大班区域讲评存在问题及原因分析,学前教育论文

大班区域讲评存在问题及原因分析,学前教育论文在收集案例期间发现，大班区域讲评活动的开展频率非常低，经常被老师所忽略。同时通过对大班讲评案例的量化分析和分类呈现的结果能够看出，讲评活动不管是在持续时间、主题内容、互动形式、类型还是在开展的效果方面都显示出不同的情况，存在一定的问题。例如量化分析的结果显示，在讲评的内容方面，主要以知识技能和遵守规则为主，对于幼儿在活动中的详细表现关注较少，案例分类分析中也发现存在低效的讲评。由于大班区域讲评活动开展的灵敏性和复杂性，影响讲评的因素有很多，研究者主要就围绕为什么讲评的开展的频率低？和开展的讲评中为什么会出现问题？这两方面进行主客观原因的讨论。2.3.1大班区域讲评活动开展频次低的原因分析在访谈幼儿园老师的经过中，每位教师都以为区域讲评活动很重要，对于整个区域活动的开展都有着重要的价值，大部分老师表示他们在每次区域活动后都会开展讲评。但是在实际观察的经过中发现，老师其实开展讲评的的频次很低，很多时候区域活动结束后老师都没有开展讲评。老师观念和实际行动上存在如此大的反差的原因到底是什么？没有开展是由于老师以为当次幼儿区域活动经过中没有可讲的内容还是有其他因素影响？为了搞清楚出现以上反差现象的原因，我们首先要了解老师通常情况下选择开展讲评的情形。前期问卷调查的相关结果显示〔如下表2.22〕，老师一般在发现幼儿活动中出现明显问题时，或者需要整理共享经历体验以及为下次活动做铺垫时老师都会选择开展讲评。没有开展讲评能否主要是由于这些通常开展讲评的情形没有出现？通过实际的观察与访谈发现并非如此，研究者以为大班区域讲评开展的频次低主要是老师的主观原因造成的。2.3.1.1主观原因2.3.1.1.1老师对于各项活动时间的布置缺乏计划性刚开场进入幼儿园收集资料时，和班上的教师们还不太熟，发现区域活动完了很多时候不会讲评，询问原因的时候，他们都表示基本上每次都会讲评的，没有开展是由于讲评时间可能放到了活动中或者餐前，但实际观察也并非如此。后期渐渐的和班上的教师熟悉了，他们也明确了研究的目的和意图，也不再对我有所顾忌，让我收集到了比拟真实客观的信息。在与B1老师的访谈中沟通到此问题时她讲到：其实我们教师很多时候还是想开展讲评的，但是往往比方时间上的布置啊或者是马上要进行下一个活动就来不及进行讲评，有时会简单的一两句带过，感觉效果也不好。B2教师也提到：教师开放区角的时间可能不是很适当，有时教师开放区角的时间会过短，那讲评的时间能够充分一点，有些时候开放区角的时间可能比拟长，那你讲评的时间可能就会被省略掉。A1教师一次上午带领两个组的小朋友在大建构区活动，活动结束后教师没有讲评。当场对班主任教师进行的随机访谈。教师，一般班上区域活动完了后会有讲评吗？一般有讲评，时间不够就没有。访谈的国培班的两位教师也提到，讲评不是每次都有，看情况，比方我们有时我们晨间活动是区域活动，但是要做早操，我们幼儿园操场比拟窄，然后我们就很快去做早操，把位置腾出来给下一个班，有的时候十分是早上的点评，有的话也非常的简短，只要到时中途玩游戏的时候才比拟具体一点。〔访03〕就是时间关系啊，比方我们在上午耍的时候嘛，比方小孩玩的很尽兴我们不愿意去打搅他们，但是马上又要进食堂吃饭，时间来不及，所以有时就不点评嘛。〔访06〕通过大量的访谈发现，很大一部分老师在谈及很多时候没有开展讲评的原因时都表示是由于讲评的时间缺乏，所以就不开展讲评。研究者实际观察下来，发现也确实如此，由于老师在一日活动的布置上缺乏计划性或者是计划的随意性很大，没有把活动的开场和结束的时间控制在合理的浮动范围内，导致很多时候幼儿在拾掇完区域活动的材料后要马上进入接下来的活动，中间没有多余的时间供讲评的开展。