《给教师建议》读书心得

第第页《给教师建议》读书心得《给老师建议》读书心得篇1

之前细细品读了苏霍姆林斯基《给老师的建议》一书，书中共谈了一百条建议，读完此书，我觉得深受启发，收获良多，在书中他大家提倡阅读的重要性。尤其提倡老师和同学要多读书，以下是我对此的一些体会，可能还很不成熟，提出来和大家沟通。

苏霍姆林斯基认为读书可以提高学困生的成果。他认为：“同学学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成果差的同学的头脑也需要科学学问之光给以更鲜亮、更长期的照射。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”在我们的身边不乏“学习困难”的同学存在，他们对学问的接受力量明显比一般同学差，似乎“什么都学得很差”。我始终认为对这些“学困生”不能要求太高，认为这些同学连教材上的内容都不能很好地理解把握，去读其他的书籍，就是增加他们的负担，也会铺张时间。在教学中我仅仅盼望“学困生”先能够把基础学问把握好，如：把课文读熟，把生字都认会，要背的课文能默写出。但是这样做的结果我也发觉了——这些“学困生”还是不能进步，学过的生字转瞬就忘，读起课文疙疙瘩瘩，语句不通，更别说写好文章了。这位宏大的教育家的这一点想法的确新奇，我们以前做的方法也的确值得思索：把学习仅仅局限于必修的基础这种做法是否会扼杀同学的脑细胞？至少我们的做法让他们失去了学习的乐趣。看来我们不妨尝试一下苏霍姆林斯基用“阅读、阅读、再阅读”的方式来为这些学困生打开另一道学问之门，或许他们会在这里有意想不到的收获。

同学需要读书，老师则更需要读书。

苏霍姆林斯基在很多条建议中都提到，老师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。他告诫我们要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的爱好，要喜爱博览群书，要能在书本面前坐下来，深化地思索。我们老师不应当满意于教给同学一本教科书，要结合现代生活信息诠释教材，以创新精神指导同学思维。哪怕是指导班级活动也要有新奇的形式、主题。“书到用时方恨少，事非经过不知难。”这些教育理念、教育信息的取得，无不需要每天不间断地读书，如潺潺小溪，每日不断地注入思想的大河。唯有自己的宽广才能培育他人的多才。一些优秀老师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的学问的大海。

要永久保持活力，就得有潺潺不断的流水，这就需要我们做一个会读书会思索的人。大多数时候我们都忙着批改作业、教育同学、上课、听课，有多少时间在煞有其事地捧着教育名著或教育杂志在阅读呢？只有在写论文、写打算时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，从繁重的工作中抬起头来，其实阅读教育理论专著是最根本的解决之道，就如哲学一样，学懂了指导性的著作，有了深层的方法论的积累，许多教育教学中的困难就会迎刃而解。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”老师的进步源于读书，老师的美好源于制造。常常读书和思索，能够使人擅长对自己的教育教学工作作出反思，并为自己的今后指引正确的方向，丰富自己的理论阅历。一些优秀老师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的学问的大海。当然，书与实践紧密结合这才是学以致用，才能真正成为学习的典范。

师生共读书，用书本点亮学问的火焰，用书香浸润自己的人生，这正是与我们努力打造书香校内这一思想相符合。

读一本好书，就像在倾听良师的谆谆教导，读《给老师的一百条建议》，更是如此，他像一位挚友，平易近人，娓娓道来，让我在“润物细无声”体会和领悟苏霍姆林斯基的宏大教育思想，以上谈到的仅仅是苏霍姆里斯基教育思想的冰山一角，其中还有更多的精华等待我去发掘、领悟。最终，让我用书中的一组词语结束今日的发言，那就是：读书，读书，再读书！

《给老师建议》读书心得篇2

最近拜读了苏霍姆林斯基《给老师的建议》一书后，这位大教育家的思想深深吸引了我，让我深受触动。《给老师的建议》不仅是一部教育理论专著，而且是一部教育实践的百科全书，书中不仅有生动的实际事例，也有精辟的理论分析。

苏霍姆林斯基在文中提到：一个老师要想不断地提高自己的教育技巧，只有持之以恒地读书，读书，再读书。读书应当成为老师的精神需要。读到此我开头反思自己，从教几年来真正读过的书有几本？每天不停地忙于备课、上课、批改，管理班级，总是埋怨没有时间读书，而闲暇时会抱着电视看个没完没了，或闷头大睡，而那些教育书籍却安清静静地躺在书架上，早已落满了灰尘。此时，想一想实在是可悲！可怜！

老师不读书，就会越来越不能胜任教育教学工作，自己淘汰自己，冷静下来一想，觉得大师的话特别有道理，从教10于年来，自己每天都在重复着昨天的故事，面对着学问经济飞速进展的今日，深感自己的老本真的已经不够用了。那么唯有读书才能让我们摆脱“坐吃山空”的尴尬境地！才能充实我们的头脑，提升我们的思想。

