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本文格式为Word版，下载可任意编辑——善于发现文本独特的“这一个”独特的发现王祥连老师在《文本阅读的突破之道：独特的“这一个”》一文中指出：文本阅读有所突破之关键，也是在于基于文本，把握不同文本的特点，教出每篇课文独特的“这一个”。但是，要教出“这一个”的前提就是要察觉文本的“这一个”，而老师们最大的困惑也正是在此。其实，我们只要深入钻研文本，精心寻觅，就能拥有一双罗丹的眼睛来察觉其独特而精妙的“这一个”。

在概括教学时，我认为，不仅要扫视不同文体的特点，还应细辨一种文体不同类别的特点。即使同是以形象作词、用感情谱曲的散文，也需要我们细品深味才能切实找到教学价值。乌申斯基认为：“对比是一切理解和思维的根基。”大千世界，好多事物都具有可比性，文章也是一样。运用对比的方法，研究同单元、同一类课文之间的异同，从而察觉每篇课文在大同之下的小异。这个“小异”往往就是被编者看中的不成替代的独特价值，是这篇课文独特的“这一个”。

例如，苏教版小学语文五年级上册的《天火之谜》和六年级下册的《夜晚的测验》都是写测验的叙事性文章，都表达了科学家通过某一个现象或者一向在斟酌的问题，通过反复的测验和研究，得到启发，结果有所研发或应用，从而造福人类的故事。这两篇课文无论从内容还是形式上看，都有好多好像之处，但更多好像的背后确定会有不同之处，在表达上确定会因学生的年龄特点、年段不同和写作学识的积累而呈现出它们的天性。那么，它们的不同在哪儿呢？为什么一个编排在五上，一个编排在六下？为什么五上习作7已经安置写一次好玩的测验，到了六下习作4又安置写测验？莫非仅仅是为了学识的稳定？带着这些问题反复对比两篇课文，察觉《夜晚的测验》与《天火之谜》最大的不同就在于，同是写测验，《天火之谜》写的是一次完整的测验过程，《夜晚的测验》写的却是四次测验，这一次又一次的测验正是通过描写斯帕拉捷的心理活动来推进的，而这些心理活动也恰恰更好地表现了斯帕拉捷擅长斟酌、勇于实践的科学精神。根据这个察觉，再来看《夜晚的测验》所在单元的习作训练，假设写蚂蚁测验仅是让学生记录一个过程是远远不够的，由于它只是停留在五年级的根基上，但假设能适时地参与心理活动描写推进测验过程，以此更好地表现人物，那就在学生原有的根基上有了新的提高，同时也就更好地把阅读教学和习作训练精细结合起来了。

苏教版小学语文课本上的同类文有好多，但凡同类文都有着惊人的好像之处，唯有经过细细对比才能察觉各自独特的“这一

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