教学系统设计期末总复习

教学系统设计期末复习题一、填空题1．教学系统设计是指运用系统法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源_和评价具体计划的__统化过___。2．传统模式的发展经历过两，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模的主要标志是以

行为主义学习理论

作为理论基础代ID模的主要标志则是以认主义学习理论作为理论基础。3．著名教学设计专家

加涅提“为学习设计教学4.在学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以统为中心、品为中心。

以课堂为中心、以产5．巴纳西强调教育系统的整体、层次性、开放性，提出了宏教学系统设计

理论。6加涅教学设计思想的核心思是他提出的

为学习设计教学

的主张认教学必须考虑影响学习的全部因素，即

学习条件。7梅瑞尔_等人《学设计新宣言一中对教学设计做了如下的阐释是门科学而学设计是建立在这一学基础上的技〔science-based-technology计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能__习经_和_学习环境。8．教学设计是运用_系统方法分析教学问题和确__教学目标_，立解决教学问题的策略方案、试行解决方案__评价试行结果和对方案进_修改_的过程10．1900年_杜威__提出发展门连接学习理论和教育实践的桥梁。12．20世90年代，__建构主学习理__教学设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。13．件、声像教材、印刷教材学习指导手册、教师用书等属于品_为中心的教学设计层次。14．业课程设置、课程大纲等观系统等属于__系统__中心的教学设计层次。15．门课程或一个单元教学属_课堂为中心的教学设计层次。16．统是由相互作用和依赖假干组成部分结合成具__定功_的机整体。17．学效果的评价一般包括教过程和教学结果的评价，从知技能、过程方法和情感态度3个度对学生的

投入程度

以及

教学目标的达成情况

进行评价。18．普模式包括四个基本要素教目标、__学资源_学习者特征_和_教学评价__。19．学系统设计的研究对象是针对不同层次的教与学系统。20．学系统设计的研究方法是系统科学研究方法

21就科性质而言教学论是究教学本质与规律的理论性学而学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性

学科。22.美教育心理学家加涅认为教学必须考虑影响学习的全部因素学的条件学目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的

内部条。23．20世纪90年代，

建构主义与媒体和网络通信术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从以为主的学设计向以学为主的教学设计方向发展设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。24教学系统设计的层次有以产品为中心的设计、为中心的设计。

以课程为中心的设计以

以系统25.从教学系统设计发展历程来看，学习理论、系统方法和等学科对其发展影响较大。

教学理论〔传播理论〕26.布鲁姆认将认知领域的教学标分为识记、领会、运用、析、综和评价等层次。27.认工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备的认知工具有问题表征工具、静态动知识建模工具、绩效支持工具以及管理与评价工具。

协同工作工具、信息搜索工具28.教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、

过程与方法情感态度3个维对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。29.概图是一种知识结构的表现方式的用表现为查明学习者原有知识的工具、外化学习者知识结构工具的分析和组织教学内容的方法以及技能的有效工具。

培养学习者元认知30.形成性评价通常包含自我评价、

专家评价、

一对一评价小组评价、实地试验以及

进行中的评价

等阶段。二、单项选择题1．教学论与教学系统设计之间关系是〔D〕A．研究对象相同，性质一样B．完全不相关的两个学科C．教学论涵盖教学系统设计D．教学论与教学系统设计既相但又有区别