让我们牢记大师的建议：书籍是老师的第一至爱。读书不是为了应付明天的课，而应当是出自内心的需要和对学问的渴求。让我们做一个爱读书的人吧！

阅读应当成为吸引同学学好的重要发源地。一个有思想的人假如不反复阅读自己心爱的书就无法生活。儿童的学习越困难，他在学习中遇到的好像无法克服的障碍就越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思索，而思索会变成一种激发智力的刺激。他还强调指出：能够在阅读的同时进行思索，和在思索的同时进行阅读的同学，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，老师的工作就简单了……这样的句子在整册书中随处可见。那么从大师的这些话中，可以看出同学喜爱上阅读是何等的重要，读了大师的这些建议后，我对班里的同学进行了分析，觉得的确是这样的。

拿到一篇文章后一般能够流利读下来的同学都是成果比较好的，而等课文学好后也不能流利读下来的就是学习成果不行的几位，看来阅读真的很重要，我想，这对我今后的教学是一种启示，在今后的教学中，我肯定要重视同学的阅读爱好的激发和阅读力量的培育，要多布置阅读文章的作业，给同学们多讲讲故事，以此来引导他们对阅读的爱好。尤其是对学困生的辅导，将从阅读方面下手，进行新的尝试，从“根“上解决他们贫困的缘由。阅读是开启同学智力的重要手段，让阅读成为孩子的第一需要吧！在阅读的同时能够思索，在思索的同时能够阅读。这将是同学终身受益的法宝。

苏霍姆林斯基对同学的喜爱，对教育事业的忠诚与执着，他深爱着每一个同学，他关心着每一个成长的生命，他与同学朝夕相处，与他们一起活动，一起读书，一起旅行，了解他们的快乐和苦痛，关怀他们的胜利和失败。同学在校期间的全部生活，都是他的讨论对象。他曾32年如一日地写着自己的教育日记，全部全部的一切，带给我们的不是埋怨与苦痛，而是一种发自心底的美好与胜利。读到这些，端详自我，深感渺小，我们距离苏霍姆林斯基竟然是那样的遥远。是的，爱是教育胜利的秘诀，这句话我们不知重复了多少遍，可是我们饯行的又有多少呢？教育是一种精神活动，也是一种脑力劳动。我想，只有当教育者走进受教育者的心灵的时候，教育的价值才能真正表达出来。

总之，读《给老师建议》一书，受益良多，其揭示了教育的真谛，其理论和精华只有细细地品位才能感悟和汲取。我想，在今后的教育教学中我将有选择地应用到自己的教学实践中，努力提高自己的教学技巧，同时我将听从霍姆林斯基的建议，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友情。让读书将成为我心灵的自觉。

《给老师建议》读书心得篇3

双手无所事事，也像不加思考地任凭找点体力负担给同学让他有事可干一样，这两种做法对于少年的智力进展同样是有害的。

单调的、令人疲惫的、不需要任何技巧的体力劳动，双手只不过是一种发出体力能量的器官。

在人的大脑里，有一些特别的、最主动的、最富有制造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵活的动作结合起来，就能激发这些区域主动活跃起来。假如没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期，假如没有把这些区域的活力激发起来，那么它们就永久也不会觉醒了。

因此，从一班级起，就应当要求同学的双手能做出精确的、有成效的动作。在手工劳动课上，在课外小组里，孩子们就学习用纸剪出或者用木料雕出精细的图画。谁学会了使用雕刻刀，能写出美丽的字，他就会对稍有一点点偏差的地方都很敏感，不能容忍马虎了事的作业。这种敏锐的感觉会迁移到思维上去。手能教给思维以精确性、工整性和明确性。

对于少年的作业，我们要求尽量使用精确的工具，使他们的双手和手指做冗杂的动作。用手工工具精细地加工塑料、木料和软质金属，对于培育少年的才智起着重要的作用。

《给老师建议》读书心得篇4

渐渐品位着苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，书中的一个个案例吸引着我，一句句通过实践总结出来的理论再次震撼着我，给我的教育教学带来深深地思索。

苏霍姆林斯基说："学习的愿望是一种精细而调皮的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知困乏地工作着，给它供应滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地爱护它们，由于我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。"同学的爱好是潜在的，需要老师的细心呵护与培育。在教学过程中，无论是低班级还是高班级的同学，培育学习爱好是很重要的，为何刚入学的孩子对学习布满了奇怪   与渴望，但随着年龄的增长，孩子对学习的热忱却越来越少？可见爱好是同学学习的动力，是点燃同学才智的火花。没有爱好的指引和铺垫，同学会觉得学习是枯燥无味的，从而产生厌学心理。因此，老师要从细小方面入手，不行放过任何一个"刺猬"。培育孩子学习爱好，教给孩子学习方法，使他们顺当猎取学问，激发学习的动力；同时老师要钻研教学方法，用科学的教法引领学法。

苏霍姆林斯基通过对数学课堂的大量观看、分析，得出有如下五种不同的同学。第一种是无需任何关心就能很简单地解答任何应用题，老师刚刚读完条件就举手要求回答。其次种能很好地完成作业，他们是靠付出劳动和用功学习而取胜的同学。第三种能在没有关心的状况下完成中等难度的习题，但是对冗杂的习题有时解不出来。第四种同学对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比其次种、第三种同学所做的少一半到三分之二。第五种同学没有力量完成中等难度的习题。老师要为他们特地另选一些题目，始终只能希望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。

