教师及相关管理者的指导下，激励学生自主学习、自我教育的一种教育管理模式。这是一种合乎人类需求理论和心理学理论的科学管理理念。自主管理的全过程，一方面，在给予学生充沛平等、尊重和信任的根底上，挖掘学生的多元潜能和智能；另一方面，在管理的同时不仅能够锻炼学生自我管理、自我教育、自我反省、自我开展、自我规划和自我支配的能力，而且也能使学生做一回“教师〞，体会到教师在管理过程中的“用心良苦〞，不仅可以实现学生和教师基本利益诉求的统一，而且在实现学校特色办学目标的同时实现了学生的个人价值。大学生根本已经步入成年，应该具备对自己行为自主和负责的能力，自我管理的过程可以充沛帮忙学生挖掘这方面的潜能，而且还可以增强学生的主人翁意识，养成良好的自我管控和调整能