2．成分显示理(的出者是〔A〕A．梅瑞尔B．加涅C史密斯．根2．ID2的代性模式是〔D〕A．瑞格卢斯模式C．加涅模式

B．瑞尔模式D．密斯—雷根模式3．教学设计的学科性质，可被为是〔C〕A．理论学科B．基础研究C．应用性很强的桥梁性学科

D．未形成学科4．“细化理论”的提出者是〔C

〕。A．加涅B史密斯C．瑞格卢斯D梅瑞尔5.1900年提出发展一门连接学理论和教育实践的桥梁的美国哲学家育家是〕A．桑代克斯纳杜威奥苏伯尔6．加涅和肯普等人对教学设计认识是：〕A.教设计是一门艺术过程B.教设计是系统计划或规划教的过程C.教设计是创设和开发学习经和学习环境的技术D.教设计是一门设计科学．下面是梅里尔Merrill,M.D.〕等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计阐的是：〔A〕A.教学是一门科学，而教学科学基础上的技术〔science-based-technology〕B.教设计是依据对学习需求的析出解决问题的最正确方案教效果到达优化的系统决策过程。C.教是以促进学习的方法影响习者的一系列事件学计是一个系统化规划教学系统的过程。D.教设计是设计科学大家庭中一员科学各成员的共同特征是用科学原理来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。8．教学设计分为〔A〕三种层次。A.系级、课堂级、产品级B.观、中观、微观C.高、中级、低级D.第代、第二代、第三代9．〔A〕认为是教学设计四个基础理论。A.系理论、传播理论、学习理论与教学理论B.信技术、传播理论、学习理论与教学理论

C.系理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论D.信技术、传播理论、建构主义学习理论与教学理论10．于教学设计构成的四个基要素的说法中，正确的选项是〔AA．学习者、目标、策略、评价B．规划、研究、决策、评价C．学习需要分析、学习内容分、学生特征分析、教学策略制订D．调查、观察、测验、决策11．面关于教学设计的说法中错误的选项是〔CA．教学设计是一种具有规划、究、决策性质的过程。B．教学设计的目的是建构能获更高的教学效率、教学质量和优化的/学活动，实现教/学活动的最优化〔相对而言高学效果和学习效率。C．教学设计主要采用形成性评，不用总结性评价。D．教学设计的指导理论是关于类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。12．学设计的研究对象是针对DA.学B.教材C.教学活动不同层次的学与教的系统13.“发现学习”的提出者是〔〕。A涅B奥贝尔鲁纳D瑞尔14.学环境的特征主要表现在：〔D〕A、情境性B、构性C、操作性D、态性15.“密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，不包括在这三种策略的是：〔C〕A.组策略B.传策略C.评策略D.管设计16.教目标编写的ABCD模式中B指的(D)A．教学对象教学标准C.教条件教学行为17.由设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略(A)A.抛式教学策略B.随机入教学策略C.支式教学策略D.启发教学策略

18.儿能推演：如果A>B,B>C,则，这个认知发展阶段属于〔A〕A．具体运算阶段．形式运算阶段C．前运算阶段D感知运动阶段19.“将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体”，在布卢姆的认知领域中，属于〔D〕A记B领会用D合“有意义接受学习”理论的提出者()A.加B.奥苏贝尔布卢姆D.皮亚杰由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略(A)A.抛式教学策略随机进入教学策略C.支式教学策略启发式教学策略22.能解和使用初级概念的阶段B)A.感运动阶段前运算阶段C.具运算阶段形式运算阶段23B〕是定学习者教学起的主要依据。A.教内容B.初始能力C.龄D.学习环境24A是对学习者感知不刺激对不同刺激作出反映这两个方面产生影响的所有心理特征。A．学习风格B.认知结构C.学准备D.学习法25原观念与新观念之间〔B当前所学内容类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念。A.总关系B.类属关系C.列组合关系D.因果关系26．〕是个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。A．学习准备B．学习风格．认知结构．学习方法27．下那种形式不能用来说明知识材料的领会〔〕A.转B.解释C.推断记28．下哪个动词说明了布卢姆析层次的学习目标〔〕A.比B.总结C.说D.选29．马杰的ABCD模中，哪是基本部分〔B〕A.对的描述B.行的描述C.条的描述D.标准描述30．于教学目标和教学目的之的关系，下述说法正确的选项是〔D〕

