《争论的故事》教后反思汇编

《争论的故事》教后反思汇编

本节课，我主要是与学生通过读来共同解决两个问题，问题1、兄弟俩是怎样争辩的?问题2、课文要告知我们什么道理?(即写这篇文章的目的)

新课程标准也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会的思想感情。就在“读”上下功夫。于是在我的课堂上就消失了多种形式、不同层次的朗读训练，如：第一层次，抓住兄弟俩争辩的语言，初步感受他们争辩地很剧烈;其次层次，加上提示语读，留意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让;第三层次，分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作;接着师生合读，激发学生向更高的朗读目标迈进，无形中提高了学生的朗读水平，也激发了学生学习语文的热忱。课上下来，学生的朗读水平得到了提高。通过朗读问题也得到了解决。

但在本节课中，也有一些考虑不周的地方。如：对学生的估量过高。感想局部实际上就说明白故事蕴含的道理。于是我在没学感想局部前，就让学生进展角色的转换，采纳了采访的形式让学生说出了自己的想法，其实学生说的也就是要告知我们的。因而在感想局部的教学中，我进展了淡化教学，没作过多的理解，没想到的是结果并不尽人意。还有就是在以后的教学中，还要重视培育学生学会倾听的力量。

《争辩的故事》教后反思二

让每个学生都成为学习的仆人，教师要把学习的舞台，发挥的空间留给学生，坚持生本教育理念一切为了学生，高度尊总学生。让他们在学习中自主去发觉、感受和体验，培育他们健全的共性、创新的思维和语言实践力量。下面，我就《争辩的故事》一课的教学谈谈自己的体会。

一、让学生尽情地读。

“书读百遍，其意自现。”《争辩的故事》一文中兄弟二人的对话许多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动：

自读、赛读、分角色朗读从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境地。

二、让学生尽情地演。

李吉林教师的情境教学理论告知我们：孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。那富有情趣的角色形象，特殊接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、奇怪心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情扮演兄弟二人的对话局部，通过学生表演改良再表演等形式，使兄弟二人因争辩而面红耳赤的形象得以充分展露。

三、让学生尽情地说、写。

为深化对课文主旨的熟悉，我抓住课文后面的省略号作了奇妙的延长，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人假如听到这些话会怎么想给学生自由发挥想象的空间，尽情地说、写。这样的延长大大地拓宽了学生的阅读空间，提高了学生的思想熟悉，有效地达成教学目的。新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主沟通、探究、发觉、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也到达了新课标提倡的学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观(即三维目标)的整合。

《争辩的故事》教后反思三

预期规划，今日教学完了《争辩的”故事》一文，总体感觉，效果较好。孩子们不仅顺当地完成了教学目标中的几个任务，还对本文有了深刻的理解，尤其难能珍贵的是：学完本文，孩子们意犹未尽，想再读书的，再表演的，再表达观点的，再连续挑战的让我欣喜地体会到，文章是学不完的，学问是教不完的，课是上不完的，假如用标点符号来形容的话，一节好课带给学生的不是句号，而是感慨号，继而问号。

通过教学本文，让我看到，文章中兄弟俩的争辩，比起课堂上，咱们班孩子的争辩，那真是小巫见大巫了。

其一：课堂上，学生们就兄弟俩笨还是不笨，这个问题，唇枪舌战，各执一词，谁也不让谁。

原来，通过第一课时的教学，学生们全都赞同，兄弟俩是笨的。(上面有简洁记录)可是到了其次节课，又有孩子提出反对，这兄弟俩并不笨，理由是：虽然天上那么多大雁，但文章已经交代只射一只充饥，而且兄弟俩的聪慧之处就在于知道只射一只比拟简单，由于同时射，不管是谁开了枪，那群大雁就会飞散了，他们依旧不会得到两只，甚至彼此受影响，一只也得不到。(虽然我也明白，这不是教学的重点，但通过课堂教学，来不断训练学生组织语言、勇于表达，训练学生规律思维力量，都是很有好处的。教师们全都夸赞咱们班学生聪慧，会说，我想与平常课堂上点点滴滴的训练分不开。)

其二：学习这篇课文，我们最终要明白什么

针对这个故事在发表自己的观点和看法。教学时，我只是按部就班地按着教学设计进展教学，没有想到学生却给了我一份惊喜。不仅理解了故事所要告知我们的做事要抓住时机，还能就某一现象准时发表自己的观点和看法，学生的语言表达力量、规律思维力量在这一课上尽情绽放

为了让学生最终要明白“无论做什么，关键是要先做起来”的道理，教学其次局部时，我就采纳分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势推举了“各抒已见”这个成语来表达，同学们七嘴八舌发表意见的情景。最终我出示那省略号说：“这里还省略了很多同学的很多想法，其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”本以为先学习了盛教师的学生们的想法后，孩子们的思路会被局限了，也许只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎我的意料。依据学生的答复，我设计了这样的提示：“是呀，无论是一人射一只吃，还是把一只分开两半吃，或是谁射下来就听谁的吃，都得有一个前提，那就是必需先把大雁射下来呀。这就是课文中哪句话的意思?”“关键是要先做起来。”“对，先