金属铝的性质教学设计

第第1页共5页人教版高中化学必修1第三章第一节“金属铝的性质”教学设计一、学情和教学内容分析：学生在初三化学中已经接触到铝单质的片面的一些化学性质，学生通过个案了解铝的个别化学反响以及与生活的联系，例如铝的抗腐蚀性是源自于和氧气反响产生的致密氧化膜，铝与硫酸铜溶液的置换反响完成的铜树试验，固然还有在教材上未特地表达但是联系金属活泼性挨次表常常提及如何上升到学科观念教学呢？本课教学设计依据高中化学教材必修一中铝的性质的相关学问。人教版教材中铝的学问比较分散，从铝在空气中的反响特别引出氧化膜的作用，这共性质与钠的氧化反应并列作为金属和氧气的反响学问点下的典型案例；将铝与氢氧化钠溶液的反响单独列出重点阐述。我们认为铝单质主要的化学反响，铝在氧化生成氧化铝或氢氧化铝的时候放出大量的热，所以学生在初中的氧化反响、中和反响、置换反响中初步接触到化学反响中有能量变化，尤其是在燃烧和燃料的学习中得以强化，又在高中必修1中通过元素及其化合物具体性质的学习积存能量转化的事24两个模块系统了解微观构造与能量的关系、学习化学反响中能量转化的规律打下根底。我们的教学设计将化学能量观建构的教学建构作为目的之一，期望学生在学习具体物质转化的过程中,要关注能量的变化。教师通过课外信息的拓展，将我们的教学不止限于教材本身，而表达与时俱进的科学性，促使学生主动探究科学的微妙；通过生活中的素材开展实验，有力地激发学生学习兴趣，调动学生学习内驱力。二、教学目标：铝与强碱溶液的反响生疏铝的“两性闻及生活中铝单质性质的表现，感知应用所学学问对闻或生活中的现象进展解释和探究的角度和过程。学的兴趣和增加学习化学的现实意义。在具体物质事实学习过程中初步形成能量观。通过科技前沿闻素材的阅读和分析提升科学素养。三、教学重难点：教学重点：铝的化学性质教学难点：铝和氢氧化钠溶液的反响的现象及方程式的书写。四、教学过程：教学环节教师活动学生活动教学意图分析教学引入2023921日报道说有理论认为闻大事作为课堂引入，不只美国世贸中心倒塌源于爆炸性化学反思考。是简洁地介绍信息，而应当成应，飞机撞击世贸大厦之后，大量熔化的铝液流入建筑受撞击局部下方的楼为学生思考问题的动身点。美911大事的细节缘由蕴含化层，与大厦的自动喷水灭火设备喷出的学原理，且与本节内容关系密数百公升水混合。铝水相遇会引起化学切，通过这样的闻事例来导反响，不但能够提高温度，反响过程中入课，不仅能够提升学生的还会产生大量可燃性氢气。突然上升的学习兴趣，而且可以作为能量温度减弱了钢构造的支撑力，氢气爆炸观的事实载体。特别猛烈，足够炸毁局部建筑物。过渡 请同学依据钠和水的反响写出铝和水的化学方程式并请一名学生上台板书。

练习，学生代表板书。板书金属铝的性质一、铝和水的反响学问拓展板书金属铝的性质一、铝和水的反响学问拓展学问拓展：911大事中发生火灾、爆炸等一系列的事故，当时现场的温度还很1300℃。而氢氧化铝在950-1200℃的温度可以分思考。解得到氧化铝。911大事中美国世贸中心倒塌归咎于于铝和水反响放出的巨大能量以及可燃性气体氢气。在这里，化学反响的巨大能量酿成了悲剧，但是你们觉得是否可以充分利用这一反响为我们造福呢？美国研制出火箭燃料以冰铝为动力更环保，这种冰-铝组合燃料叫做ALICE，因水和铝之间的化学反响而产生效应。争论者期望化学反响后产生的氢气，不仅能放射火箭，也能为长时间的空间任务补充氢电池。板书二、铝和氧气的反响提问看来铝和水的反响用途还是比较广泛的，说不定将来的某一天，氢气这种环保能源成为我们的家用能源还要依靠铝和水反响呢！可是大家回想一下，我们家里的铝锅和水发生反响了吗？为什么呢？分析问题，答复。从科技前沿中冰-铝组合燃料过渡到生活实际中，表达化学无处不在。追问铝在空气中形成致密的氧化膜，阻挡铝和水的反响。那么铝在空气中能反响吗？分组试验并观看试验现象，答复问过渡 下面请同学们两人一组一起来完成“铝题。箔在气中的燃烧”的试验。提示 为什么加热条件下，铝熔化，而氧化铝不熔化呢？小结 在空气中点燃，铝的外表形成致密氧化膜氧化铝的熔点远大于铝单质的熔点，所以加热熔化的铝不会滴落。过渡 “与氧气充分接触”是保证铝的氧化反应充分进展的条件依据我们所学学问，如何才能使氧气与铝充分接触？小结 增大铝和氧气的接触面积，可以使铝与氧气充分接触，一来增大氧气浓度，二