如何让这些不同的同学学习不同的数学。我们"二十四字模式"提倡的"先学后教"、沟通合作的学习方式，就给每个同学供应不同的进展空间与舞台。第一种同学不仅可以完成自己的学习任务，而且可以在小组沟通的过程中条理思维、培育表达力量，进展情商。而对于其次、三类同学，通过自学把握了学问也体会到了收获的喜悦；对于第四、五类同学可能在别人的关心下把握了一部分学问，最至少这本节课所学的内容有了一个大致的了解。通过全班的沟通、老师的点拨，这些同学就能更高效地完成教学任务，更重要的是，通过自学沟通，同学之间的差异会缩小很多，有效地降低了这些学困生在学习上的失败感，能有更多主动的情感体验。

除了这些里面还有许多的章节让我沉醉，其中的每一条建议都有其独特的内涵，还需我们不断地学习，以充实、以进展。

《给老师建议》读书心得篇5

苏霍姆林斯基说：“要让儿童观察和体验到他在学习上的成就。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的悲伤，感到自己似乎低人一等。儿童的乐观精神、他对自己力气的信念，——这是一条把学校和家庭联系起来的坚固的绳索，是一块吸引父母亲心向学校的磁石。一旦儿童对世界的乐观主义的感受遭到破坏，那么学校和家庭之间就筑起了一道铜墙铁壁。”

是啊，同学是处于不同进展水平的人，思维水平也不一样，每个班难免会有后进生，但有时候家长、老师或者四周同学，会由于某个孩子的学业成果，无形中给他们带来压力。而大多数时候这种压力是对孩子不利的，是会带来消极影响的。所以，我们老师和家长要向苏霍姆林斯基说的那样，使孩子保持主动乐观的精神状态，每个孩子都有自己的闪光点，我们要有一双会发觉的眼睛。从不同的角度去思索孩子，发觉孩子的优点，使后进生由于老师或者家长侧面的表扬给他带来动力。这样在学习上或许他会融入集体中，跟着老师的思路仔细听讲，仔细学习。想到这里，觉得自己在这方面做得非常不好，不擅长去发觉不同孩子身上不同的闪光点，那么以后，我要学会走近每一个孩子，更多的走近后进生，与他们真诚做伴侣，让他们感受到老师喜爱他们，爱他们，让他们感受到自己的存在价值。同时，我们要时时刻刻爱护孩子的自尊心，要用一颗爱去关怀、包涵、爱他们。

《给老师建议》读书心得篇6

最近阅读了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》这本书。作为教育经典著作，这本书的确名副其实，阅读过后，感受颇多。针对老师在教育教学过程中遇到的实际问题，结合自己多年的教育工作阅历，向广阔老师提出了100条有用且有价值的建议。书中列举了很多生动好玩的实际事例，一切从实际动身，所以整本书读起来既通俗易懂，又意味深长。下面我将谈谈自己的一些心得体会。

俗话说，要想给同学一杯水，自己必需要有一桶水才行。在眼中，老师要想拥有更多的业余时间，不让备课、上课变成单调乏味的死抠教科书，那么就必需保持每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友情。作为老师，其实是特殊忙的，得面对学校各种各样的检查、做课题、搞教研、进修、培训、评职称、提高教学质量、上课、备课等等。

依据苏霍姆林斯基的建议，老师只有通过阅读的途径，不断提高自身的教育素养，宽广自己的视野，才能让自己成为真正的教育能手。学问丰富了，备课所需要的时间和精力就会削减，而且自己的课堂也会变得生动好玩，布满情感，那么自然就会有多余的时间去做自己的事情了。书中提到的那位教龄三十年的历史老师，就可以表达通过阅读储备学问的重要性。她的公开课深深地吸引着每位听课老师，而她说自己的备课时间是终身，我想也许是由于终身都在储备自己所需的素养；她说本课题的预备时间是十五分钟，我想是由于厚实，所以一刻钟足以让她的阅历和才华施展出来。我想成为这样的老师，我信任，腹有诗书气自华，只有读书多了，才能自信，才能更好更全面地传授学问。

不仅老师要多阅读，同学更是如此。同学阅读的重要性不言而喻。在此，提出了一个重要的问题，就是后进生更需要阅读的建议。我们老师一般都会有一个错误的观点，那就是学习成果不好的同学，不应当花太多的时间用在教材外，很多老师都会要求同学抓住课本，学好基础学问，不需要课外的拓展了，包括我自己也曾如此愚钝的以为这是对的。但是通过费加的例子以及的建议，我明白了，同学的学习越困难，他在学习中遇到的好像无法克服的障碍也就越多，那么他就更需要多读书。阅读能教给他思索，而思索会变成一种激发智力的刺激，书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。就是通过给费加编了一本特殊的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套有关于智力训练的书籍供她阅读，她最终从一名别人眼中的“笨”同学，变成了一名高度娴熟的机床调整技师。苏霍姆林斯基的这种对待后进生的看法和方法值得我们学习，所以在今后的`工作中，假如遇到成果临时不好的同学，我们老师不应当束缚同学的思维，应当对鼓舞他们去读一些有助于提高的书籍，不要怕他们没时间吃透教材，由于他们读书不是铺张时间，而正是努力在提高自身对教材的理解。

