教学理论(教师资格考试)

教学第一节学工作的义和任务教的念教学是指在教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动时校进行全面发展教育的基本途径。教学的内涵包括：、教学以培养全面发展的人为根本目的、教学由教育学两方面的活动组成。、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教的义教学时学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育美等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。教育的主要作用有以下几个方面：、教学时社会经验得以再生产的一种主要手段。教学不仅能促使个体实现社会化，而且能使人类文化一代代地继承发展。、教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践。、教学时教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。教学在内容让以传授间接经验为在组织形式上，以课堂为主。教的般务教学任务是由人们追求的教学价值取向决定的指明各教育阶段科学应事先的目标要求。教学的一般任务如下：、传授系统的科学基础知识和基本技能。、发展学生的智力、体力和创造才能学生的创造才能主要指他们运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。它是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现的信心的综合体现。、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。、关注学生的个性发展。教学目标不是教学过程，而是具明确的教学结果，是以学习以后的变化为依据，表现在学懂、会、产生兴趣和等方面。教学目标是可以观学生身心变化，用外显行为动词表达，它的实现是以学体的。教学任务是教师在教学过程中的期望，它是以教师为主。教学任务是教师期望和假设质的规定性测量都难以进行效果也难以评价教学目标将教学进行量化的规定，可观察、，也可作为学生学习行为评价依据。教学任务仅限于教师所是师生共用标可用具体的行为动词，因而对教学过程的阶段、深度次有明确的限定。教师依据而教，学生则借助学习目标明确学习方向我学和自我检测于提高学生学习的主动性和学习兴趣。

教学目标不仅比教学任务容易操过程和效果的控制教学任务化为教学目标效地促进由重教向重学转化，让学生得到。第二节学过程教过的本念教学过程是教师根据教学目的学任务和学生身心发展的特点通过指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能展生的智力和体力形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。孔子把学习过程概括为学—思—统一过程。《中庸》提出“博学之，审问之思之，笃行之”。夸美纽斯认为知识都是从感官的知觉开始的”，主张把建立在感觉活动基础之上的，是以个体认识论为基础提教学论。赫尔巴特师徒以心理学论说明教学过程教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。杜威认为教学过程是学生直接经不断改造和增大意义的，是“从做中学”的过程，是以新的知识观和知识形成观作学理论的基础。凯洛夫认为，教学过程是一种认程。我教过的本法在我国期行的看法是把教过程看成一种特殊的认识活动实学生身心发展的过程，其主要观点如下：、教学过程主要是一种认识过程、教学过程是一种特殊的认识过程教学过程要遵循一般认识过程的普遍规律经历由感性认识升到理性认识由性认识回到实践这一循环往复的过程它又有自身的特殊性是识的一种特殊形式其特殊性在于它是学生个体的认识有教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界的过程。学生的认识的特殊性表现有以下几个方面：认识的间接性；学生学习的内容是已知的间接经验已学习书本为主并在教学中间接地去认识世界教学基本方式是“掌握”，这是一种简约的经过提炼的认识过程。认识的交往性；教学活动室教师的教和学生的学组成的双边活动动室法伤在师生之间的一种特殊的交往活动。认识的教育性；教学时形成人的品德的基本途径，不能把教学的教养作用于教学的陶冶平行的作用分割开来，应该把知识涵养与人的人格成长统一于教学过程中。有领导的认识；学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。教过的本点、间接经验和直接经验相结合学生以学习间接经验为主。

学生学习间接经验是以直接经为基础。、掌握知识与发展智力相统一掌握知识发展智力的基础。智力发展是掌握知识的首要条。掌握知识与发展智力相互转化内在机制。、教学过程中知、情、意的统一。教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。近年来们十分关注被称为人非力因素面在教学中的作用识情感意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。、教师的主导作用与学生的能动性相结合教师在教学过程中处于组织者位，应充分发挥教师的主导作用。学生在教学过程中处于学习主的地位，应该充分发挥学生参与教学的主管能动性。建立合作、友爱、民主平等的生交往的关系。教过的构按照教师组织教学活动所要求实现的不同认识任务划出教学过程中学生认识的不同阶段：、引起学习动机。、领会知识。领会知识是教学的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。、巩固知识。、运用知识。、检查知识。学生在掌握知识的基本阶段对组织教学过程具有普遍的指导意义也要防止在运用中出现简单化和形式主义偏向。因此在运用时要主义以下几点：、根据具体情况灵活应用；、注意阶段之间的内在联系，不要割裂。、每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。第三节学原则和学方法教原的本涵教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导叫教学工作的基本原则它是指导教师的教，也导学生的学，贯穿于各项教学活动之中正和灵活运用是提高教学质量的重要保证。《学记》中总结了“教学相长”发诱导”“藏息相辅”时孙摩”“长善救失”都属于教学原则的范畴。苏联赞可夫提出教学的高难度、度、理论知识起主导作教学原则与教学规律的区别和联系、教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律，而教学原则是人们在认识教学规的基础上制定的一些教学的基本原则，它反映了教学规律。、教学原则是根据人们是根据人们对教学规律的认识而制定出来的，因此它就受到们认

