乘法的初步认识教学反思

Word第第页乘法的初步认识教学反思乘法的初步熟悉教学反思1

今日，我听了王先生的《乘法初步熟悉》。老师引导同学参加学习活动的教学设计和过程给我留下了深刻的印象。

对乘法的初步了解它是乘法的入门课程，也是同学进一步学习乘法公式和解决问题的基础。本课程的重点是让同学亲身体验乘法的过程并理解乘法的意义。为了实现这一目标，王老师在课堂一开头就抓住了同学喜爱小动物的心理，设计了以下链接：

一、首先，创设情境，参加活动，激发学习爱好。

利用同学感爱好的小动物进行介绍和提问，使同学能够在问题情境中学习，并有学习新学问的愿望。

二、发觉问题，合作探究和解决问题。

这是本课的中心部分。观看加法公式后，引导同学比较并让同学知道相同的加数。在活动中，老师说公式和同学写长相同的数连续加法公式，如写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比方，当老师说加了200个6时，同学们感到不知所措，这让同学们亲身体验到用加法公式来表示相同的加数的确很麻烦，从而促使他们思索：如何简洁地书写？然后让同学通过小组合作与沟通。老师依据同学的表现报告状况，并准时引导同学进行乘法运算。这样，同学就可以体验乘法的过程。乘法的学问不是老师强加给同学的，只有在同学经受了简化的加法并有了自己的简化方法之后，才能传授给同学。这种教学不再是老师机械解释和同学被动理解的过程，而是同学在不断思索、探究和创新中发觉新发觉、获得新学问、感受胜利阅历的过程。

三、运用新学问解决生活问题。

这是本课的练习课。首先，通过观看公园操场的场景图，提出数学问题，让同学在这些问题中进行选择，并使用今日学到的乘法学问解决问题。然后做一些稳固练习，让同学进一步理解乘法的意义以及乘法和加法之间的关系。最终一个悬而未决的问题。让同学自由思索、商量和沟通，促进同学找到不同的方法，如3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2+2，培育同学从不同角度观看和思索的习惯，表达多元化问题解决策略的教学思想。在实践中，沟通和稳固、双基得到了很好的进展，拓宽了思维，培育了技能。

缺陷：

1对添加配方进行分类时，没有真正的粉碎。同学只将相同加数的公式分为一类，而另一类不同加数的公式没有得分，老师忽视了这一点，导致后面的同学对乘法的含义缺乏更好的理解。假如老师让同学观看，为什么这样的表达式不能写成乘法呢？这样，问题就交给了同学，鼓舞他们提前思索，得出加数不同的结论，这样他们就不会写乘法公式了。我认为同学们会更好地理解乘法的含义。

2.假如将主题放在新课程之后，展现效果会更好。

3.有个别演习尚未处理。老师的语言不应当太冗长。总之，听完王老师的课后，我认为在将来的教学中，老师尽一切努力让同学把握新学问，用什么方法和手段让同学对数学感爱好，提高课堂效率是特别重要的。我们需要仔细学习，不断反思，总结胜利和失败的阅历，最终提高我们的教学水平和教学质量。

乘法的初步熟悉教学反思2

乘法的熟悉是苏教版二班级数学上册的内容。是进一步学习乘法的基础。乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是几个相同加数的连加。本节教学内容与相同加数连加有着互相依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是是使同学亲身经受乘法产生的过程，理解乘法的含义。所以我在备课时留意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用教材所呈现的数学资源，另一方面，又依据新课程标标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，供应充分的动手操作，自主探究，主动思索的时间和空间，让同学亲身经受成乘法产生的一个过程，充分利用同学所熟识的活动阅历，去自主开展活动。首先，通过主体图让同学观看游乐园嬉戏项目中小伴侣坐的位置，感性的体会几个几。重视让同学实际操作，通过例1的主体图为情境先解决问题，再提出了让同学摆一摆算一算。通过实物图的反馈和同学解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合是同学初步熟悉乘法，在熟悉乘法过程中，学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个学问点：一是初步熟悉相同加数及相同加数的个数从而引入乘法，这是本节引入的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。在教学完后再整整思路，觉得有很多值得反思的地方。

