小学数学-小学数学二年级上册《乘法的初步认识》信息窗二教学设计学情分析教材分析课后反思

《乘法的初步认识》教学设计【教学内容】版《义务教育教科书（五、四学制）数学》一年级下册第80—83页【教学目标】1、结合具体情境理解乘法的意义，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算，明确乘法算式中各部分的名称，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。2、经历乘法产生的过程，体会乘法产生的必要性，理解乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简捷性。3、体验乘法在日常生活中的作用，感受数学与生活的密切联系，在个性化学习与交流中获得成功的体验。【教学重点、难点】重点：理解乘法的含义。难点：明确乘法与加法的关系，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。【教学过程】一、创设情境，激情引入

师：魔术表演不仅非常神奇，在魔术表演的过程中还隐藏着很多数学知识呢，我们今天就来一起研究隐藏在魔术表演中的数学问题。二、深入情境，提出问题

师：下面我们以热烈的掌声欢迎魔术师的出场！(课件出示魔术师变出8串宝葫芦，每串5个；小鸟每笼4只，共变出3笼；每盏灯有6个灯泡，共有4盏。）学生独立思考后提出数学问题：一共有多少个葫芦?一共有多少只小鸟?一共有多少个灯泡？……学生根据提出的问题列出算式，如：5+5+5+5+5+5+5+5=40，4+4+4=12，6+6+6+6=24。（设计意图：通过课件动态呈现情境信息，不仅可以调动学生参与学习的兴趣，而且有利于学生体会同数相加的意义，为乘法教学埋下伏笔。）三、探究新知，建立模型1、引导学生谈感受师：刚才在写这些加法算式时，你有什么感觉？学生自由谈看法。2、面对问题，激发创造潜能师：同学们都认为几个相同的数连加时写加法算式又麻烦，又容易出错。那么，你们能想出一个简洁的方法，让人一眼看出是几个几相加吗？师：请大家交流一下自己创造的结果吧。（设计意图：学生谈感受，引发共鸣，体会多个相同加数相加写成加法算式很麻烦，产生探究一种更为简单的表示方法的必要性，为学习乘法打下基础。）3、教师讲授，认识乘法师：同学们的创造可真多。其实，数学家也曾遇到过这样的问题。后来，他们决定将“8个5相加”写成“8×5=40”或“5×8=40”。师：（指“×”）这个新朋友，你们认识吗？课件演示乘号的来源。你们觉得乘号的样子像什么？师：乘号读作“乘”，这两个乘法算式读作“8乘5等于40”或“5乘8等于40”。谁能试着读一读？师：在“8×5=40”或“5×8=40”这两个算式中，8和5叫因数，40叫积。（设计意图：采用“教师讲，学生学”的传统方式，为学生搭建知识拓展的“脚手架”，既使学生从“学会”到“会学”，又保证了教学的实效性。）