在同学学习过程中，想要学得好，还有很重要的一点就是要提高学习的爱好。由于爱好是最好的老师，是成就一切事业的基础，是同学把握学问的动力。假如同学提不起劲，先不说老师心情也会受到影响，即使老师再精力充足地上课，也只会是徒劳。所以老师一个很大的任务就是要让同学喜爱自己所教的学科，能够激起同学的学习爱好。之前我们就深知这样的道理，但是该如何做到是同学产生深厚的学习爱好，提高对自己所教学科的喜爱呢？给我们供应了指导，总结下来，我觉得应当有这么几点。

首先，老师应当先提高自身对学问的爱好、对所教学科的喜爱。的确是这样，由于已所不欲，勿施于人。假如教授者本身都没有高涨的热忱，更别提会让接受者能喜爱了。

其次，老师良好的人格魅力是吸引同学对其所教学科感爱好的重要因素，德才兼备的老师才是同学最宠爱的。站在同学的角度，我就非常崇拜和敬重有着良好人格魅力的老师，我的高中语文老师就是我所认为的具备这种素养的人，所以我当时特殊喜爱上语文课，自己的语文成果自然也就不错。推己及人，我盼望不断提升自己的道德素养，能够让自己也成为那样的人。

最终一点，那就是老师要有主动的才智和超群的教育艺术。要会教学，能够上好每一节课，这是最贴近同学实际需要的。一个老师能够让同学听得明白，学问把握的轻松而又深刻，自然会得到同学的青睐。这也就回到上面所说的，老师要不断地给自己充电，厚实自己，对所任教学科的学问必需全面深度地把握，还要多学习教育学的内容，从而提高自己的教育艺术。

我所任教的是思想品德，从自身来说，高中时期政治学科学得最好了，当时选择了这个专业，如今从事这样的教学，我觉得自己是很满意的。所以我本身对学科的喜爱是毋庸置疑的。为了能够不让同学们绝望，我觉得自己必需提升自身思想道德素养，把握好教育教学的技巧，给同学上好每一节课。

《给老师的建议》这本书给了我们很多理论的指导，100条建议，101次感悟，我所体会到的、学到的远远不是上面的这些而已。可以这么说，这是我成为老师的启蒙书，在思想上收到了这本书的很大关心。但是纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我盼望今后，能够通过实际行动，践行苏霍姆林斯基的教育理念，让它从行动上，也能关心我完成从一个年轻老师向有着良好教育水平的教育工的蜕变。在工作中，我也会不断再阅读本书，由于我信任，随着阅历的积累，我能从这本书中学到的、感悟到的会更多！

《给老师建议》读书心得篇7

近日，读苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，由于没有比较充分的时间，随便性很强，已历时半月余，仍未通览一遍。边读边思索，边读边联系教育教学实际，写点感想的文字。其实，写作读后感必需领悟作品的精髓，断章取义是大忌。但为了不让瞬时的体会消逝，就暂且记录下来，以备后用。

《给老师的建议11》的主旨是“怎样使检查家庭作业成为同学有效的脑力劳动”，在谈及怎样有效完成课堂作业的检查时，大师向我们介绍了阅历，推举了一种行之有效的方法：使用草稿本。这种方法可以“把检查学问变成学问的主动运用”，老师可以“亲密凝视学习困难同学的学习状况，考虑到他们的个人力量和特点”。

课堂作业可以这样检查，那么课外作业又该如何处理呢？联系实际，课外作业的检查大抵有这么几种方式：

一是班主任“大包大揽型”。每天，班主任老师都会实行抽查或者普查的方式，把全班同学的作业检查一遍。这些班主任的敬业精神着实让人佩服，实际的管理效果和社会效应也特别好。以作业检查为抓手，同学每天疲于应对班主任的检查，削减了违纪大事的发生；作业不敢马虎，学习成果自然就好；班主任管得严，家长放心，三全其美。

二是科任老师“亲力亲为型”。负责任的科任老师知道课外作业的重要性，即使耽误一些正常的课堂教学时间，也要把同学作业仔细检查，以查缺补漏、催促后进。这种方式也值得推崇，不过耗时耗力，效率存在问题。

三是班干部“分工协作型”。在老师的指导下，构筑作业检查网络：班长—学习委员--科代表--学习小组组长--组员，分工协作，无缝对接。各科作业状况经班干部汇总，反馈于科任老师，对作业检查中的麻烦问题，则反映到班主任处。这种方法如今应当是同学课外作业检查的主流。

四是“捆绑家长型”。也有不少老师实行此方法，家庭作业的检查有家长负责。孩子作业经家长检查后，签字确认。此种方法对老师而言，高效、便捷，且有理论根据。这样有利于家校联合，有利于家长对孩子在校学习状况的了解。

当然，以上四种方法，均有利有弊。到底在教育教学中，实行哪种方法最有效，这还要依据校情、学情而定。笔者认为，以上方法都存在一种通病，那就是没能充分敬重课外作业的主体——同学，没能充分发挥同学的主观能动性，没能充分信任每个孩子。

这个问题，深究起来，还是有些说头的。这就涉及到老师布置作业的目的何在？课外作业事实上既是对学习目标达成度的检测，也是对学习结果的稳固；既是对同学力量的训练，更是一种深化、一种提高；既是对情感的熏陶、看法的端正，又是对价值观的重塑。而这些都离不开完成作业者的主动参加，否则，就会事倍功半。

