吸引人的互动话题

本文格式为Word版，下载可任意编辑——吸引人的互动话题常听中职学校的语文教师怨恨：教学要求越来越低，学生劳绩却越来越差，这书真难教啊！我想其理由应是多方面的，但当前中职生普遍存在的根基不扎实、学识面狭窄、学习劲头缺乏、学习才能差等问题是毋庸置疑的。面对现状，教师应如何积极有效地提高学生学习语文的主动性，突出学生的主体地位，使有限的课堂发挥它最大的成果呢？本人在教学实践中不断摸索，认为互动式教学法效果很好。

互动式教学法就是在教学过程中，学生不再是被动地采纳学识，而是主动地参与到课堂教学中来，师生不再是授受关系，而是双边的互动，老师不再是课堂的主角，而只是学生学习的设计者和引导者，学生成为学习的仆人，学习兴趣浓重，课堂气氛活跃，大大改善了以往课堂沉闷无趣，老师在台上讲得滔滔不绝，学生在台下听得昏昏欲睡的状况，有效地提升了课堂的教学质量。

互动式教学法是一个动态的教学方法，它应用广泛，可操作性强。在教学过程中可以从以下方面加以表达。

一师生互动

传统的做法是教师根据教材课前备课，确定教学重点、难点，然后依照自己预先的教学设想施教，提防的是如何“教”而忽略学生该如何“学”，这往往会导致授课内容与学生需要相脱离。而这里的师生互动，是要师生互设教学目标、互定教学重点、互置教学环节、互选配套练习、互评教学效果，让学生真正参与到教学设计中。这样，教师可以领会地了解学生的学习需要和采纳程度，做到因材施教、因地制宜；学生也因参与教学活动的机遇大大增加而表现得积极踊跃。例如在教学《雨巷》一课时，该如何确定教学难点？我让学生课前做充分的预习，然后在课堂上议论，找出最不好理解的片面，大家一致认为“丁香姑娘”这一意象的内涵较难把握。由此，我将分析理解这一内容确定为讲析的难点。在分析议论时，学生的思维相当活跃，各自根据自己的理解提出了大量不同的学识。对于“丁香姑娘”，有的认为可能是诗人渴望而终未能得的爱情；有的认为可能是诗人青年时未酬的壮志；有的认为可能是诗人年少时一个青涩的愿望；有的认为也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的遐思；有人认为，其实“丁香姑娘”只是虚写，是一切转瞬即逝的美好事物的象征，是美好回忆的寄托等，并都能简要地阐述理由。我在充分断定学生能专心斟酌、敢于发表观法的互动精神后，结合诗歌创作的时代背景、创作意图、诗人的体验等等加以引导分析，结果得出一个较为合理的、大家都能采纳的结论。这样，通过师生互动，使学生在轻松愉悦地空气中学到了学识，达成了教学目的。因此，教师在课堂上多问学生几个“你们认为呢？”或“大家的观法呢？”或许比单纯的说“我认为”效果要好得多。

二学生互动

在大量人的眼里，学生专心听讲、课堂宁静法则，是课堂纪律好、教师组织管理得力的表达，于是，学生一有“动静”，教师连忙加以制止甚至怒斥，结果学生“哑”了，但课堂也成了死水一潭，失去了它应有的活力，只剩下教师在台上唱独角戏。而学生互动，那么是在教师的积极引导下，充分调动学生的思维，让生生之间彼此影响、彼此刺激，通过学生之间的活动来完成教学任务，实现真正意义上的学生自主学习。如学习《口语交际》时，为了提高学生的口头表达才能，我让学生举行介绍、交谈、即席发言、辩论等练习，首先把任务、要求提出来，让学生选择适合自己的形式来完成。有学生假设自己是个“小记者”，针对当前热议的“中国式过马路”问题在班上举行随机采访，同学们争先发言，结果这位学生结合大家的观法作总结。这个环节，从内容再到形式到效果完全符合教学要求，学生畅所欲言在活动中不但提高了口头表达才能，而且对交通安好有了更为深刻的熟悉。又如教学莫泊桑的《项链》时，小说的结局出乎人们的意料让人浮想联翩，该如何对付仆人公玛蒂尔德的遇到？这时我不急于亮出观点，而是引导学生结合故事情节的进展及人物性格的变化来分析、斟酌、议论，结果学生的观法分歧很大。有的说这是“倾慕虚荣的代价”，由于她虚荣心太强，十年劳作清偿债务是活该；有的说“劳动磨练了人”，由于她在灾难面前自己做事自己担，吃苦耐劳，十年的艰辛终究使她成为一个真正的劳动者；有的认为“患难见真情”，由于玛蒂尔德夫妇在急难之时团结一心，共渡难关，真情难得；有的那么认为“诚信是金”，由于她忠诚守信，深信有“借”必有“还”，吃亏也不懊丧……有的虽一时讲不出自己的观点，但听了其他同学的发言后颇受启发，也积极参与，甚至对不同的观点举行驳倒，并能从文章中找出相关的内容加以举证。这样学生间彼此带动、彼此感染，不同层次的学生都能积极参与到议论中。通过议论分析，学生不但读懂了小说，思辨才能也得到了磨练，课堂兴趣盎然。

学生互动也可表达在对课堂发言、作业等方面的评价上，由学生按自己的标准彼此评改或打分，这样学生更轻易采纳。

值得一提的是，互动式教学法强调突出学生的主体地位，并不意味着让学生随心所欲地左右教学，教师始终是学生学习