例如：

第一，在教学时必需突破难点。而难点就是在几个几相加上。在课的开头主题图的出示中，我只是感性的让同学体会，并没有明确的说出几个几，这为同学在后面说乘法的含义时，设下了阻碍。应当在这个环节中很明确的解读几个几，那么同学在操作小棒时和说着乘法的含义困难就会小许多。

其次，在摆小棒的过程中，没有特别好的剖析教材中把每个加数都相同的等式写在黑板上，这句话的分类思想只是把摆小棒作为关心同学理解乘法涵义的一个促进活动，应当有递进的设计摆小棒活动，通过同学摆小棒的状况分类得到有相同家数的加法算式，才能写成乘法算式。

第三，在比较加法和乘法算式中，这是理论性上去得出乘法的简便，同学看并没有实际去体验。因此，对于乘法简便性的体验，应当设计一个情景性的练习，让同学自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。教完后乘法的初步熟悉我有很多感慨我想作为一名老师，应当需要仔细钻研、不断反思，在胜利失败中总结阅历，提高自己的教学水平，提高教学质量。

乘法的初步熟悉教学反思3

今日，教学完《乘法的初步熟悉》后，有这样一道练习题，将6+6+6+6+4改写成乘法算式，大部分同学作出：〔1〕6╳4+4；〔2〕6╳5-2；出乎我意料的是有一个同学是7╳4；我马上表扬了他，并且赞叹于他的聪慧，从这件事中，我们教育工莫非就得不到一些启示吗？新的《数学课程标准》中指出：要转变同学的学习方式，从根本上说就是要从传统单一的，依靠性的学习方式，转向现代的学习方式，即要提倡同学进行发觉学习、探究学习、讨论性学习。

今后的社会，同学把握学问的多少已经不在重要，重要的是同学如何去把握学问，就是学习学问的本领，作为我们老师，在教学中更重要的是培育同学学习的本领，而不是一味的讨论如何把自我的或书本上的学问阅历传授给同学，当一个新学问，新问题消失时，他们就会用自我已有的学问和生活阅历去分析、解决，并不是简洁地被动理解。就如刚刚那位同学，他依据今日所学将6+6+6+6+4直接改写成7╳4。所以，我作为老师要给同学以充分的时间和机会，让他们用自我的学习方法和方式来学习新知，把新消失的学问或问题和已有的学问阅历进行整合，从而拿出解决新问题的方法，老师在此过程中起到的只是一个促进者、组织者的作用，我们同学的潜力的巨大的

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乘法的初步熟悉是人教版二班级上册第四单元的内容，这节课是乘法的起始课，是同学进一步血学习乘法口诀的基础，这对于孩子以后学习表内乘法，及多位数乘除法至关重要。

对于老师方面，本节课中最重要的是同学对乘法意义的理解，而乘法最基本的意义就是要解决几个几的和的问题。所以围绕乘法的本质，为了突出几个几相加的教学，我从两个层次动身：

第一层是关心同学建立几个几相加的表象。我从同学熟识的校内生活入手，为同学供应多个几个几相加的素材，让同学观看并说出猎取的信息来实现。例如：在解决第一个问题“跳啦啦操的一共有多少人？”时，当同学说出“5+5+5+5+5=15”时，我有连续追问“这是几个几相加？”“为什么是5个3相加？”引导同学借助直观图，引导同学说出“每组3人，共有这样的3组，所以是5个3相加”让同学初步熟悉了几个几相加。

其次层是让同学充分理解几个几相加的意义。例如：在解决完三个问题时，引导同学观看“这些加法算式有什么共同点？”让同学进一步体会他们的加数都相同，及在整节课课中我不断的在反复追问“这是几个几相加？为什么？”引导同学借助直观图或文字信息来说一说，让同学对几个几相加有更深化的熟悉。

在改写乘法算式时，关心同学在加法算式和乘法算式之间建立几个几相加的桥梁，并让同学说一说一个乘法算式的表示什么？在改写乘法算式时需要找到谁和谁？等等让同学进一步体会乘法的意义。

在对这三个情境问题的处理我采纳层层递进的形式。在这个过程中鼓舞同学发觉问题、提出问题、分析和解决问题，培育和增添同学的“四能”。例如：让同学来通过情境提出问题、在解决问题时让同学来说一说自己的思路、让同学给自己的同桌出一道题目并批改等等。