基于此，何不充分敬重教育的主体呢？那就把作业检查权还给孩子吧。催促、指导孩子检查好自己的作业，长期坚持下去，让检查作业成为孩子的自觉行为，成为一种习惯，应当大有裨益。

当然，这种理念的科学性毋庸置疑。实际操作，还需要我们教育人不断探究。

《给老师建议》读书心得篇8

前段时间读了苏霍姆林斯基的教育专著《给老师的建议》，让我收益匪浅。以前在读高校的时候都是学了一些教育理论，其中大部分是比较抽象的理论学问，不好理解，自从读了《给老师的建议》一书后就像品了一壶好茶，交了一个好友，让我收获很大。他的每一条建议都是这样有用而中肯。当夜深人静的时候，我渐渐品尝着的精彩理论分析，也细细地倾听着那些生动事例。

在读到“老师的时间从哪里来”一段时候，让我产生了很大的共鸣。是啊，我们常常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平常我也常常这样地埋怨着。一昼夜只有24小时，每天备课，上课，改作业，辅导同学，与同学谈心，再加上层出不穷的各类活动，还要时常接待家长、处理同学之间发生的摩擦、布置班级环境等等，已经是有点目不暇接；并且老师也有自己的家，也有自己的生活，自己的爱好，晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。仰视时钟，一天时间又将过去，可收获却不大。那么老师的时间究竟从那里来呢？但怎样解决这个时间问题呢？我不断的去体会着苏霍姆林斯基说的“它完全取决于学校的全部活动是怎么支配的”、“最主要的是要看老师工作本身的方式和性质”、“老师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面亲密相关的。”

领悟到自己要使劳动和制造的时间这条大河永久保持活力，“有潺潺不断的流水”，需要做到以下几点：

一、“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。”

书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术学作。这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的神秘。尽管今日的教育形势比苏霍姆林斯基所写书的年月有了很大的改变，但他闪光的思想、精练的语言，对今日的教育工来说，丝毫不显过时，它仍像一场准时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与老师面对面一样，针对着老师的苦恼与困惑娓娓道来。

平常看到那些优秀的老师在课堂上总是那么得心应手、左右逢源、游刃有余，如今我才知道是优秀老师是时的点点积累，用一辈子来备课，而我只用课前的几个小时或几天来备课，“书到用时方恨少”，效果当然不同。而要提高自己的教学水平，自己必需“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。”，只有坚持读书，才能拥有深厚的文化底蕴，才能厚积而薄发，工作起来才能轻松，时间也就宽松的很多。

二、合理支配时间，提高实效。

我们常常要反思，在付出的大量劳动中，哪些是有效劳动，哪些是无效劳动。我们每天在工作上要办的事情都许多，但是这些事情都有轻重缓急之分，我们不能也不必成为事务主义的俘虏，而被林林总总纷至沓来的杂事所左右，要深思熟虑，统一运筹，将头脑中想到的和上下左右所涉及到的工作都考虑一下后进行分类。这样可以科学合理地支配和使用时间，提高工作效率。光阴不行倒转，时间不行再生，但是，时间的使用价值可以增加，我们只要改良工作与学习的方法，完善工作与学习的程序；把握工作与学习的艺术；讲究时间的使用效率，用较少的时间干好干完更多的工作。这样就能为我们自己争取更多的时间。此外，养成勤奋工作、勤奋学习的习惯，也能增加时间，再造时间。成果=力量+勤奋。从这个公式可以看出，成果与力量、勤奋均成正比。假如有两个力量相当的人，但其中一个勤奋的程度比另一个人大，由公式可知，前者的成果比后者大。这就意味着，勤奋的人与不勤奋的人比，勤奋的人大幅度地增加了时间，再造了时间。

三、思想动机——学习的欲望确定时间的取舍。

我认为老师业余读书与否、学习与否，关键还是要有动机。在心理学上，动机是指激励人去行动以到达肯定目的的内在缘由，是行动的动力，是各种行为的内驱力。动机是在需要的基础上产生的，有某种需要，才会产生相应的动机，从而才有相应的行动。老师学习的动机确定了时间的有无。往往，我们结束了同学的学习生涯后，都会慢慢地疏于学习。工作的头几年，或许还会雄心勃勃，勤读书〔这里是指读专业方面的书〕，想在事业上早日立足，好好干一番，做出成果以证明自己的力量。等过了几年，看看比自己年轻的大有人在，自己在工作岗位上也马马虎虎能过得去，又何必这么辛苦呢？于是，学习自然就渐渐放松。再过几年，家有了，孩子有了，啊！有什么比家和孩子重要，时间的杠杆很快就倾斜了，学习？哪还有时间呀？学习的动机消逝了，需求消逝了，哪还会有时间？有时间也都用于享受天伦之乐和伴侣聚会了。

因此，我认为读书很重要的一点首先是树立学习的动机。假如老师连学习的欲望都没有，总是满意于现状，总是认为自己的一杯水足以应付学校的教学，不再思取更上一层楼，把现时的工作做得更好的话，又哪里会有时间去读书呢？动机确定一切，信任老师只要熟悉了读书的重要性，真的想把学校教科书这一滴水，在自己的学问海洋里就变得越来越小，真的想上一堂胜利的公开只用15分钟去预备就可以的话，那么学习的时间就无处不在了。

苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践阅历向我们阐述了很多宏大的真理，虽然他来自于不同的年月，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会由于时代的变迁而转变或消逝。今日，我浅谈了读《给老师的建议》后的一些感想，其实它里面的许多阅历都值得我去一一倾听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财宝！

《给老师建议》读书心得篇9

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们老师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给同学一杯水，老师应当有一桶水。这话当然有道理，但一桶水如不添加，也有用完的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”、“是固教然后知困，学然后知缺乏也”。所以，读书吧。

根据我个人制定的读书打算，我读了《给老师的建议》一书，书中每一条建议都布满教育才智，事例生动、分析精辟，启人深思。从中我明白了很多鲜亮的教育观点，在此从微观详情方面扼要谈谈几点读书感悟。

感悟之一：胜利老师应具备较高的综合素养

何为老师素养呢？苏霍姆林斯基从三个方面阐述老师的教育素养：这首先是指老师对自己所教的学科要有广博的学问。老师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种讨论儿童的方法。教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人着急，这就是老师的语言修养问题。

苏霍姆林斯基说：老师的教育素养的一个重要的特征是老师越是能够运用自如地把握教材，那么他的讲解并描述就越是情感鲜亮，同学听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。教育素养的第一个标志，就是老师在讲课时能直接塑造同学的理智和心灵。老师讲解并描述教材就好比是向交谈的同学发表谈论。老师不是宣讲真理，而是在跟同学娓娓谈心。

如何提高老师素养？众所周知，名师、大师的教育素养都是很高的，能够集文学家、艺术家、书法家等大成于一身，而且具备很好的人格修养。我自知距离名师还很远，应想尽一切方法有效地提高自己的教育素养。还是苏霍姆林斯基的建议好，那就是读书，读书，再读书。

每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。把读书当作发自内心的需要和对学问的渴求。他告诫我们要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的爱好，要喜爱博览群书，要能在书本面前坐下来，深化地思索。读好书能够净化我们的灵魂，开启我们的教育良知，锻造我们的优秀品质，因此静下心来读书是提高老师素养最有效的手段，是老师走向胜利不行或缺的要素之一。

感悟之二：胜利老师应擅长引领同学

关于同学学习爱好、学习动机。苏霍姆林斯基这样论述：“学习的愿望是一种精细而调皮的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知困乏地工作着，给它供应滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地爱护它们，由于我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”

爱好是同学学习的动力，是点燃同学才智的火花。没有爱好的指引和铺垫，同学会觉得学习是枯燥无味的，从而产生厌学心理。

因此，老师要在培育同学学科爱好方面要多下功夫，要教给同学学习方法，使他们顺当猎取学问，在体验一次次胜利之后，能感受到学习的乐趣，这样才能激发学习的动力；老师要钻研教学方法，用科学的教法引领学法，例如，像苏霍姆林斯基所说那样，我们若能把带有嬉戏性质的作业、科技学问、百科学问、趣味故事、趣味试验等列入老师备课的内容，肯定能激发同学的学习爱好。

关于课堂提问。苏霍姆林斯基提出：“猎取学问，这就意味着发觉真理、解答疑问。你要尽量使你的同学看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前消失疑问。”老师要能“对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，由于正是在这些地方会消失疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。”

课堂提问便是一种引领，课堂中提问的意义是要激发求知欲，提问点应当恰当到位，应当是铺垫同学猎取学问的台阶，好的提问就像节奏明快的韵律操，流畅美丽。想想自己的课堂上真正有效的问题有多少呢？想来觉得如芒在背！

关于同学留意力问题。苏霍姆林斯基形象地把同学的留意力比作一根丝线。他在带着孩子们上完一堂好玩的植物课后这样写道：“要让全部的孩子都围拢来看这些植物，我就得用留意力这根很细的丝线把孩子们都拴在我的身边来，这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的留意力转到一件好玩的事物上，那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西，他就再也不看，不听了，思想开了小差。”我在教育教学中体会到，同学课堂留意力的集中程度完全在于老师的引领与调控，老师要抓牢留意力这根“丝线”，使用好这根“缰绳”，才能确保高效课堂。

感悟之三：胜利老师应擅长思索，勤于反思

擅长思索才能有创新，读《给老师的建议》一书，我们可以看到苏霍姆林大师的教育才智，好像能看到他正在凝神思索，严肃地端详着学校教育的每一详情，我觉得擅长思索是他精彩人生中最具魅力之处。

苏霍姆林斯基《给老师的建议》第五条提出“两套教学大纲”，进展同学思维。第一套是指同学必需熟记和保持在记忆里的材料，其次套是指课外阅读和其他的资源来源。从苏霍姆林斯基的论述来看，其次套大纲是保证第一套大纲顺当完成的特别重要的前提条件。

苏霍姆林斯基思索同学学习过程的每一个环节，发觉在同学学习的过程中，需要同学识记和保持在头脑里的学问是许多的，由于它是进行后继学习特别重要的一种保障，很多同学却把握得并不坚固，要么是不理解去死记硬背，保持得不长期，要么是记住了不知道如何去运用，成为一种“死”的学问。久而久之学习上失去爱好，沦落为“差生”，那么如何避开呢？最重要也最有效的一种方法，就是实施其次套大纲。