A.教目标完全不同于教学目的两者无相互关系B.教目标和教学目的是类似的C.教目标和教学目的只是表达式不一样，其实质是相同的D.从种角度来看，教学目标就教学目的的具体化和可操作化31．教学设计的前端分析中，定教学起点的是〔C〕A．学习需要分析B．习内容分析C．学生初始能力分析D．生一般特征分析32.〔〕是刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。A.区B.形成概念C.规D.高级规则33．学生的初始能力和教学起确实定，首先要〔〕A．对先决知识与技能的测试B．对目标技能的测试C．了解学生对所学内容的态度D．一般性了解34．设教学目标为形成概念，学习结果的类型为〔〕A．言语信息B．智力技能．认知策略．认知方式35将刺激物的一个特征和另一个特征者一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力是〔CA．形成概念B．利用规则．鉴别技能．言语信息36．单元、学期、学年开始时教学活动尚未纳入轨道之前，对学生知识技能、智力体力及情感状况等进行评价称为〔A〕。A.前测验B.形成性评C.程性评价D.总结性评价37.通过空间分组、时间分段或根据有关概念进行语义分类，可以提高〔A〕A.组的容量B.记水平C.析问题能力D.实技能三、多项选择题．教学设计的应用范围包括：〔ABCDA.课开发B.课教学C.业培训D.社会教育和继续教育．教学设计的学科性质是：〔ABC〕

A.教设计是一门应用科学B.教设计起连接学科的作用C.教设计是一门设计学科，它根于教学的设计实践领域D.面实际的教学设计是设计科的一个突出标志3．在编写教学目标是应注意的(BCD)A、教学目标的主体是教师B、教学目标的表述要用教学的果来表述C、教学目标的行为词必须是具的D、教学目标的表述可以是内外合的．“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是〔〕A．组织策略B.传递策略C.价策略D.管理策略5．梅瑞尔的成分显示理论认为以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括〔ABC〕A．记忆B.运C.现D.知6．影响教学系统设计的变量主包括〔ABD〕A.教条件变量教方法变量C.教学模式变量D.教结果变量7.在写教学目标是应注意的是：〔BCD〕A、教学目标的主体是教师、教学目标的表述要用教学的结果来表述C、教学目标的行为词必须是具的D、教学目标的表述可以是内外结合的8．教学媒体选择的常用方法有(ABA.算式B.阵式C.信加工分析法D.部参照分析法9.掌学习教学策略的教学过程要包括以下几个步(BC)A.创情境B.体教学C.学定向D.习方法指导10.加涅将认知类学习结果分(BCE)A.动技能B.力技能C.认策略D.度E.语信息11.瑞卢认为影响教学系统设计的变量主要包括〔ABD〕第四题A.教条件B.教学策略C.学模式教学结果

12、学结构的设计是教学设计重要内容，它有具有以下哪些特点ABD是在定教育想教理、习论导的在种境展的学活进的定构式A、理论依附性、动态性整层次稳定C、可扩充性、统性13、习环境的特征主要表现在DA、情境性、构性C、操作性、态性三、名词解释：1．学习动机直接推动学生进行学习的一种内部动力激励和指引学生进行学习的一种需要般包括内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力2．教学设计的模式在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动方式。3．教学系统设计教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标学内容、教学方法、教学策略学评价等环节进行具体计划，创设有效地教与学的系统的“过程”或“程序”4．CSCL电脑支持的协作学习主要是指利用电脑技术〔主要是多媒体和网络技术〕辅助和支持协作学习。5．支架式教学策略这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供概念框架，这种框架中的概念使为发展学习者对问题的进一步理解所需要的此事先要发复杂的学习任务加以分解便把学习者的理解逐步引向深处。”6.教目标教学目标是对学习者通过教学应该表现出来的可见行为的具体确表述是预先确定的、通过教学可以到达的并且可用现有技术手段测量的教学结果。7.认工具