在稳固练习环节，设计了三道层层递进的`常规题目和一道拓然题目，通过常规题目的练习来照看到大部分同学，通过拓然题目的延长，来给学有余力的同学更大的学习和进展空间。

在本课的授课后，反思自己发觉有许多需要改良的地方。课堂中呈现的问题主要有，语言邋遢、课堂气氛不够高涨、老师评价语过于单一、未能合理利用课堂中的生成、老师板书和示范动作不够规范等等。这些问题的主要突出的表现就是作为老师自身的基本功和专业素养还有待提高。例如，语言不够简练、精准；对同学的评价不够精确；自身的亲和力还不够，不能声情并茂的渲染课堂气氛，调动同学的主动性；课堂教学技能和应变力量有待提高，不能准时的捕获和利用好课堂中的生成；同过本课，也可以看出在平常的教学中，对同学的语言表达力量和数学素养的培育仍需加强；课堂驾驭力量、组织和管理力量有待提高，不能准时的照看到个别同学；老师的示范和板书力量仍需规范等等。通过反思，让我知道了自身还存在许多的缺乏，也让我明确了今后努力学习和提升的方向。

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乘法的初步理解是在同学理解加法的意义和把握乘法的计算方法的基础上学习的100以内的加减法。它是乘法学习的起始单元，是学习乘法公式的基础，也是进一步学习更冗杂的乘法计算和应用的基础。本课的教学重点是初步理解乘法的意义，理解乘法与加法的关系。乘法起源于加法，加法分为两种状况：相同的加数和不同的加法。让同学熟悉到用乘法公式表示同一个加数更简单，从而产生乘法的必要性，理解乘法的意义。

在课堂上，首先给出三张图片：〔1〕每组有两张光盘，五组〔2〕每个袋子有五颗星和三个带〔3〕每个盘子有三个苹果和四个盘子。首先，让同学商量数字的含义，数数数字，并找出总数。列出并计算连续加法公式后，准时引导同学认真观看三个公式。你发觉了什么？让同学有时间思索，分组商量，并引导同学用自己的语言进行描述。依据阅历，这些加法公式的加数是相同的，老师会说全部的加数都是相同的，可以说是相同的加数。这些公式是几个相同的加数之和。

当加数相同时，加法公式可以改写为乘法公式。介绍方法：首先在加法公式中找到相同的加法，然后计算几个相同的加法，并在中间写乘法器符号。您也可以先写几个相同的加数，然后再写相同的加数。在重写了几个公式之后。老师注：当加数相同时，你可以写加法和乘法。100个2的总和是多少？你写加法还是乘法？为什么不写一个加法？好像用乘法计算几个相同的加数之和更简单些。使同学熟悉到乘法的必要性。

在本课中，首先有大量的同数连续加法，然后让同学体验同数连续加法的特点，为理解乘法的必要性做预备，让同学体验学问生成的过程和自主建构学问的过程。

其次，在指导同学计算同一个加数之和时，他们会遇到加上多少个100个加数的问题，这样同学可以在数学活动中积累阅历，感受到多个相同加数相加的琐碎性和乘法的必要性。

唯一的缺点是这门课忽视了一班级同学的留意力时间。在以后的教学中，我们应当用更多的小奖品来激发和鼓舞同学的留意力。

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“乘法的初步熟悉”是学习乘法的第一课，也是一节概念课，怎样让同学亲身经受乘法产生的过程，理解和把握乘法的意义则是本课的重点又是本课的难点。

一、创设情境，激发爱好

我创设了孩子们比较熟识的而又特殊喜爱的游乐园情境，来引导孩子们用数学的目光来观看生活，走进生活，这样一下子就拉近了生活与数学的亲密联系。

二、提出问题，探究新知

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”让孩子们学会学习，学会应用，让孩子们获得解决问题的方法和技巧，要比传授学问更为重要。我从孩子们比较熟识的坐缆车项目中，让孩子们经受了从“观看发觉信息——提出问题——解决问题”的过程，并在用加法算式解决问题游乐项目中的问题时，逐步感受到，像这样加数相同的连加算式，还可以用乘法计算，接着，又通过“x”的自我介绍，让孩子们感受到了乘号的奇妙本事——只要遇到相同加数相加的算式，不管它有多长，都能瞬间都能变短，如：加法算式：5+5+5+5+5+5+5和乘法算式：5x7进行对比，“乘号前面的5，在加法中是什么数？在加法中没有7，为什么乘法算式中会有一个7呢？7是从哪里来的？又表示什么意思呢？”“7x5或5x7的结果应当是多少？等等，通过一个个问题的提出和支配，使孩子们真正理解了乘法的意义，也明白了其中的道理。孩子们在经受学习的过程中收获的不仅仅是学问，更多的是思维力量的提升。

