教学设计 教学详案

《生于忧患,死于安乐》教学详案通榆县第十中学校罗秀艳

教学目标：1、知识与技能：了解作者，理解识记重点文言词句，熟练诵读通译全篇古文。2、过程与方法：自主学习，感悟交流，合作提升。3、情感态度与价值观：了解孟子在艰苦中发展的思想，增强忧患意识。深刻领会“生于忧患，死于安乐”的道理，引导学生认识客观环境与主观因素对人成才的影响。教学重点：1、积累文言词句，学习文章中用于叙述和议论的排比句式。2、领会忧患能激励人勤奋，求得生存发展；而享受安乐使人萎靡死亡。教学难点：1、了解孟子雄辩的文风。2、领会安定和平时期“生于忧患，死于安乐”的现实意义。教学方法：诵读法：古诗文教学必须重视朗读训练。录音示范朗读，引导学生按要求听读、自由读、齐读和男生女生各推荐一名代表进行朗读竞赛，等多种方式，激发学生的学习兴趣，提升诵读水平。点拨法：对于文言文学生自主学习是一方面，但在内容理解上还是有困难的，需要老师的引导和点拨，通过点拨引导学生进行思考学习。调动学生的积极性。拓展延伸法：了解积累有关生于忧患死于安乐的名言、警句、事例等文化知识，提高发散思维的能力。教学手段：多媒体辅助教学课时安排：1课时教学过程：一、创设情境，导入新课：同学们，下面是老师为一个人写的颁奖辞：他，生之于群雄逐鹿的战国乱世，仗义执言，奔走呼号；他继之于万世师表的孔子之后，才华横溢，雄辩滔滔。秉持鄙视名利的傲岸，视生死如浮云；呐喊“舍我其谁”的责任，以天下为乐忧。他是天地间正气浩然的无敌者，他是人世中顶天立地的大丈夫。他和他的著作早已成为中华儿女汲取不尽的文化源泉！犹如浩瀚星空中永恒的星辰，闪亮在每一位炎黄子孙的心头！你知道他是谁吗？请告诉我他的名字——生答，孟子师：在孟子生活的纷繁复杂时代,诸侯国如何在多难中兴国安邦,士人如何在艰苦中磨炼意志,就显得犹为重要!今天我们来共同学习孟子解答这一问题的一篇议论文《生于忧患,死于安乐》（板书课题）二、走进作者、了解作品：1、“孟子”：有哪位同学再给大家把孟子作以简介，好吗？（生纷答，师明确——展示课件，请同学读，大家识记。（提示学生介绍作者从几个方面入手）2、《孟子》：孟子晚年与弟子著书立说，体现在这部经典著作之中。请哪位同学给大家介绍一下《孟子》一书。三、初读全文，扫清障碍：读是理解文章的基础。——请同学们自由大声朗读课文，初步感知全文，扫清字词障碍。用不同颜色的笔画出你读不准的字音和你认为本课应该重点掌握的字音。——请同学说出读不准的字音，其他同学帮忙；然后请学生说出本课应该掌握的重点字音。四、再读课文，整体感知：扫清了字词障碍，我们来听朗读录音，注意字音，节奏、感情。（出示幻灯片）指名读：谁来为大家做示范朗读，自告奋勇。请同学评价同学所读情况。齐读：疏通文义，了解内容：（小组合作）书读百遍，其义自见。1、师指导：疏通文义要从哪些方面来注意它？生答师明确：重点实词、通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、特殊句式。那么谁来帮大家画出文中重点字词，你认为哪些词语是大家应该重点掌握的？——学生指出后，师提示学生学会归纳（掌握学习文言文，积累文言词语的方法）——用圆圈画出重点实词；用波浪线画出通假字，等等。总之用不同的标记归纳标画。2、请同学们借助工具书和课下注释疏通文义，了解内容。前三排同学疏通第一、二段文义，并概括主要内容；后三排的同学疏通第三、四段文义，概括主要内容。——明确：首先请同学说一说有未能理解之句。其他同学谁来帮忙解决。其次，请同学概括主要内容。生答，师总结：——第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。

第三段论述了人处于困境中才能奋发，国无忧惧则往往遭到灭亡的道理。第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。六、思考探究，理解深意：展示思考题，生答，师明确（出示幻灯片）1、本文要告诉我们一个什么道理？（中心论点）——原题目叫做《舜发于畎亩之间》，哪个题目更好些更适合些呢？不言而喻。2、文章开头例举了六位名人的事例，他们的经历有什么共同点？作用是什么？运用了什么样的修辞方法？这种修辞方法还在哪有有所体现？好处是什么？——出身卑微，历经磨难，终成大器。——作用是作为文章的事实论据，为下文的说理作铺垫。——排比。还有第二段。气势磅礴，说理畅达，增强文章的说服力，体现孟子雄辩的文风。3、孟子说“天将降大任给是人时，要让他经受哪些方面的磨难呢？这对他有什么好处呢？——第二段：客观因素：思想上、生活上、行动上。第三段：主观因素；内心困惑、外在表现。——生答，师生共同明确原文：“所以动心忍性，曾益其所不能”；能改、后作、后喻。培养坚强的意志和顽强的毅力；发展个人才能，增长原来没有的才干。

4、“生于忧患”的道理，对于个人成长有极其重要的作用，对于治理国家是否也有同样的作用呢？——反面论证。引出“死于安乐”的观点。——中考链接——多难兴邦！（每一个时代，每一个民族，都不免要经受一些考验，当我们受灾难之日，也是对国家、民族，“苦其心志，劳其筋骨……”的磨励之时。挫折可以使我们团结一心，风雨同舟；灾难能使我们民族的斗志受到激发，凝聚力大增，那种战无不胜的民族精神和力量也会在这特定的历史时期强有力地凸显出来。这样就能使我们的国家战胜困难，更好地走向兴旺和繁荣。——这样的例子：明君如：秦始皇、越王勾践、李世民（用魏征）；昏君如：二世胡亥、吴王夫差、闯王、商纣王、隋炀帝等——通过正反对比论证，重点论证“生于忧患，”充分说明“生于忧患，死于安乐”自然而然，水到渠成地得出结论，即本文的中心论点。七、拓展延伸，意味深长：1、“生于忧患，死于安乐”的道理，在许多名言、警句中也有所体现，把你知道的，与同学分享。——生举例，师补充送给同学们一些老师积累的名言，送给大家！（出示幻灯片，请同学们积累）。一部人类发展史，处处体现着这种精神，这样的事例不胜枚举，比如司马迁《报任安书》中就有许多这样的例子，（出示幻灯片），请同学们讲一讲这其中你喜欢或熟悉的人的故事好吗？或者其他人的一些这样的事例也可以，给大家讲一讲。3、在本文中，孟子提出了怎样的人才观？你是如何理解的？（顺境、逆境）学习了本文，你对“生于忧患，死于安乐”的观点有了怎样的理解，试用一幅对联来表达。——孟子认为：人才要在困境中磨炼造就。优越的容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨炼人的意志，增长人的上进心。——我们现在虽然大部分人都身处顺境，生活安定和平，但仍要有忧患意识，危机意识，随时准备去经受各种磨难，勇于正视现实，接受现实，做生活的强者。我们的国家也如此，虽然现在是和平盛世，生于忧患死于安乐，仍然有积极的现实意义。居安思危，才能长治久安。——上联：下联：八、课堂小结，畅谈收获：——请同学们畅谈一下本节课学习你的收获九、自