认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备在现代学习环境中要是指通信网络相结合的广义上的电脑工具与助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可以用来表征自己的思想，并与他人通信和协作。8.教评价教学评价是根据一定的教学目标用行的科学手段教学现象和及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改良教学服务的过程。9.先组织者教学策略先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释合和联系当前学习任务中的材料行组织者可以是比较性的也可以是讲解性的但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。10.学风格由学习者特有的认知情感和生理行为构成它反映学习者如何感知信息如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。11.形性评价形成性评价是教学设计人员用来获取数据通过这些数据进行修正教学高学效率效果的过程。12.学环境学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。学习资源包括支持教学的教学媒体教材料及帮助学习者学习的认知工具习空间等人关系包括学生之间的人际交往和师生间的充的人际交往生不仅能够得到教师的帮助与支持却生之间也可以相互协作和支持。13.Collaborative以小组形式参与到共同目一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。14.情-陶冶教学策略通过创设某种与现实生活类似的情景生在思想高度集中但精神完全方式的情况下进行学习通过学生与他人的分交流和合作高学生的合作精神和自主能力以到达陶冶修养和培养人格的目的

15.补性评价(利用补缀性文完成对某个任务的评价性本起源反思笔记也一种评价策略，产生和分享学生在进行一个项目的过程中的信息。同时，这些信息也可以为产生最后结果提供基础15.发学模式发现学习是指让学生同坐自己经历知识发现的过程来获取知识探究能力的学习和教学模式，它强调的是探究过程，而不是现有知识四、简答题1．教学设计的模式对教学设计哪些意义？教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证过教学设计师以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握的学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领有于调动教师和学生双在教学活动中的积极性动性有利于引导教学活动取得良好的教学效果。2．描述并画出教学设计的一般式图，并说明各个要素的含义及它们之间的关系〔关系看图可以表述〕学习内容是指为实现教学目标求学生系统学习的知识技能和行为经验的总和一般包括陈述性，程序性，策略性知识学生特征分析包括起点能力，学习动机和学习风格分析教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

教学策略：教师在课堂上为到达不同的教学结果而采用的手段和谋略，具体表现在教与学的交互活动中。教学媒体：为传递教学信息为最终目的的媒体，有明确的教学目的，教学对象，教学内容。教学评价：根据一定的教学目标，对教学现象和过程进行科学手段的价值判断。3．简述教学内容组织编排遵循原则。〔1〕由整体到部分，有一般到个别，断分化；〔2〕确保从已知到未知；〔3〕按实物发展的规律排列；〔4〕注意教学内容之间的横向联系4．简述教学设计的发展过程教学设计始于二战学系统设计学的设想来源于杜威在年出应建立一门连接学习理论与教学实践的“桥梁学科”。20世纪50年代行为主义迅速发展，斯金纳讲刺-应理论应用于教学实践。创造了一个个别化的教学系统教技术。马杰。布鲁纳等对教学设计莅临作出重大奉献。20世纪60年代期，许多心理学家和教育学家通过大量的教学实验，确认系统方法对教学策略教学过程的优化的重要性此同时加对学习结果的五种分类出了教学设计的原理及层级分析思想。逐步出现了“教学设计”“系统开发”“教学系统”等词汇，从此，教学设计以其独特的理论体系、结而成为专门的研究领域。20世纪70年代认知心理学成为教学设计的学习理论方面的指导思想。20世纪80年代电脑的发展对于基础电脑的教学过程设计有一定影响。20世纪90年代由于建构主义学习理论丰富了认知主义学习理论，多媒体和网络的发展，是教学设计的理论与实践相结合，逐渐成为一门独立的学科。5．网络课程设计与课堂教学设有何不同？区别主要表现在以下三个方面：1、教学设计为学生的学而设计课堂教学设计，为教师的教而准备。这主要表达在几个方面：教学目标确实立仅据所开的课程和使用的教材来确定主的是根据所隶属的更大系统的学习需求，根据学习者的学习能力和水平来制定。学习者分析行学设计时虑了学习者的初始特征别是有关学习方面的特征，并据此安排不同的教学目标，开展不同的教学活动，提供不同的资料。