三、活动体验，稳固新知

“数学真好玩，”是数学家陈省身先生对数学的赞美。怎样让孩子们在本课中有着这样的感受呢？我仔细讨论教材，了解教材里每一道例题和练习题的编写意图的基础上，创新习题形式，用“变魔术”和“转动幸运大转盘，”等好玩的嬉戏来调动孩子们的奇怪   心，激发孩子们学习数学的爱好，让孩子们在形式多样，有层次的练习中进一步感知“几个几相加”可以用乘法表示，进一步沟通相同数连加与乘法之间的内在联系。采纳孩子们喜爱的，感爱好的嬉戏方式来组织数学学习活动，让孩子们在参加活动的过程中学习数学学问，来体验学问的获得过程，数学课堂成了孩子们开心思索场所，孩子们在玩中学，在学中玩，真正感受到了“数学真好玩”！学习对他们来说不再是一种负担，而是一种欢乐！

但是课无完课，在教学中，有的环节点的还不够透，不够明，特殊是在说乘法意义的环节中，孩子们可能对“几个几”的理解还不是很透彻，在练习这一环节上，练习的还少，练习的还不够全面，在课下还要加强练习，在时间的调控上还不够合理。在今后的教学中，我要合理调控时间，给孩子们充分的时间和空间去发觉问题，提出问题，解决问题，充分发挥孩子们学习的主体作用。在课下，我还要仔细讨论教材，讨论教法。转变教育思想，转变教学模式，争取成为一名合格的人民老师。

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本节课的设计主要是以贴近同学实际的游乐园情景导人，里面蕴含丰富的"相同加数"的因素，为引入乘法做预备，然后，通过同学的动手操作，引导他们观看思索，体会乘法意义，并进一步结合生活中的问题，稳固对乘法意义的理解与运用。本节课的教学有以下几个特点：

一，创设情景，激发探究动机

在教学中创设情景，可以使原来枯燥的，抽象的数学学问变得生动形象，富有情趣，从而激发同学的学习欲望。本课中的游乐园情景图导入，使同学觉得贴近生活，生动好玩。教者再引导同学从图中提出问题，解决问题，激发了同学剧烈的问题意识和探究动机，自然而然地驱使同学更加主动主动地探求学问。从而培育和提高同学的自主探究力量。

二，鼓舞合作，培育沟通意识。

《数学课程标准》中明确提出了"合作沟通"是同学学习数学的重要方式之一。实践也证明：小组合作把个人自学，小组商量，全班沟通，老师点拔等有机结合起来，可以最大限度地调动全体同学学习的主动性和主动性。本节课的教学设计中充分供应了让同学合作沟通的时间和空间。如：以小组为单位看图提问题，解决问题，再全班沟通反馈；让同学摆自己喜爱的图形，并沟通成果……这样让同学最大可能的说一说，数一数，同学在做中，玩中开心的学习。在同学需要关心时引导同学沟通合作成果整体会集体的力气。

三，抓住课堂生成资源，促进同学对学问的理解

在让同学摆图形列出算式后，以黑板上较长的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30为例，引导同学商量：有什么方法能使算式变得简短一些在这一学习活动中，同学得出多种答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010个3，没想到3×10=30的算式也消失了，这是我始料不及的。我立刻确定不动声色，还是引导他们进行沟通，商量，说出自己的看法。但在谈3×10=30这一方法时，特殊留意引导全班同学参加思索补充，老师在他们已知部分的基础上加以点拨，让他们有种学问是自己探究发觉的感觉，获得胜利的体验，同时，不同小组的互相提问，互相质疑，互相评价，使他们在沟通，争辨中获得启迪。从而加深对乘法意义的理解。