2.3.1.1.2老师在区域活动经过中缺乏对幼儿的观察幼儿园一日活动布置的过于紧凑，或者老师没有把握好区域活动的时间确实实是没有开展讲评活动的一个实际原因，但不是唯一原因。例如国培班的一位教师提到：有些时候可能幼儿需要教师给于讲评的，但是你知道幼儿园教师其实平常工作很繁琐的，除了教学工作外，要承当环创，科研等方面的任务，有可能某些时候就没观察到或者深切进入观察区域活动中幼儿的表现，教师也没有那么多的精神，所以就有时没有讲评或者简单讲评两句。〔访11〕另一位教师也谈到：我们幼儿园对于区域讲评是很重视的，园长专门强调过老师在开展区域活动后要多组织开展有效的讲评，用集体、小组、个别相结合的方式开展。但在实际开展中有很多时候会被老师所忽略，老师是一种综合性的工作，除了面的孩子还有很多事情要做，有时想讲评但感觉精神不够，理想的东西感觉和现实还是有一些差异不同。〔访15〕这也与笔者实际观察的情况相吻合，没有开展讲评并不都是由于活动布置上过于紧凑，很多时候是有时间讲评的。但是老师在区域活动经过中可能得做些自个的事情，比方写教案、做环创，或者把幼儿玩区域活动当做是一个难得的休息的时机。其实老师这些行为所反响出的是老师观念上对区域活动和区域活动讲评的重要性认识缺乏，固然老师确实平常的工作量很大，但幼儿的区域活动离不开老师的支持，老师对幼儿的支持需要以对幼儿充分的观察为前提。没有及时的关注到幼儿活动的情况，自然结束后也就会觉得活动中没有什么问题，不用讲评。2.3.1.2客观原因2.3.1.2.1幼儿园对大班区域讲评活动的开展重视程度不够通过调查访谈发现，老师的讲评行为除了受本身专业素养的影响外，在很大程度上取决于幼儿园的重视程度。假如幼儿园提供的大环境需要老师在区域活动结束后开展讲评，那么老师会引起重视，认真对待。假如没有明确要求，那么老师会以为这是可有可无的，在实践中对讲评不够重视。而幼儿园在对班级的区域活动进行考核时主要关注的是区域的规划以及材料的投放情况和环创的部分，对老师活动后的讲评情况缺乏有效的关注。这也就造成了老师开展讲评的动机缺乏，使讲评活动的开展过分依靠于老师本身的专业素养，在一定程度上造成讲评开展的频次较低。2.3.2大班区域讲评经过中出现问题原因分析2.3.2.1主观方面2.3.2.1.1老师对区域讲评内涵理解的偏差老师的教育观念直接影响着教学行为的开展。老师作为区域讲评活动的组织者，其对于区域讲评内涵的理解直接影响着讲评活动的开展。那么讲评的含义到底是什么？通过访谈了解到当前幼儿园教师对于区域讲评内涵的理解主要存在两种观点。一种是以为区域讲评是老师对于幼儿活动情况，包括对于规则的遵守、材料收放、社会交往等方面的评价，总结。强调的是区域讲评的评价功能，强调老师在讲评活动中的作用。以下为两位老师对于区域讲评内涵的理解：一位老师以为：区域讲评就是老师对活动效果的一种评价，根据娃娃在活动中的一些能力发展水平，还有他的规则意识，还有小朋友之间的那个合作行为，交往这些方面来讲评，还有就是对今天游戏的效果怎么样来进行讲评。〔访13〕B2老师以为：区域讲评是老师对小朋友的游戏结束经过中的一个总结、评价，它经过当中有很多，比方讲对今天游戏经过一些规则的讲解，或者是游戏情况的一个评价，还有可能就是针对今天区域当中出现的一些问题的分析。第二种观点以为区域讲评是幼儿对于区域活动经过中经历体验的沟通、共享，问题的解决的平台。强调的是讲评活动的沟通、共享功能。一位老师以为区域讲评是：区域讲评对于孩子在区域当中还是非常重要的，讲评在我们幼儿园能够是谈话的形式或者录像回放或者以照片的形式，这些都是能帮孩子总结他们在游戏当中的一些经历体验，在再现经历体验的经过中，他们能够互相借鉴做的好的地方，能够帮助小朋友来稳固他们的一些知识经历体验。