4、出示反例，明晰乘法（1）师：同学们看，这两个算式能改写成乘法算式吗？为什么？7+7+7+7+7+39+9+9-2+9学生先独立思考，然后同桌交流。（设计意图：通过反例，学生进一步理解乘法的意义，即只有相同加数相加，才可以改写成乘法算式。）（2）你能把这两个加法算式改动一下，使它们能改写成乘法算式吗？学生交流自己的想法。师生小结：乘法算式中一个因数是加法算式中的相同加数，另一个因数是相同加数的个数。师生一起用手势表示从加号到乘号的过程。进一步让学生明确：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。四、应用新知，巩固提高师：同学们，这节课我们初步认识了乘法，这部分知识掌握的怎么样，你们敢于接受挑战吗？练习1、看图填空。（）个（）加法算式：（）+（）+（）=（）乘法算式：（）×（）=（）或（）×（）=（）2、（）个（）加法算式：（）+（）+（）+（）+（）=（）乘法算式：（）×（）=（）或（）×（）=（）3、连线4、（设计意图：检查学生是否真正理解了乘法的含义，同时检查教学目标3能否达成。让学生感受乘法的多种表达方法，为后续学习打基础。）五、课堂小结，归纳提升师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？学生交流六、课堂小测，跟踪反馈1、填一填。3+3+3+3+3+3=（）×()()个（）相加等于（）。2、4个7相加，可以写成（）×（），也可以写成（）×()。3、4×8=32读作（），（）和（）是因数，（）是积。4、师：大家都有自己的收获。其实不仅在看魔术的过程中我们能学到数学知识，在我们生活中处处都有数学，只要我们用数学的眼睛去发现，就一定有更大的收获。（设计意图：及时反馈学生对新知的掌握情况，为教师改进教学提供依据。）板书设计：《乘法的初步认识》8个5相加求“相同加数的和”用乘法计算。5+5+5+5+5+5+5+5=405×8＝40∶∶∶∶因乘因积数号数读作：5乘8等于404+4+4=123×4=12或4×3=12《乘法的初步认识》学情分析“乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。通过学习，学生有一定的动手操作能力，有些学生在生活中听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但不知其所以然，这就需要教师把学生带入学习乘法的数学园地，从而激发学生探究乘法的欲望。因此，在教学中，我首先展示了一个“魔术师变魔术”的主题图，通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的，这样设计使数学贴近了学生熟悉的现实生活，拉近了生活与数学的联系，接着让学生充分动手操作，学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力，为学生进一步理解乘法的意义和学习乘法打下了基础。在本节课的教学中，教师一定要积极调动学生的课堂活动参与性，体验成功的乐趣，掌握知识的同时，感受数学中的奥妙，提高学习数学的兴趣。《乘法的初步认识》效果分析《乘法的初步认识》一课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。通过本节课的学习，学生能掌握乘法的意义，知道乘法各部分的名称，会读乘法算式，同时能把相同加数的加法算式改写成乘法算式。在课的开始，以“魔术师变魔术”的情景导入新课，调动了学生学习的积极性。通过主题图让学生观察魔术师变出几串宝葫芦，每串有几个，有几个鸟笼，每个鸟笼有几只小鸟等，感性地体会“几个几”。通过实物图的反馈和学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。注重学生获得的生活经验，在学生没学这课以前，其实有一部分学生对于乘法已有知晓，有的甚至能背出乘法口诀了，所以，在教学时，不能把学生原有的认知经验置于不顾，一味地讲解给学生听，而应该先让学生来说说看，像相同加数连加的算式还有没有其他的更简便的方法？是什么方法？如果有学生知道的话，那就要请他来介绍一下，如何把相同加数连加的算式改写成乘法算式，如果学生说不清楚，可以请全班学生开动脑筋来试着写写看，最后再公布正确的写法。把学生引入主动探究的氛围中，并且再解决问题的过程中，提升他们的认知水平。这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中要实现\t"/xxsx/column39607/_blank"小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性，这就是当今教师所必须做到的。《乘法的初步认识》教学反思“乘法的初步认识”是版五、四制小学数学一年级下册的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数相加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。在教学中创设情景，可以使原来枯燥的，抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲望。本课中利用“魔术师变魔术”的故事情景图导入，使学生觉得别具一格，生动有趣，提高学习数学的兴趣。然后从图中找出数学信息，提出问题，再引导学生解决问题，激发了学生强烈探索动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地进行学习，从而培养和提高学生的自主探索能力。我在备课时，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，提供充分的自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。首先，通过主题图让学生观察魔术师变出几串宝葫芦，每串有几个，有几个鸟笼，每个鸟笼有几只小鸟等，感性地体会“几个几”。通过实物图的反馈和学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法，在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。在比较加法和乘法算式中，只是理论性上去得出乘法的简便，学生并没有实际体验。因此，对于乘法简便性的体验，应该设计一个情境性的练习让学生自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。总之，通过这节课的教学，使我认识到了自己还存在着许多不足，还需要不断地完善自己，提高自己，在今后教学过程中我会多向其他教师请教，多和学生进行交流，在实践中应用和思考，加深对所教学科的理解和领会，完善自己的教学工作，努力形成自己的教学风格，为自己的教学生涯留下精彩的每一天！《乘法的初步认识》教材分析教材解读：本单元是在学生理解了加减法意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。教材编排的主要特点：1、选取了充满童趣的素材。本单元以儿童非常喜欢的“魔术”为背景，创设多种魔术表演的“情境串”，呈现了多彩的舞台场景。素材的选取为学生提供了熟悉的、有趣的问题情境，有利于激发学生提出问题、解决问题的欲望。2、体现知识的形式与建构过程。本单元乘法意义的引入，建立在学生经历了大量的求多个相同加数和的计算的基础上，使学生充分的体验用加法计算解决这类问题的繁琐，充分感受乘法产生的必要性和简捷性。3、体现从具体到抽象的过程。教材通过三个不同的魔术表演，引导学生提出问题后，让学生在“数一数、摆一摆、算一算”的活动中积累丰富的表象，经历从感性到理性，从具体到抽象的过程，体会乘法的意义。教学目标：1、结合具体情境，借助相同加数连加的计算，体会乘法的意义，能根据加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称。2、经历数与算的过程，体会乘法产生的必要性以及乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简捷性，初步有符号感。3、体验惩罚与日常生活的密切联系，在个性化学习及交流中获得成功的体验，初步形成合作的意识。《乘法的初步认识》评测练习想一想、说一说、填一填。1、（）个（）（）+（）+（）=（）（）×（）=（）（）×（）=（）2、（）个（）（）+（）+（）+（）+（）=（）（）×（）=（）（）×（）=（）设计意图：借助直观图帮助学生思考，检查学生是否真正理解了乘法的含义。3、连线4、把盖住的画出来。2×4《乘法的初步认识》课标分析《数学课程课标》指出：数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创造生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣。针对低年级学生以具体形象思维为主的特点，我主要采取操作感知，抽象概括的方法，鼓励学生动手操作，合作交流，主动探究乘法的意义，努力实现概念教学成为丰富多彩的学习活动这一理念。