四，重视反馈，合理评价

反馈教学的过程是对信息反馈的准时调控，有利于提高课堂质量的途径之一。由于同学有自主探究的过程中有胜利的机会，也存在着失败的可能性，由于同学力量的差异，有些同学往往达不到预期的目标，所以老师要注意课堂的反馈，对胜利的同学赐予表扬确定，让他们知道自己的进步，促进他们提高学习的热忱。对失败的同学，老师要发挥情感的力气，排解同学因失败所带来的消极因素，增添同学连续探究的信念理在本节课的教学中，长算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何变短的方法，由于老师的启发，诱导，合理的评价，使探究活动成为同学的内在需要，在融洽，和谐，宽松的学习气氛中，同学敢想，敢说，敢做，敢于质疑，为培育同学的自主探究力量供应了适合的平台。

乘法的初步熟悉教学反思8

4月27日，春雨细细，清风习习，于华静老师来到我们钦村学校，参加了我们钦村学校低班级数学组的集体教研与磨课活动。本次磨课活动中，由我执教了《乘法的初步熟悉》，课堂之后，大家聚在一起，对这节课进行了评点。于老师、耿老师和全体教研组老师的精彩点评，像窗外的丝丝细雨，润人心田，催人奋进。

一、“生成”，需要“水到渠成”。

本节课中，我利用了课本中的变魔术的情境，当魔术师变出8串葫芦，让同学动手写算式，来体会写加法算式的麻烦，从而让同学动脑思索，去制造一种新的写法，既能看出是8个5相加，写起来有比较简洁。可是在这个环节中，同学写出8个5相加并不觉得特别的麻烦，因此，同学并没有产生制造一种新的写法的需要。所以，这个环节可以加上一句话：“假如魔术师变出了20串呢？变出100串呢？你还想用加法来表示吗？”当这个问题消失，孩子的脑海里自然会想象出算式写起来会有多麻烦，从而产生想要制造一种新的写法的必要性。

二、“生涩”，老师引领当做“润滑油”。

乘法的意义在本节课以至在整个乘法的学习中的地位可以说是举足轻重的，尤其是在孩子第一次接触乘法时，感受、了解乘法的意义是必需的。所以我设计了当消失用乘法算式5×8表示8个5相加时，让孩子联系着上面的连加算式说一说乘法算式的8是从哪来的？5是从哪里来的？其实，许多孩子心里还是很明白的，5就是加数，8就是加数的个数，但是孩子并不会说的特殊规范，只能说出大致的意思。今日上课有个小姑娘起来说5就是上面加起来的数，8是8个5，当孩子说完，我没有准时给与评价，而是盼望有说的更好的孩子能说，导致和这个孩子想法相同的孩子不知道怯场了，不知道该怎么去说了，消失了冷场。于老师告知我，这个时候，应当准时给孩子确定的评价，让其他孩子知道这样的理解就是正确的，并且老师的语言规范的示范一遍，下面再找孩子说的时候就比较顺当了。

三、“比较”，需要去同存异。

究竟什么样的算式能用乘法算式来表示？这也是一个值得让同学思索的问题。本节课的设计，是让同学观看右边加法算式的共同特点，去发觉什么样的算式能够用乘法算式来表示。由于一班级的孩子年龄小，智力水平有限，孩子们看到一堆不同的算式在一起，很难通过外表看本质，看出来这些算式的加数是相同的，但是让孩子找不同就比较简洁了。所以本环节修改为在孩子把一些相同算式转换为乘法算式后，加上一道加数不相同的加法算式，这时候孩子就有了怀疑，从而质疑，产生认知上的冲突，这时候再去问什么样的算式能写成乘法算式就比较简单回答了。

作为一名青年老师，教学的路还很长，还有许多教学上的东西等待我们去学，去用。在这条路上，钻研就是进步的金钥匙，思索就是进步的催化剂，专心教学，专心思索，总有一天，也能桃李满天下！

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本节课，复习的主要内容是“乘法的初步熟悉”这一学问，其中的基础学问包括：乘法算式的读法和写法、乘法算式各部分的名称、乘法算式的意义、相同加数连续相加的加法算式与成乘法算式之间互相转化的方法。

本节课主要包括三个环节：

一、学问梳理、建构网络；

二、质疑问难、总结规律；

三、综合训练、稳固提升。

一、学问梳理、建构网络

这一环节的设计意图是关心同学回忆基础学问，包括概念型的学问和方法型的学问，并将所学的零散学问建构成学问网络。从而让同学宏观把握学问框架。所以，在横向上，主要复习了乘法算式的写法、读法、意义以及各部分的名称，回忆对乘法的熟悉；在纵向上，通过与加法进行对比和转化，加深了对乘法的理解。

