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本文格式为Word版，下载可任意编辑——善于从课堂中去发现学生的创新能力实施创新教导是现代教导的主旋律，是素质教导的主要任务。小学课堂教学要以创新型人才的培养为目标，着力挖掘学生的创新潜能、培养学生的创新才能、巩固学生的创新意识。那么，如何在教学中去察觉学生的创新才能呢？下面就根据我在一堂数学练习课上的亲身体验来说说这个问题吧。

我组织学生练习这样一题：求下图长方体的外观积

学生列出了（5x5+5x10+10x5）x2、5x10x4+5x5×2等两种解法的算式，我都赋予了积极的断定，正值我要鸣金收兵时，展现了如下一幕：

突然，一个学生站起来：“老师，我还有一种方法，列式是5x5xl0。”

我详察了一下公式，连忙“明白”了。于是“点拨”他：“你把题目看错了，把长方体的外观积错求成长方体的体积了。”众多学生都点头称是。

“我没有弄错！我求的是长方体的外观积。”这个学生大声辩论。

我大吃一惊，心想：怎能不错呢？好，看他有什么说法。于是，我说：“你能把想法和大家说说吗？”

“行！”他拿了一个如上图的长方体学具，边指边说：“长方体的一个侧面面积是5xlo，可以看成2个5x5，也就是两个底面积，4个侧面就是8个5x5，也就是8个底面积，再加两个底面积，所以是10个底面积，列式为5x5xlo。”

“哦，原来他是将侧面积转化成底面积来斟酌的，他的列式不但没有错，而且很有新意！”我带头为他鼓掌，即刻，教室里掌声如雷。

而后，有的学生也效仿他把底面积转化成侧面积来求，列式为5xlox5。

课后，我细细想来，在为学生有着如此丰富的想象力和巨大的创造力慨叹的同时，更为自己不相信学生创新潜能的心态而感到愧疚，为自己的主观武断，压抑学生昙花一现的创新活动而感到担心。为什么会发生这种处境呢？经过反思，我察觉关键是教师经过长期的工作，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱自以为是的常规思维的束缚。这些主观、僵化、权威的框框，成了束缚学生创新意识和天性潜能的一道道门槛，桎梏着学生的聪慧光彩和创新火花的浮现。因此，教师要擅长在教学中去察觉掌生的创新才能。

首先，教师要摒弃唯上、唯师、唯本的传统观念，不迷信静态的教材和传统的阅历，将“已完成”的教学当成“未完成”的教学来教，使教师自身思维放开，富于创新。

其次，不要以自身成人的眼光对付学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去赏识教学，接纳学生的不同观法。尤其是对学生“异想天开”的答案，不要过早作出简朴的判断，更不能讽刺、讥讽学生，而应细心倾听，积极断定，提防呵护学生刚刚萌发的创新新芽。

再次，教学不应围着自己的“教”转，更多为学生的“学”服务。应积极倡导延迟评价，多给学生表达自我的机遇，尤其是当学生的答案“离奇怪僻”时，教师不应急于主观推测、简朴评价、草率收场，而应真诚的多问几个“为什么？…‘你是怎样想的？”

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