详细地说，就是每呈现一种新的学问或材料时，要给同学供应大量的与此相关的感爱好的内容让他们进行阅读，以使他们更好地去理解这些学问，并在阅读的过程中产生更多的疑问，从而进一步激起他们的求知愿望，提高他们的思维力量和对“学问的感受性”，老师要“尽力为同学识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而制造一个智力背景。”这样，他的智力背景越宽阔，他所需要识记的教材就会变得越简洁。反观我们平常教学，不顾学问积累和学习体验过程，只顾死记硬背结论的做法简直就是一种摧残。

再如，关于后进生，如何做好后进生的转化工作，苏霍姆林斯基以胜利案例向我们展现了一个特别有效的方法。为了关心一个叫费佳的后进生，苏霍姆林斯基自己亲自编了一本书《给思想不集中的儿童的习题》，他抓住儿童的心理特点，收集或编写许多好玩的、能够引起儿童思索的习题来训练他。并且还为他供应一套适合他阅读的书籍，也许有一百本，后来又为他配备了另一套图书，约有二百本，正是这种大量的阅读，使费佳的成果逐步赶了上来。可见，“阅读能教会同学思索，而思索会变成一种激发智力的刺激……

同学思索得越多，他在四周世界上看到的不懂的东西越多，他对学问的感觉性就越敏锐，而你，当老师的人，工作起来就越简单了。”我们每一位老师对待教育教学中的每一项工作或每一个详情若能像苏霍姆林斯基这样擅长思索，信任学困生在我们手下会越来越少。

读过这本书，我暗下决心，肯定要勤于读书、擅长思索，做一名胜利的老师。通过读书，提升教育素养；借助思索，使教育布满睿智。由于只有才智含量较高的教育才算得上是一种阳光的沐浴、雨露的滋润，才能真正涤荡同学的心灵、提高同学的素养。

课堂时间内，是我开头展现自己才识的时候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。当一个良好的精神面貌呈现在同学面前，不仅给自己带来信念，也可以鼓舞士气。当我开头进入角色时，根据教学设计进行讲学，那是必需的，但我不能死抱设计而不知敏捷应变。我还要认真的观看我的同学，从他们的眼神、表情、声音和动作，来推断自己的讲课状况和同学的接受力量以及快速评价这是否与预期效果吻合。经过大脑的快速运转之后，准时适当地调整我的教学设计。

同学是否用心上课，精神状态是否良好，直接影响到我的教学效果，所以，当同学士气低迷时，我应怎样鼓舞他们；当课堂气氛沉闷时，我又应怎样调动气氛，让大家活跃起来；当同学心情高涨时，我又应怎样正确引导他们；当同学提出了惊奇的问题，我又难以解答时，我又应当怎样做；当我的教学设计与同学实际不吻合时，我又该如何改良；当个别同学有意捣乱时，我又应当怎样做呢；当同学犯错时，我又能否轻松有效地教育好这一同学；我应当怎样提升我的人格魅力呢？

总之，我的课堂应当有一种协调、融洽、轻松、互动的气氛，在这种气氛下，给我自己、我的同学最大的空间，教学的、学习的、思索的、制造的、自由的，以到达一种共同的进步。

我要爱我的同事们，我要虚心地向他们学习，我要主动地与他们沟通探讨合作，我要始终有团队精神。集体的力气与才智是宏大的。课堂之后，我还要适时的从同学那里得到反馈，而且，我自己还要不断地反省思考课堂上遇到的问题。教学当中，遇到的大事许多，但可以分为常发大事和偶发大事，常发大事的解决，更多的是依靠一种阅历积累；偶发大事的解决，更多的是取决于我的才智、机灵、应变力量的凹凸。所以，在不断总结阅历之后，还要进行教学的讨论。教学水平的提高，是在不断的问题解决中提高。

围绕问题的解决而进行讨论，把普遍的问题、个别的问题进行分类总结，并且把一些值得讨论的问题上升为课题，把问题做大、做细、做真，目光高远、与时俱进地看待问题。在一边教学的同时，一边搞教研，不断的学习，坚持不懈地钻研。

《给老师建议》读书心得篇10

通过参与这次学校读书活动，我再次温习了一遍苏霍姆林斯基的《给老师的建议》这本书，虽然相隔的时代迥异，但大师思想的精华却依旧大放光荣，再次将此次读书心得汇报如下，给老师的建议读书心得。

1、请记住：没有也不行能有抽象的同学

能否爱护和培育每一个同学的自尊感，取决于老师对这个同学在学习上的个人成果的看法。不要向儿童要求他不行能做到的事。

许多时候，我们不满足的同学仅仅只是由于：他的成果不能使我们满足，没有到达我们想要他到达的合格或者优秀，或许，他也曾努力过，或者至少尝试过。我们老师应当熟悉到，同一学问，有些同学是接近然后到达，有些是到达然后超越，有些是用很快的时间就能到达，有些则需要你的一再的期盼与忍耐：对不同的儿童来说，这是不相同的。

假如同学没有在把握学问的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动，这也许是同学和老师可能遇到的莫大的严峻危急。

这句话太重要也太可怕了，由于在我的课堂上，有多少时候是在进行着集体性的无效劳动，有多少同学自始至终地在那里进行着无效劳动，又有多少同学最终厌倦了这种无效劳动而不再“劳动”，只是木然地存在在那里！