二、质疑问难、总结规律

这一环节主要的主要目的是通过总结规律和技巧等，来突破易错点和难点问题。通过平常的练习反馈，同学主要在相同加数连续相加的加法和乘法之间的转化上存在问题，这一学问点也的确是难点。如5+5+5+5，为了突出乘法的意义，要求在写出乘法算式时，第一个乘法算式必需写成5×4〔相同加数×加数个数〕的形式，然后再写成4×5的形式。但是，许多同学不清晰究竟应当先写哪一个，于是就很混乱。为了让同学正确、顺当地写出乘法算式，本人总结出规律：加数是几，第一个乘数写几；有几个加数，其次个乘数写几。再如，许多同学不知道9×4表示几个几，依据这一乘法算式写出加法算式时也存在问题，于是，总结规律——在解决“表示几个几”的问题时，要“从后向前说”，所以9×4表示4个9相加；在依据乘法算式，写出加法算式时：第一个乘数是几，加数写几；其次个乘数是几，写几个加数。通过总结规律，让同学先把握操作方法，提高应试力量，然后再渐渐加深理解。

三、综合训练、稳固提升

这一环节主要通过习题的形式，来稳固学问，查缺补漏，并提升同学的数学思维。

通过这三个环节的设置，同学不仅对基础学问和基本方法有了更深的理解和把握，而且基本思想和基本力量也有了肯定的提升。

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今日上完这节课，有些欣慰，也有些失落。

胜利之处：创设生动活泼的生活情境，激发同学主动参加数学学习活动的爱好。通过同学动手实践来摆出相同的图形，培育同学的动手实践力量，并初步熟悉相同加数，以及相同加数的个数，关心同学理解这节课的重点。通过男女生竞赛，抽盲合竞赛来稳固新知。

缺乏之处：在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

改良措施：课堂上多关注同学的表现，多听听同学的反馈信息。

乘法的初步熟悉教学反思11

“乘法的初步熟悉”这节课是人教版数学二班级上册第四单元的第一课时，本节课是在同学理解了加减法的意义、把握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是乘法部分的起始课，是同学进一步学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较冗杂的乘法计算及其应用的重要基础。乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着互相依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使同学亲身经受乘法产生的过程，初步理解乘法的含义《乘法的初步熟悉》是学习乘法口诀的基础。

在备课时，我仔细钻研教材，并充分考虑低班级同学的思维特征，注意直观教学和同学的实践活动的设计，让同学在“做”中学，亲身经受学问的产生过程。首先我借助教材设计，用小棒拼摆图形的活动，再由计算“一共用了多少根小棒？”让同学列出各种连加算式，进而选择相同加数相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入同学宠爱的摆小棒活动之中，并创设情境，制造冲突，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出冲突，计算不便利，从而自然地引出乘法。再引导同学进行加法与乘法的比较，关心同学体验乘法的发生、进展、形成的过程。在这一学习过程中，同学有经受、有体验、有获得、有进展，同学情愿表达自己的想法，主动地参加到了新知的探究过程中。这样，使计算概念教学成为同学丰富多彩的学习活动，既有利于同学体会乘法的意义，又可以增添同学学习数学的爱好。

在教学完后，再整理思路觉得有很多值得反思的地方。

1、没有对教材进入深化地讨论，比较其他版本教材，择优设计教案，选择教法。上完课，通过课堂效果，反观教材，发觉在乘法概念的引入时，利用教材中的主题图或苏教版主题图先让同学列连加算式，然后通过比较找相同点体会“相同加数”、“相同加数的个数”，从而引出乘法的概念。再把例1的摆小棒活动作为练习稳固新知，这样同学对新知的把握可能更清楚明白，课堂也更效。

2、课堂的驾驭力量还有待提高。新知探究的摆小棒活动所用的时间太长，同学摆出的图案个数比较多，铺张了时间，使课堂不够紧凑。上课的激情不够，没有充分调动同学的主动性，课堂比较沉闷。

教完了“乘法的初步熟悉”，我有很多的感慨。以前备课只是为了教课本而教，并不懂得从纵向——整套教材中理解所要上的课程的位置作用，以及从横向

上讨论教材，比较各种版本教材的优缺点，择优而教。就自身来说，也做不到真正站在同学的角度思索数学问题，专心教学。今后应当仔细钻研，不断反思，在胜利、失败中总结阅历，提高自己的教学水平，提高教学质量。

