合理运用表格引领青年教师的专业成长

本文格式为Word版，下载可任意编辑——合理运用表格，引领青年教师的专业成长

青年教师有着工作的热心和接纳新事物的敏锐性，但也存在着阅历缺乏、虽有确定理论学识（或知道某些先进理念）但实践中不能有效实施等问题。在幼儿园对青年教师的培养一般会通过园本培训（业务学习）、园本教研、师徒结对等途径举行，这些活动的有效开展，切实能促进青年教师专业水平的提高。

但是，在青年教师的专业成长中普遍缺乏且分外重要的一个因素是教师自我反思与察觉问题后自我研究的意识与才能。这需要幼儿园的培养（外因助推），更需要教师在实践中践行正确理念并不断反思的自觉，而这并非一朝一夕之事，需要教师长期坚持。为此，我们探索了合理运用不同的表格赋予青年教师不同的引领，促其专业成长。即：将先进理念（理论）、实践做法指导、解决问题的路径及相关要求等物化于表格中，使教师在持续的使用表格中内化赋予的专业引领与指导，弥补了业务指导者不能经常、持续赋予每位青年教师面对面指导的缺乏，达成促其专业提高的目的。

一、理念引领型表格设计

理念引领行为，先进的教导理念是教师行为的导航。现实中，几乎每位教师都能说出“要崇敬幼儿主体地位，要幼儿在前、教师在后”等正确的教导理念，但实践中察觉，教师更多地还是靠着阅历和习惯赋予幼儿教导影响，硬性指导多，理论与实践脱节。

如：在我园角色嬉戏查看记录中，刚开头实施的表格是传统的记录表（见表一）。通过查看教师填写的记录表及实践查看，察觉幼儿角色嬉戏中普遍存在着“成人意志占主导、教师介入嬉戏包办干预过多”等现象。通过与教师的座谈得知，一方面是教师理念熟悉不到位的问题，另一方面是表中的“教师指导策略”一栏给了教师误导，由于是“教师指导策略”，暗含着更多成人作用的发挥，不管需不需要，教师都要发挥指导作用。所以，多了不必要的干預和成人意愿的强加。

为此，我们在嬉戏精神的指导下，重新设计、调整了角色嬉戏查看记录表，并将理念简化、解读于其中（见表二）。①增加了幼儿行为分析的内容，旨在引领教师要重视了解幼儿嬉戏行为及其理由，不成盲目介入。②指导策略改为了支持策略，并在表中予以简朴解读，使教师逐步拥有并践行正确的嬉戏理念。

二、实践指导型表格设计

青年教师的成长也是一个积累阅历的过程，实践中往往存在不知从何斟酌、如何做的问题，影响工作实效和个人成长。这一方面，需要业务指导者的实践指导；另一方面，可设计表格，将对教师某一方面的实践指导内容或要求变成表格中的使用项，使教师在较长时间、持续的使用表格中，逐步明白理应从何斟酌？如何去做？进而达成实践指导的目的。

如：我园户外混龄嬉戏开展初期，存在着教师对自己所负责区域内活动器械的安好性预知不够、幼儿在一区域内的玩法长期不变无创新、教师指导的目的性实效性欠缺等问题。尽管为此举行了几次教研活动，但仍有片面教师思维定式较严重、责任心不强，不能主动斟酌如何更好地促进幼儿的进展。

为此，设计了“户外活动区域目标与教师职责分析表”（见表三），请教师提前一周斟酌表中的内容并填写、上交，同时在下周活动中予以实践并反思效果，业务指导者实时跟进、指导，逐步完善。

此表可根据实际处境限定填写时间，第一次填写最为繁杂，需要教师举行细致斟酌，后面可在前面的根基上举行补充与完善。整个表中的内容就是对教师户外活动的全面指导，既实现了幼儿的进展，也促进了教师的成长。

三、研究思悟型表格设计

一位优秀的教师必是有着较强的自我反思才能和研究才能的教师，这对青年教师的专业成长尤为重要，也尤为困难。我们除对教师举行面对面的指导外，可将需要教师斟酌的问题及其解决问题的路径设计成表格，促教师在使用表格中自省自悟，学会察觉问题--分析问题——解决问题，逐步形成研究的意识，拥有研究的才能。

如：在我园角色嬉戏课程化的课题研究中，察觉教师不会抓获角色嬉戏对幼儿进展的有益价值，更不会抓住嬉戏契机生成符合幼儿需要的课程，嬉戏价值不能得以充分发挥。为此，我们设计了如下表格：（见表格四）

表中，“嬉戏实录”一栏，是请教师客观、真实的记录幼儿嬉戏处境（包括语言、动作、行为等），不添加教师任何主观意愿；“幼儿欠缺的嬉戏阅历或未达成的目标”一栏，是结合《3-6岁儿童学习与进展指南》和我园的核心素养，查看分析幼儿欠缺的阅历是什么；“嬉戏中幼儿自主解决的问题（达成的核心素养）”一栏，是教师查看分析本班幼儿的嬉戏情感、态度、水对等；“可生成的课程资源”一栏，那么是教师在前两栏分析幼儿嬉戏行为的根基上，根据幼儿欠缺的阅历处境和《3-6岁儿童学习与进展指南》精神及课程目标，合理生成相应的课程（如：主题活动、教导活动、谈话活动、半日活动等），以丰富幼儿的阅历，促进幼儿的进展。

这样，教师在使用表格的过程中逐步明白了嬉戏中要查看分析幼儿什么？本班幼儿的嬉戏水平如何？应生成什么样的课程？为什么？促教师“察觉问题、分析问题、解决问题”思路的形成，提高研究意识和才能。

把要赋予教师的指导内化为表格的方式呈现给教师，不仅能促使教师知道要做什么？怎么做？当我们查看每位教师填写的表格时，还能与教师举行“一对一的纸上对话与指导”，