让每一个学生成为主角《美丽的小路》教学片断及评析

本文格式为Word版，下载可任意编辑——让每一个学生成为主角《美丽的小路》教学片断及评析片断一

师：同学们，方才我们自由地读了课文，谁想起来读给大家听一听呢？

生：（纷纷举手）

师：那我们请这四位同学起来合作着读这篇课文，好吗？其它同学认真地听，等一会儿，老师还要请同学们评价的。

生：（合作着读课文）

师：他们读得怎样？

生：我觉得A同学读得好，读得很流利。

生：我觉得B同学读得很有感情。

生：我觉得C同学读得好，特别是第一自然段读得让我觉得这条小路真美。

生：我觉得D同学读得好，特别是兔姑娘和鹿先生的话读得很好玩儿儿。

师：同学们读得精彩，评得也了不起。那听了他们的朗读，你们心中有什么小问号吗？

生：漂亮的小路是怎么不见的？

生：鸭先生为什么说"这都怪我'？

生：怎样做才能让漂亮的小路一直和我们在一起呢？

师：同学们真会提问，真会学习！那我们带着这些问题来学习吧！

评析：教师让学生合作着读完课文后，又让其它学生评价这些同学读得怎样，既培养了学生擅长倾听的习惯，又培养了学生从小擅长发现他人之长，乐于表扬他人，用欣赏的目光对待伙伴的良好品德。

大文学家巴尔扎克说过，开启科学的钥匙毫无异议的是问号。在学生整体感知课文之后，教师询问学生心中有什么小问号，让学生学会提问，成为自主探究的切入点。同学们纷纷举手提出心中的问题，大胆质疑，学生提出的问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，思维就越活跃，学生也就真正成为一个探究者，学习也会变得其乐无穷。

片断二

师：同学们想不想表演五至八自然段的内容呢？

生：（热心高涨地说）想！

师：怎样才能表演得好呢？

生：要想表演好，就要把课文读好。

生：还要记住课文中的话。

生：还要注意表情、动作、声音。

师：真了不起，老师还没你们想得全面。那各个小组拿出头饰，开始合作练习表演吧，看谁表演得好。我们还要评比出最正确演员。

生：（合作练习表演）

师：哪个小组乐意上台给大家表演表演？

生：（争先恐后地举手）

师：请这一小组上台吧！

生：（上台表演）

师：小小评论家们，你们有什么看法发表呢？

生：我觉得鹿先生表演得不错，还捂上了鼻子。

生：老师，我有个建议，兔姑娘没皱眉头。

师：你观测真细心。

生：老师，我还有个建议：鸭先生的声音应大一点。由于书上说鸭先生叫起来。

师：那你上来表演一下鸭先生，好吗？

生：（上台表演）

师：你叫得好！

生：他叫得很好，但没拍脑袋。

师：那请你上来演一演，好吗？

生：（上台表演）

师：真是棒极了！哪个小组敢上来和这个小组挑战。

生：（上台表演）

（全班一片掌声）

评析：《语文课程标准》指出"阅读是学生特性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。'活跃学的形式，改变学的方法，调整学的结构是课程改革的核心意义之一，教师采用了表演，评价等形式，将每个学生带入课文所表述的情境中，学生大面积，全方位地动起来。用语感联结了学生的感官、感受和情感。他们"捂住了鼻子'、"皱起了眉头'、"一拍脑袋'是对课文内容最好的诠释。在评论中，教师把评价的主动权交给学生，让他们展开互评，学生能够确切抓住课文的重点词句，根据演员的表演开展评说，运用语言能力得到提高，情感受到熏陶，还有利于培养学生思维批判性和创新意识。

片断三

师：同学们，你们提问过"鸭先生为什么怪自己呢？'，请大家不要忙着回复，各小组先交流昨天老师布置的环保小调查的状况：我们周边的垃圾是从哪儿来的？

生：我们小组调查的是家里的垃圾，有纸屑、妈妈择菜留下的菜叶、水果皮、废便利袋等。

生：我们小组调查的是校园的垃圾，有笔屑、纸屑、食品袋、饮料盒。

生：我们小组调查的是餐馆的垃圾，有一次性碗筷、剩菜剩饭、烟头、瓜子壳、水果皮。

师：同学们现在明白了鸭先生为什么说"这都怪我'了吗？此时此刻，假如你是鸭先生，你是怎么想的？

生：我真懊悔，小动物们乱扔垃圾时，我没制止。

师：你真聪明！

生：假如一天一清洁，小路就不会是这个样子。

生：我应召集小动物们开个会，轮番清扫小路。

师：你真会想！

生：我应当在小路上竖一块牌子，上面写着"小路是大家的，我们要爱护它。'

师：你真了不起，老师奖你一颗创意星。

评析：《语文课程标准》在教学建议中指出："在教学中努力表达语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机遇。'当学生提出了"为什么鸭先生怪自己'的问题时，教师不是忙着让学生回复，而是让学生合作交流课前调查的"我们周边的垃圾是从哪来的'。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台，同时也突破了阅读教学的难点，还表达了本单元课文内容的整合。

在教学中，教师还有意识地进行留白，启发学生的探究兴趣，给学生留下探究的空间，有了留白，就有了多向思维，如"鸭先生为什么会怪自己，假使你是鸭先生，此时此刻，你是怎样想的？'，这给学生留下了思维