功夫不负有心人英语

本文格式为Word版，下载可任意编辑——功夫不负有心人英语浅说朗读小学语文功夫

现代语文教学中有个对比流行的字眼词”语文味”，然而这种“味儿”概括指什么，那就是――朗读是语文细酌入“味”之佳法。一、会文切意话朗读教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解宛如举行解剖，朗读却宛如给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。

其实，小学语文课文中的有些词语虽不高深，却用得传神，可以通过反复的朗读，达成意会。譬如，我们在教学《小珊迪》的一个片断时，体会小珊迪穷苦、可怜、无助的情感时，我们并不确定要逐句地分析，而是可以请学生找出有关小珊迪急需要用钱的句段，请学生自己来读一读，专心试读几次，学生就会在几次试读中把情感积蓄在心中，融入到语言文学中，使语言文字有了生命力。

二、剖析心理看朗读

1.朗读能稳定儿童阅读时的留神。

低年级儿童由于内部言语尚未进展，阅读时留神力不能稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的留神保持稳定。

2.朗读能资助儿童理解阅读材料。

通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读较默读自然得多。假设遏止他们朗读反而是不自然的事。

3.朗读可以进展儿童的想象力。

儿童由于长于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达成思想教学的目的。

4.朗读有助于对课文的理解。

默读由于只有“眼――脑”一条通道，而朗读有“眼--脑”和“耳――脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。

三、入境入情练朗读

（一）入境――在熟谙、体会材料的根基上练朗读

南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时理应集中留神力，精心斟酌，把朗读跟理解相结合。只有对阅读材料熟谙、理解得深，才可能读得好――这也就是我们所谓的“入境”了。

例如引导学生朗读《忆铁人》一课其次自然段中的“铁人睁大眼睛，"哦？……唉！"他向司机喊道："掉头，回去！"”时，先让学生深入理解“哦？”“唉！”所包含的意思和感情色调。当学生说到：“哦”表达了铁从惊疑到醒悟的心情。“咳！”表达了铁人从懊丧到自责的心情后，此时学生对“哦？”、“唉？”理解已到了家，指导读也就到火候了。于是，可以叫发过言的学生给大家示范，读后大家评说，结果全班仿效读得最好的同学，一齐练读。这样训练自然就收到了水到渠成的效果了。同时通过指导读这个“哦？”“唉”学生也更深刻地理解了铁人严格要求自己，勇于改正过错的思想品德。

（二）入情――强化朗读技巧指导，使学生读之入情。

所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，就是教师结合文章内容的理解，概括说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等等。学生既有感情的熟悉，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。

小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成片面，作为语文教师我们都深刻地体会着朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要提防读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；弥漫“情感”的课堂朗读训练，