〔访23〕A1老师以为：我觉得这个讲评活动呢首先是孩子的活动，应该让孩子来讲他们在这个区域当中是怎么玩的，有什么好的经历体验与大家共享，或者是碰到了什么问题，你是怎么样处理的，以及游戏中的你是怎么学习和合作的，教师作为引导者要对他们所讲的东西进行正确的引导，引导他们像正确积极的方面发展以上两种观点是老师对于区域讲评认识的主要观点，笔者通过观察和访谈发现，老师对于区域讲评内涵的理解直接影响着讲评活动的开展形式，以及讲评中的师幼互动方式。持第一种观点的老师在讲评活动中往往愈加注重老师教育者的角色，倾向于对观察到的幼儿表现作点评。持第二种观点的老师在讲评中会愈加注重幼儿的介入，为幼儿间相互经历体验的共享提供条件。2.3.2.1.2老师讲评的知识技能匮乏老师讲评知识技能的匮乏，既是讲评开展频次低的原因同时也是讲评效果低下的原因。通过问卷调查和与老师的访谈发现，老师普遍表示从未专门学习过区域活动讲评方面的相关知识与技能，关于讲评活动的组织开展往往是根据本身工作经历体验的总结而来的。而十分对于新老师而言，不清楚讲评活动到底应该怎么开展，讲评中应关注幼儿哪些方面的表现是普遍的现象。所以老师在实际活动中往往容易忽略掉这个环节，或者随意的一两句话带过。这也与前期问卷调查的结果相吻合，对问卷中您开展讲评活动的知识和技能主要是通过什么途径获得？的统计结果如下：从中能够看出，问卷结果同样显示老师讲评的知识技能主要来自本身工作经历体验的总结，参加相关培训和自我学习各占27%和26%.当访谈老师关于区域讲评的知识、技能从何而来，看过这方面的书籍或者受过这方面的培训吗？的时候，老师普遍的回答就是：看书的话就是有些时候玩手机的时候偶然看看，讲座方面的话主要是参观学习，讲评活动看的很少。没有，都是自个在工作中总结出来的。平常积累一些，有些也是网上看到的。讲座听过一些，书没看过，有一些还是有用，有一些可能是地区差异，感觉不适用。没有.同时，讲评的知识技能详细包括了讲评的目的，讲评的内容，以及讲评的方式等。当进一步访谈老师：您以为讲评的目的是什么？您在讲评中会关注哪些方面的内容？通常用什么方式讲评？时，老师的回答不尽一样，有的老师说到：讲评帮助幼儿处理活动中碰到的问题，表扬批评个别幼儿的表现，我们一般都是集体讲评。〔访17〕也有老师以为：讲评是为了观察幼儿活动的兴趣，了解幼儿喜欢玩的材料，询问喜欢的原因，方式的话会用集体和小组的时候多。〔访05〕还有老师以为：讲评是为幼儿的讨论沟通造条件，对一些幼儿可能不清楚的东西，比方规则啊，玩法啊这些进行指导，根据情况我一般个别指导。〔访19〕从老师的回答中能够感遭到老师具备一定的讲评观念，并且是符合幼儿的发展需要的。但总体而言，由于大部分老师的讲评知识技能来自于本身的经历体验总结，未接受系统的学习，老师对于讲评的详细知识技能把握的比拟片面和模糊。老师本身的讲评知识和技能会直接反响到所开展的讲评活动中，讲评的目的不明确会导致老师对于幼儿活动经过观察的随意或片面，在实际的讲评经过中不能真实客观地解读幼儿的行为，对幼儿的表现或碰到的问题作出正确的回应。同时也使老师组织的讲评方式单一，基本都是以集体讲评为主。2.3.2.1.3老师观察不到位高效的区域讲评应以老师对幼儿区域活动表现的充分观察为基础，只要通过老师充分的观察才能发现幼儿在活动中的兴趣表现以及活动中出现的问题。至于如何才算是有效的观察，这有赖于老师的观察动机和已有的观察技能。以下为笔者观察到的一次讲评案例：在半个多小时的区域活动后，孩子们在教师的指令下抬凳子到活动室做好准备开场讲评，布置值日生去打理清扫区域中的垃圾。T:今天大家第一次玩医院，分工分的很好，各司其职，玩的很好，就是后面玩表演区的伙伴们参加的时候要注意，扮演病人去看病要排队哦，不能直接跑入哈。玩美工区的小朋友今天胶泥都和的很好，希望下次记住在使用完之后记得及时盖住盖子，不然会干的，下次就没法玩了。