乘法的初步熟悉教学反思12

一、教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书?数学(二班级上册)》第44—50页的内容。

二、教材分析：

1、教材的地位和作用

同学已经学过加法、减法，这一节是同学学习乘法的开头，由于同学没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开头就专列了一节"乘法的初步熟悉"，使同学知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的基础。教材非常重视让同学实际操作，首先提出了让同学摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对比；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对比．这样形数的有机结合，使同学初步熟悉乘法．在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步熟悉相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

2、教材的编写意图

“乘法的初步熟悉”内容的编排，分两个层次：第一，以同学活动情境供应同数相加的式题，进而引出乘法运算。其次，沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法算式各部分名称。教材结合详细活动情景，从让同学熟悉相同数相加开头，结合详细的事例，通过动手操作、观看、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，把握乘法算式各部分的名称。这样编排由同学活动中同数相加的计算引出乘法，简单激发同学的学习爱好，对“乘法”产生亲切感。

3、教材重点和难点

重点：初步了解乘法的含义,能把相同加数连加改写成乘法算式。

难点：理解乘法的含义。

解决重难点的策略：让同学用三角板、五角星、小雨伞和小棒，通过小组合作，动手操作来理解和把握乘法的算理。

三、学前分析

同学在已经学过多个数相加的基础上，初步来学习乘法对同学来说并不困难。我班同学大部分能把握，有一小部分不能很好把握，对于这几个小伴侣还需花时间来辅导关心他们理解两位数减法的算理。

四、目标预设：

1、使同学经受乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。

2、知道乘法算式的读法,熟悉乘号。使同学知道乘法算式中各部分的名称。

3、在探究乘法算式的过程中,能进行有条理的思索。

4、能与同伴合作探究,写出乘法算式。

5、在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。

五、课时支配：2课时

六、教学过程:

课前5分钟

〔略〕

〔一〕情景导入

1、小伴侣们你们喜爱摆小棒吗？

(出示小伴侣们摆小棒的情景。他们边摆小棒边进行对话：“我会用小棒摆小旗。”“我摆了五棵小树。”“我也会摆。”“我也会。”??)

师：你们会摆吗?你们会摆什么呀?(同学踊跃回答。)

师：你们会用小棒摆这么多的作品，那咱们也来做一个摆小棒的嬉戏好吗?(生：好!)师：请你选一个自己最喜爱的图案，老师帮你看着时间，看看你在规定的时间里能摆出多少个相同的作品。

(同学操作。)

师：谁情愿给大家介绍一下你的作品?

生1：我摆了3座小房子。

生2：我摆了2颗星星。

生3：我摆了10个三角形。

生4：我摆了4棵小松树。

二、发觉问题，合作探究，解决问题

1、师：小伴侣们真了不得，用不起眼的小棒摆出了这么秀丽的作品。那么，请你观看一下你摆了几个作品?一个图案用了几根小棒?你摆的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我们以前学过的数学学问来解决这个问题吗???请你把算式写在作业纸上。

(同学活动)

2、同学汇报，老师板书算式：

6+6+6=

7+7+7+7=

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

3、师：小伴侣们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观看这些算式你发觉了什么?生：都是一样的数。

4、师：对，每个算式中的加数都相同。小伴侣们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今日小伴侣们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不得。

假如老师给你足够的小棒让你连续摆，你准备摆出多少个？你还能列出算式吗?(生：能)假如你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗?(同学：能!)那你想像一下你列的算式会怎么样啊?

生1：算式很长。

生2：本子上都写不下了。

生3：可能写满了黑板也写不完算式。

生4：写起来太麻烦了。

5、师：是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能讨论一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢?例如黑板上同学列的这个10个3相加算式，能不能想个方法让这个算式写起来简洁些，或者创造一种新的表示方法来代替这个加法算式呢?