2、老师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时

那位历史老师说：“对这节课，我预备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接预备，或者说现场预备，只用了大约15分钟。”

“读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。”我认为：读书不能只读与本学科有关的书，甚至不能只读与教学教育有关的书，教育者应当把视野放得异样开阔，有必要把哲学、美学、宗教、心理学、文学、最新科技理论著作纳入自己的必读书目中。

3、把基础学问保持在同学的记忆里

在学校工作的30年，使我发觉了在我看来是一项重要的隐秘，也可以说是一条特别的教育学规律：到了中班级和高班级，就消失学业落后、成果不良的现象，这主要是由于同学在学校的时候，没有把那些似乎是学问的“地基”的基础学问坚固地保持在记忆里，到达终生牢记的程度。

不妨设想一下，我们盖一座美丽的楼房，可是把墙基打在很不坚固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消退工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威逼之下。很多四至十班级的语文老师和数学老师正是处在这样的状况下之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。

我是一个高班级的数学老师，也深深地体会到，很多落后的同学并不是智力低下，而是基础没有打好。只要仔细的辅导，他们是完全可以赶上去的。我们肯定要做到：把那些似乎是学问的“地基”的基础学问坚固地保持在记忆里，到达牢记终生的程度。

《给老师建议》读书心得篇11

苏霍姆林斯基的《给老师的100条建议》就放在沙发上，每次坐下来就捧起它读上几页。从中学到的值得拿来用的许多，也有的建议是自己在教学过程中始终用的。但每次都会有所得。下面关于留意力的问题，怎样掌握同学留意力，结合自己的做法谈一谈。

苏霍姆林斯基说：“要能把握住儿童的留意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即心情高涨、智力兴奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的骄傲感。”同学在学习中的留意力不集中是我们每一位老师备感头疼的问题，特殊是学困生的思想特殊爱开小差。其实许多学习有困难的同学内心是很想学好的，但他们由于基础差，不懂的学问越积累越多，上课时就越不知从何学起．假如我们放任自流，他们的学习成果会更差；但假如采纳强制手段，效果确定不好，即使看着他坐得端端正正，说不定这时候正是“身在曹营心在汉”，由于他们并没有从心底里认同！看来怎样才能使学困生的留意力集中是值得我们深思的。苏霍姆林斯基建议我们要想把握儿童的留意力，就应当使同学保持良好的心情，并使他们体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的一种骄傲感。

这样的话说起来简单，做起来却有肯定的困难。我们在平常的教育教学中应想方设法去调动他们的主动性，在教学实践中，我比较常用的措施就是想方设法调动同学的各种感官：如做一些猜谜小嬉戏、动手动脑的活动等，让他们的思维处于紧急状态，进而激发其学习的主动性。课堂上老师应选择良好的教学方法，尽量做到讲解生动活泼，深化浅出，从而使他们对所学学问感爱好，进而集中留意力。还要采纳适当降低要求，低起点，小步伐，多鼓舞和少批判等方法为学困生创设胜利的机遇，从而使学困生渐渐进步。老师可有意识的出一些较简洁的题目，然后叫他们上台板演或回答，若“学困生”答对，则予以表扬，让他们得到老师和同学的认可，让他们享受胜利的味道，使他们意识到自己也是可以学好的；若没答对，老师也应予以鼓舞，信任他们下次能够会做，让他们感受到老师对他们的信任。逐步转变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象,从而培育了他们的自信念和自尊心,激励他们主动争取,努力向上

《给老师建议》读书心得篇12

苏霍姆林斯具有执著的教育信念和坚韧的工作作风。自从1948年被任命为帕夫雷什中学校长后，他的教育才华就愈益明显地展现出来。到50年月中期以后，他已成为一名成熟的教育家，活跃在原苏联教育界。他的工作富有鲜亮的独创性和革新精神，从不拘泥于传统的陋俗，紧紧把握时代的进展脉博。苏霍姆林斯基的教育阅历与理论著作是一个浩大的体系。在他一生长期的教育实践中，既当校长、又当一般老师；既教课，又当班主任；既做详细工作，又搞科学讨论。他是一位勤奋务实，笔耕不辍的杰出人物。这就使得他能从学校工作的不同侧面、不同角度、全面地观看、了解、分讨论有关学校教育、教学和管理的各种现象和问题，避开理论与实践中的片面性，准时总结阅历教训，将其提升到理性的高度，逐步形成自己较为完好的教育思想体系。

苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培育共产主义建设者”，“培育全面进展的人”，“聪慧的人”，“美好的人”，“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培育成为“全面和谐进展的人，社会进步的主动参加者。”关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给同学以系统的科学学问、形成科学世界、进展智力等方面。他提出了同学的学问要建立在宽阔的“智力背景”上，制造了很多新奇阅历，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的爱好和爱好参与课外小组活动等。关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工首要的工作。”关于美育。他指出：“美是道德纯净、精神丰富和体魄建全的有力源泉”。关于劳动教育。他明确指：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不行能存在”。

苏霍姆林斯基宏大、光芒的一生给我的最大启示是，教育工应深化教育教学第一线，做深化细致讨论工作际教育工除了搞好日常工作之外，也时刻不应遗忘肩负的理讨论的使命。

总之，苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的，又提出了详细的教育任务。在论述教育时，既强调