今天要十分提醒玩科学区的小朋友啦，大家把闹钟还有其他材料全部拿到桌上来了，像五子棋这些一副一副的拿，不要一次拿那么多，弄得桌上很乱，都没法玩。美术区的小朋友今天玩的很认真，但有人把颜料弄到了其他小朋友的头上，以后要十分注意，颜料使用的时候要小心一点，不要弄到了自个和别人的身上、衣服上。表演区的小朋友今天也玩的很好，但结束后没有把衣服挂好，很多衣服、发50夹、挂件掉到了地上。下次大家交换区域，希望玩的更好哈。〔观活动02〕〔整个讲评活动经过持续了4分钟。〕以上是老师当时讲评的全部内容，从外表上看老师的讲评很全面，每个区域都有牵涉。但是能够感遭到老师基本上都是在对于每个区域幼儿活动的规则、材料的使用等外在的表现进行评价，没有深切进入到幼儿区域活动内容本身，对提升区域活动的质量意义不大。那么这次幼儿区域活动的内容本身能否不存在问题呢？老师的评价能否真实客观？以下为笔者对当次区域活动情况观察后的一个分析汇总：10月9日下午，3:10-3:45幼儿进行了室内自选区域活动，研究者对开放的每个区域进行了观察，发现每个区域都存在一定的问题，表演区的孩子演奏混乱，主题变换过于频繁，个别孩子刚换好扮演角色的衣服，结果一个孩子又要换新的故事情景，在活动前缺乏共同沟通，制定演出计划，并且教师规划的表演区过于狭窄，孩子们活动不开，在仅仅特别钟后，这个区的孩子都跑到其他区域进行活动，由于没法充分体会到表演游戏的乐趣〔访谈幼儿离开表演区的原因，该幼儿表示：她们不和我演，不好玩〕；在角色游戏区中，这学期教师们新给刚进入大班的孩子们开设了医院,孩子们十分感兴趣，大家都想进入这个区域玩，但通过观察发现，活动中个别幼儿的角色意识不强，出现了病人给医生治病的情况，部分幼儿对医院活动的流程不够清楚明晰，不清楚到了医院应该先做什么再做什么，前期经历体验积累的不够。美工区教师准备的材料缺乏，并且当天只提供了一种颜色的颜料供幼儿使用，幼儿的发挥遭到一定的限制，完成的作品在色彩上显得很单一。〔整个活动期间，班主任有两次简单的巡视、观察〕以上是笔者的观察记录内容，从中能够看出其实当时幼儿区域活动的经过中是存在一些问题的，这些问题影响到了幼儿的活动进程，不利于幼儿详细操作能力的提升，有必要在讲评活动中引导幼儿共同协商解决。但老师在讲评当中却没有关注到。究其原因，不是老师以为这些幼儿活动经过中出现的这些问题没有价值，而是由于没有对幼儿的活动进行充分仔细的观察，只是简单的走马观花式的转了两圈，加之在讲评的经过中老师始终处于权威控制的地位，幼儿没有介入讲评的时机，只能端坐着接受老师的点评，因此老师没能发现这些问题。所以讲评的内容仅能流于浅表。对于幼儿园老师的观察技能方面，前期的调查问卷结果显示老师一般都会对幼儿的区域活动进行观察，但观察的质量怎样不得而知。在观察工具的使用方面，老师表示通常会用到的是照相机和摄像机，对于观察记录表的使用很少。在实际观察中笔者也发现这一现象，对班上教师就该问题进行访谈。A2教师表示：我们幼儿园的观察记录是与课题相联络的，主要上交的是与课题相关活动的记录，假如像有些幼儿园没有课题的话会上交一定的区域活动或者游戏活动的观察记录，当前我们班的课题主要是户外活动，并且有好几个子课题，假如再上交室内的，老师的工作压力就太大了。能够看出对幼儿的活动情况进行观察记录对于老师来讲是一种负担,会增加老师的工作量，所以老师在通常情况下不会使用观察记录表。使用照相机和摄像机主要是为了之后做一些关于区域活动案例分析，在讲评活动中直接呈现幼儿活动经过中的相关图片和视频的情况极少。并不一定使用观察记录表老师的观察质量就高，但是观察记录表的制作与使用能够使老师对于观察的一些维度愈加清楚明晰，明确能够关注的内容，并且能够促使老师去解读幼儿某些行为背后的原因。