《乘法的初步熟悉》教学反思

在学校进行的教研活动中，我讲了二班级的《乘法的初步熟悉》这一课，这是学校生第一次接触有关乘法的学问，在新课的导入时，我主要是利用同学已有的学问为基础，提问同学有关乘法你们了解哪些学问？同学从各个方面说，首先老师对同学已有的学问做一个了解。其次为揭示“相同加数”和“求几个相同加数的和”的意义为新学问的学习作了铺垫。奇妙设疑，创设情境，激发起同学求知的欲望。本节课教学中，充分信任同学的力量，让同学通过自己活动去探究生成。如新课阶段，老师让同学算一算每个图形各用了几根小棒，列出算式。这时，并不规定列加法算式，而是让同学自由发挥，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通过对左右两边算式的观看比较发觉加数相同时可以改写成乘法算式，加数不同时不能直接改写成乘法。在同学动手操作的基础上，熟悉乘法，建立乘法的概念。放手让同学自己尝试，培育同学的学习力量。

加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个相同加数的和。两种算式的写法与读法不一样。求几个相加数的和，用乘法计算比较简便。简便在写法与读法上。通过观看、比较和概括，到达初步熟悉乘法的目的，并培育同学分析、综合、抽象、概括的思维力量。细心设计的练习，避开了集中练习对同学造成的疲惫感，特殊是在课的末尾支配用自己喜爱的方法表示“5×2”的意义，将趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了同学对乘法的熟悉，同时也让同学体

会到学习数学的乐趣。由于给了同学自由发挥的空间，同学的心情饱满，参加面广，思维活跃，同学充分发挥了自己的主体地位，学习效果特别好。

本节课主要的问题是我没有把握好同学自学的时间，这个环节放的有点时间多了，导致后面的练习时间紧，这说明老师还是对同学的力量不是太了解，就这一点也盼望和其他老师们共同探讨讨论一下。

乘法的初步熟悉教学反思13

讲本节课之前，我翻阅了许多与乘法的初步熟悉相关的学问，学问搜集完，我发觉这一节课在这一单元里的位置其实是特别重要的。可以说，学会了乘法的初步熟悉，学透了乘法的初步熟悉，后面的1——9的乘法口诀，应当是学起来一点都不费劲，可以说是一通百通。

所以我在设计教学环节时，没有用教材中的情境图，而是设计了一个悟空分桃子的情景，把孩子带入故事中，在听故事的同时，也学习了数学。在图片的关心下，同学不仅可以快速的算出结果，而且对加法算式的列出供应了直观的参考，当然对说出几个几也供应了关心。利用四个好玩的故事人物导出四个好玩的加法算式。从而加深孩子的印象。致使孩子多年之后，就算遗忘了乘法，也能记起唐僧师徒带来的四个好玩的算式，从而想到乘法是加数相同的加法算式的简便写法。

之后有设计了闯三关和抢水果的嬉戏个加深了同学对乘法的熟悉。这是我觉得胜利的地方。但是数学要重视同学的实际操作。在分桃子是假如让同学摆一摆，算一算，效果是不是会好些，当让对于优等生和中等生摆与不摆关系不大，但对于学困生效果应当很明显。这是我需要反思和改良的地方。

教完了“乘法的初步熟悉”，思绪万千，在以后的教学中，作为老师，如何想尽一切方法使同学把握新的学问，运用怎样的方法手段，使同学对数学感爱好，特别重要。需要仔细钻研，不断反思，在胜利、失败中总结阅历，提高自己的教学水平，提高教学质量。

乘法的初步熟悉教学反思14

“乘法的初步熟悉”是人教版数学二班级上册的内容。本节课是乘法部分的起始课，是同学进一步学习乘法口诀的基础。乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着互相依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使同学亲身经受乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。

乘法的初步熟悉是一节概念课，内容比较抽象。在以往的教材中，特殊强调被乘数和乘数的位置关系，位置不能颠倒，依据新课程标准的精神，新教材中“乘法的初步熟悉”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的突破。我认为降低了肯定的难度。我在备课时，留意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，供应充分的动手操作、自主探究、主动思索的时间和空间，让同学亲身经受乘法产生的这一过程，充分利用同学所熟识的活动阅历，去自主开展活动。

首先，通过主题图让同学观看游乐园嬉戏项目中小伴侣坐的位置，感性地体会“几个几”。重视让同学实际操作，通过例一的主题图为情境先解决问题，再提出了让同学摆一摆、算一算。通过实物图的反馈和同学解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使同学初步熟悉乘法，在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个学问点：一是初步熟悉相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

在教学完后，再整理思路觉