教学方法的运用设的教学依据学习理论和教学模式的研究结论由教学目标和内容所决定，同时考虑了学习者的学法，教法与学法相互照应。师生角色的定位在系统设计的学中教不仅充当信息传递者的角色而且同时发挥着指导者、管理者、促进者的作用，对学习者进行全方位的指导、多方面的管理和随时咨询，全面促进学习者身心的健康发展，引导学生体验和感悟，把学生看作是待燃的火种。2、教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，课堂教学设计侧重于目标指导下的规划。教学设计以先进教育教学理念做指导，是教学设计的灵魂，决定教学过程的规划实施。因此教设计实现了理论与实的联接学行为是教学理念的表达使得教学设计更具科学性，增强了实效性。3、教学设计最终强调的是一种意义的建构，而课堂教学设计则追求一种知识的记忆。意义建构是建构主义学习论中的观点是整个学习过程的最终目标构的意义指事物的性质规律及事物之间的内在联助生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质律以及事物之间的内在联系到达较深刻的理解种解在大脑中的长期存储形式就是所学内容的认知结构获知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学生对教师所教授知识的记忆和背诵的能力。需要指出无论备课还是教学设都只是一种形式键所涉及的内容是否是用一种先进的教育教学理念指导了自己的教学，是否是以学生的发展为本。从以上分析不难看出教学设计有其独特优性：1、教学设计有利于学生主体地位的落实教学设计着眼于学生的发展课堂教学设计最本质的不同就是计为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备。2、教学设计使教学更具科学性作为一门科学它凭借系统科分析教学问题，设计价决方法构教学系统的科学。因此用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工作的科学化而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计的做法。3、教学设计使教学效果更趋最优化最优化是我们教学工作追求的理想学果不可能达最优化我运用系统科学的方法进行的教学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地提高。4、教学设计有利于教师素质的提高

运用科学的教学设计方法设计教学助于提高教师的教学业务素质养教师运用科学方法和科学态度解决问题的能力学计侧重于理念指导下的教学实践利将理论与实践紧密结合将教学理念转化为学行为在育理念向教学行为转化的过程中学设计是一个媒介。6．简述学习环境的概念。是指供学习者学习的外部条件。是【学习资源】和【人际关系】的一种动态组合。学习资源包括支持教学的教学媒体学材料及帮助学习者学习的认知工具习间等人关系包括学生之间的人际交往和师生间的分的人际交往生仅能够得到教师的帮助与支持，而却学生之间也可以相互协作和支持。．简述信息加工分析法。信息加工分析法由加捏提出，是将教学目标要求的心理过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。适范信加工分析法是一种将教学目标要求的心理过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。分方：按信息加工的步骤，写出每步要做的情，包括内隐的心理操作过程和外显的动作技能的操作过程。表方：程图示或步骤罗列8．主导主〔“学教并重”〕教学系统设计模式的教学设计流程有哪些特?1〕可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选发现式或"传递-接"教学分支；2〕在传递-接受"教学过程中基本采用4["行组织"教学策]，同时也可采用其他的"传递-接受"策略〔甚至是自主学策略〕作为补充，以到达更佳的教学效果；3在"发现式教过程中也可分吸"递接受教的长〔如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等4〕便于考虑情感因素〔即动机的影响：境创设框〔左分支〕选与设计教学媒体〔分支中可通过适当设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而学效果评价环节〔左分支〕或根形成性评价结果所作"教学修改环〔右分支〕中，则可通过讲评小结鼓和表扬手段促进学习者三种内驱力的形成与发视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类9.列电脑支持协作学习〔CSCL〕几种主要形式。