将铝条改为铝粉开展试验，打破学生的常规思维，这样不仅能够使铝和氧气发生反响，更能激发学生的对科学的探究欲来把铝片改成铝粉。足够细小的铝粉在望，有利于学科观念的建构空气中就能猛烈燃烧，发出刺眼白光，有白色固体产生，现象类似于镁条。学问拓展铝和氧气反响也会放出大量的热量，哥再次通过科技前沿拓宽视野，伦比亚号航天飞机曾用金属铝和高氯酸让学生感受到化学的学科魅铵的混合物作为固体燃料。加热铝粉使力，同时，再次强化化学反响其被氧气氧化，放出大量的热，促使混伴随能量变化。合物中的高氯酸铵受热分解，因而产生巨大的推动力。结论铝在空气中难以持续燃烧，恰恰是由于它简洁和氧气化合产生氧化膜，阻碍反应进一步进展；而当条件允许时，铝仍然可以在空气中燃烧且大量放热。板书三、铝热反响推动课铝的化学反响用途广泛，还可以用于野观看试验，从铝在实际生活中的用途方面外焊接钢轨。争论。自然过渡，激发学生的学习兴播放视频视频中焊接钢轨用到的那袋试剂是什么呢？〔停顿〕就是铝粉和氧化铁的混合物。趣，同时再次让学生感受到化学无处不在，要用科学的眼光对待物质世界。演示试验将埋在沙里的两根铁钉〔将这两根铁钉想象成两根钢轨中参加铝粉和氧化铁的混合物，加肯定插上镁条，镁条燃烧可以产生反响需要的高温。小结铝热反响会放出大量的热，因此可以将从具体试验事实中归纳总结，这个原理应用在工业生产上，在冶金工强化化学反响的应用让学生深知化学的重要性。学问拓展锰等金属。例如：在911大事中，其实也有铝热反响的发与课堂导入相照应，第三次强生。在这里我们来介绍一下，其实在大调铝发生化学反响中的伴随着量铝熔化的过程中，铝遇到建筑中的氧能量的放出，帮助学生进一步构建能量观。铝热反响发出大量的热量，这些热量聚集在一起引发一系列爆炸。小结金属铝在自然界以化合态的形式存在，结合实例，回忆学科，帮助学铝单质在空气很简洁结合氧形成氧化生提炼出铝的亲氧性特点。膜。铝热反响中金属铝夺取氧化铁中的氧元素，说明白铝的什么特性？板书四、金属单质铝和氢氧化钠溶液的反响过渡生活中铝锅不仅不适合烹饪酸性食品，连碱性食品也不适合，这是为什么呢？试验探究投影试验步骤分组试验强化学生的合作意识，表达110mL课标的教学理念，同时让学生的氢氧化钠溶液。自己动手试验，不仅能够清楚2、取一铝片，用砂纸打磨。310mL的氢的观看到试验现象，更能激发学生对化学的学习兴趣。氧化钠溶液的试管中。4、观看试验现象。试验分析刚刚通过试验我们知道铝单质可以和氢分组争论，氧化钠溶液反响是个放热反响，而且实每组请一位验现象猛烈并且有气泡产生，可生成一学生答复，种钠盐，叫偏铝酸钠。反响中铝元素由其他同学补0价上升到+3价，那产生的是什么气体充答复。呢？请争论确定一下。归纳总结联系氧化复原反响规律对元素从化合价看反响中铝元素的化合价上升化合物的具体反响事实进展分了，必定有元素化合价降低，能降低的析，训练学生用化学学科思维元素只能是氢元素，生成的是氢气。请解决问题。问如何用试验鉴别？提问大家都知道铝在反响中充当复原剂，那争论，提出氧化剂呢？到底是水还是氢氧化钠和铝方案。反响生成氢气呢？实践是检验真理的唯一标准，请大家提出探究方案。比照试验探究1～2gNaOH与一Al观看试验现象，并思考有气体产生。问题。试验分析加热过程中没有生成的气体，同时，通过比照试验开展探究活动，铝消耗氧气，使试管内的压强减小，水帮助学生理解水是铝和氢氧化进入试管。钠溶液反响的氧化剂，很好的总结水是该反响的氧化剂，铝在氢氧化钠作突破教学重难点。基于试验演用下更快的与水作用产生氢气。示的开放性习题，有利于引导学生用化学眼光思考生活实际小结这个反响我们觉察，铝可以和碱反响，也可以和酸反响，我们将这种既能和酸反响又能和碱反响的物质称为“两性”物质。练习评价展现产品：我们家的下水管道堵了，买通无阻了。这盒“管道通色固体颗粒和一袋银灰色铝粉。提问〔1〕同学们认真观看下这个白色固体颗粒在空气中有什么现象？我们觉察它露置在空气中有些潮解，你们猜测它是什么？那么我们如何才能证明这个白色固体是氢氧化钠呢？怎样通过试验来证明呢？

争论，答复以下问题。试验用药匙分别取一勺白色固体颗粒和银灰50ml20mL的蒸馏水。提问通过这个试验我们证明管道通的主要成分是铝粉和氢氧化钠固体，为什么这两种化学物质的混合能疏通管道呢？投影 〔1〕下水管里的淤积物主要为油污食思考争论，物残渣、毛发等〔2〕氢氧化钠是强碱，结合投影回能去除油污，腐蚀毛发一类的东西。 答问题。小结据学生答复，教师补充，总结为什么铝和氢氧化钠混合能够疏通管道。〔1〕NaOH具有强碱性腐蚀油垢、毛发和残渣〔2〕该反响放热，加速反响〔3〕产生气体物利用压强疏通杂物。

通过生活试验加强学生对铝和氢氧化钠溶液的理解，以及在日常生活中的应用，表达“生活中处处有化学”,第四次突出化学反响放热，强化能量观。课堂总结今日这节课主要学习了铝的四个反响：1、铝和水的反响；2、铝和氧气的化学