识的制约。、教学原则是教学规律的反映，规律决定教学原则，但这并不等于说一条规律对应条原则。我中的学则运、直观原：是指在教学中要通过使学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物过程的清晰表丰富他们的感性认识从使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。正确选择直观教具和现代化教手段直观要与讲解相结合。重视运用语言直观。、启发原：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，应注意调动他们学习的主动性引他们进行独立思考积探索自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。孔子提出了“不愤不启，不悱不，《学记》中提出“道而弗牵，强抑，开而弗达”，苏格拉底的“助产术”。第斯多惠也有一句名言：“一个教师奉送真理，一个好师则教人发现真理。”贯彻启发性原则有以下基本要求：调动学生学习的主动性。调动生学习主动性是启发的首要问题。启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力。让学生动手，培养其独立解决题的能力。发扬教学民主。、巩固原：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速的再现出来，以利于知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求如下：在理解的基础上巩固。重视组织各种复习。在扩充改组和运用知识中积极固。、循序进则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基础技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求如下：按教材的系统性进行教学。注意主要矛盾，解决好重点与点的教学。由浅入深，由易到难，由简到。贯彻循序渐进原则应该注意：正确把握学生的“最近发展区。掌握学生从发展量变到质变的跃。教学内容安排的系统性、连续与高难度、高速度现结合。、因材教则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。贯彻因材施教原则的基本要求有：针对学生的特点进行有区别的学。采取有效措施，使有才能的学得到充分的发展。

贯彻因材施教原则应注意：充分了解学生，从实际出发进教学。利用集体教学小合作教学与个别辅导相结合的教学形式使面向大多数与区别对待相结合。正确对待个别差异，充分发挥一个学生的潜力。、理论系际则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。贯彻理论联系实际原则基本原则的基本要求：书本知识的教学运用知识的能。重视培养学生运用知识的能力正确处理教学与技能训练的关。补充必要的乡土教材。贯彻理论联系实际原则应注意：加强基本理论和基础知识的教。注重联系实际，培养学生运用识的实际鞥哪里。教方的念教学方法是为了完成教学任务而采用的方法括教师教的方法和学生学的方法教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。选和用学法基依、教学目的和任务的要求；、课程性质和教材特点；、学生的特点；、教学实践、设备、条件；、教师的业务水平、实际经验及个性特点。中常的学法我国中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法。讲法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分讲述、讲解和讲演三种方式：、讲述是教师相学生描绘学生的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。、讲解是教师对概念、原理、规律、公式的呢过进行解释说明和论证。、讲演则是系统全面的描述事实，深入分析和论证事实并归纳，包括科学的结论。讲授法的基本要求如下：、讲授内容要有科学性、系统性、思想性。、注意启发。、讲究语言艺术。谈法谈话法也叫问答法它教师按一定的教学要求相学生提出问题求生回答并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法的基本要求：、要准备好问题和谈话计划。、提出问题要明确，能引起思维兴奋，负有挑战性和启发性，问题的难易要因人而。、要善于启发诱导。、做好归纳、小结，是学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识帮助他们准确地掌握知识。讨法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨是非真伪取识的方法。讨论法基本要求：、讨论的问题要有吸引力。、要善于在讨论中对学生进行启发引导。、做好哦讨论小结。演法演示法是教师通过展示实物教学进行示范性实验或采用现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求如下：、做好演示前的准备。、要使学生明确演示目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考，让们知道要看什么，怎么看，需要考虑什么问题。、通过演示，使所有的学生都能看清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。练法练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。练习法的基本要求：、使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理和方法。、精选练习材料，适当分配分量、次数和施加，练习