〔1时地电脑支持协作学习要表现在一个写作小组共享一台电脑或一台已连成局域网的电脑策略。采用多用户输入控制〔2非时同地电脑支持协作习除了时间距离带来的交流的障碍用步交流方式。〔3实远距电脑支持协作学由网络平台支持通信在协作组内或协作组间进行交流。〔4非时远距电脑支持协作习网络平台支持通信交换过程发生在相异的时空中。10.网环境下的课堂行为调空策略主要包括那些？1加师生之间的情感交流师要用自己的爱唤起学生的共鸣利用网络教室的空间建立论坛，对学生惊醒答疑解惑。2〕利用相关技术进行调控：教要有效利用网络教室的“广播“软件，将教师机内广播或锁定给学生屏幕，控制教学。3〕做好课堂常规训练：由于网教室的局限性，除有效结合网络教室软件外，应提出网络教室学习的行为标准要求。11.说以学为主的教学系统设计模式。基于建构主义理论，以“学”为中心的教学系统设计模式以问题或项目、案例、分歧为核心建学习“定向点”，然围绕这个“定向点”过设计“学习情景”“习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开。问题、案例、项目、分歧的提出基于对教学目标习特和学习内容的分析束部分的教学评价是教学系统设计成果趋向完善的调控环节。发现学习模式、支架式教学策略、抛锚式、随机进入、启发式、自我反馈、基于Internet的探究式学习策略12.网环境下场独立型学习者和场依存型学习者的学习风格特征表现在哪里？网络环境下场独立型学习者和场依存型学习者的学习风格特征表现在哪里？场独立学习者具有很强的认知灵活性于文本信息有很好的组织和分析能力现对网络学习环境的较强的适应性于独立学习者宜开展以学习者控制为主的个别化学习方式和探究发学习，并促他们最大限度地进行探究现和讨论等。而场依存学习者则对外界环境有强烈的依赖欢善于与人合作和交往们够自如地解决熟悉的问题他在新的环境中运用原的知识结构去解决新的问题的迁移能力比较弱依存学

习者适宜于基于事实的教材有良好结构的教目标明确的有指导的结构化的学习方式。13.列教学内容分析方法。归类分析法：对有关信息进行分类，但各知识点之间不存在难度的层级关系图解分析法示学内容要素其相互联系的内容分析方法发觉内容残缺或多余及相互联系中的割裂现象。层级分析法：是一个逆向分析过程，底层难度最低。信息加工分析法：将教学要求的心理操作过程揭示出来。使用卡片法：便于修改，调整个内容间的关系，形象直观，便于讨时交流思想。14．述教学系统设计理论的发为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？教学设计的理论基础主要包括四个组成部分统论、学习理论学理论和传播理论。在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定，惟有学习理论，自年代来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著因可根据学习理论的对教学系统设计的发展进行分代划分一代教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”，第二代教学设计是以加涅的“联结—认知”学习理论为理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“史密斯—雷根模型随着建构主义学习理论的发展生了以建构主义学习理论为基础的以学为主的教学系统设计。15．述和ID2模划分的要标志及代表模式。第一代ID模式的要志:在学习理论方面它是以行为主义的联结即刺激反应)作为其理论基础,第二代ID模式的主标则是以认知学习理(别是奥苏贝尔的认知学习理论作其主要的理论基.第一代教学设计(的表性模--"普模"第二代教学设计(的表性模--"密斯雷根模式五、论述题1．试比较分析、ID2的容主要特点。第一代ID模的主要标志:在习理论方面它是以行为主义的联结学习〔即刺激——反应作为其理论基础特点在学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主

要问题，要适当安排十个教学环节。〔一〕四个基本工是指教学目标、学习者特征、教学资源和平共处教学评价。〔〕三个主要问题〔1〕学生必须学习到什么〔确定教学目标〕；〕为到达预期的目标如何进行教学；〕查和评定预期的教学效果。〔〕十个教学环:是指:一确学需要和学习目为此应先了解教学条;二选课题与任务;三分析学习者特征四分学科内;五阐明教学目六实教学活动;七利用教学资源八提辅助性服务;九进行教学评十预测学生的准备