在实际观察幼儿区域活动的经过中观察方式方法的选用老师表示会根据自个的布置而定。对于观察方式方法这方面，主要是看老师自个的布置，有全面的观察，比方今天看幼儿对哪些区域比拟感兴趣，每个区域的活动人数，或者是我今天只重点观察一个区域，比方诊所，了解小朋友在里面详细是怎么玩的，或者是观察某一个小朋友，他走到哪儿我就观察哪个区，作为个案观察，了解他喜欢耍哪个区，经过中能否有与小朋友的合作沟通，是耍完就走了还是要收材料，详细怎样开展主要根据老师自个的重点来定。〔访08〕访谈发现老师对于一些常见的观察方式方法，例如追踪观察法、定点观察、全面观察等都非常的熟悉。但是由于没有坚定的观察动机和精神，在实际观察经过中简单的泛泛而看的情况居多，缺乏对某一现象深切进入的观察与解读，因此就造成在区域讲评的经过中抓不到关键问题，只能就活动经过中规则的遵守，活动的结果，比方作品的好坏、材料玩具的收放等外显的问题进行讲评，虽讲这方面的讲评也是有价值有必要的，但是对于幼儿区域活动经过本身关注的缺乏不利于区域活动知足幼儿主动学习的兴趣和需求。容易造成讲评的低效。2.3.2.1.4讲评时间分配缺乏区域讲评开展的时间分配缺乏不仅会造成讲评开展的频次很低同时也造成讲评来开展的质量很低。时间缺乏主要也是由于老师没有做好时间上的布置，使得区域讲评时间被压缩。访谈中A2老师就此问题提到：每次活动都应该有〔讲评〕，在实际当中，由于时间关系会比拟紧，或者是小朋友今天耍的时间太长了，影响了后面的这种活动，可能有时候就比拟简单，假如时间比拟长就集体、个别〔讲评〕都会有，假如时间短就是集体性的〔讲评〕，教师在讲评中的主体作用就会显得大一些，教师在上面给小朋友讲，其实这样效果就不是很好。从中能够得出，由于区域讲评的时间被迫压缩，那么老师详细的讲评方式以及讲评的内容指向也会发生改变，由于时间短，老师为了高效就用集体讲评的方式，面向所有幼儿直接提出活动中的问题，给与解决的策略。老师占据讲评的核心地位，把握唯一的话语权，其余幼儿一起接受老师的评价。由于整个经过中缺乏幼儿的介入与讨论，也就没有时机进行共享沟通，所以讲评的效果通常也比拟低效。2.3.2.1.5忽视幼儿已有经历体验，提供的活动材料缺乏挑战性区域活动中幼儿的学习主要通过与同伴、环境的互动来发生。而与环境的互动学习主要是指幼儿通过操作老师提供的材料来获得发展。也就是讲老师所提供的区域活动材料对于支持幼儿发展方面起着至关重要的作用。要使老师投放的材料发挥作用，投放经过中应充分考虑幼儿总体上的已有经历体验水平，投放的材料假如对幼儿来讲操作太难或太简单或者投放的种类过于单一，都不容易引起幼儿的兴趣，或者只能引起幼儿一时的兴趣。研究者在A班观察区域活动时发现，该班的数学区和科学的大部分材料很少有幼儿会去操作，一直整洁地放在矮柜上成了摆设。仔细观察发现，这些无人问津的材料基本上都是些高构造的，玩法固定、单一，比方数学区老师自制的关于加减运算的转盘，科学区中的闹钟、地球仪、放大镜等。这些幼儿都已会玩，但老师仍然没有把这些材料整合以一种新的方式出现或者引导幼儿一起探寻求索新的玩法。因而幼儿在这两个区域活动时，往往仅限于对部分材料的简单摆弄，活动经过中很难出现亮点，幼儿活动的质量很低。老师在最后的讲评中假如有牵涉，也就只能是对于材料收放方面或者规则遵守方面进行简单的点评。新的一学期，老师在走廊上开设了木工区,B班的幼儿很感兴趣，都想去玩，刚去的时候，幼儿玩的很高兴，老师提供了安全帽、手套、小锤子、钉子、长方形的木板这些材料。幼儿之前没有木工区操作的经历体验，饶有趣味地在老师提供的这些材料中进行着探寻求索。但几次活动之后，幼儿已经不知足于钉钉子了，但没有其他材料可供操作，木工区只能完成的活动就是带上安全帽、手套，用锤子在木板上钉钉子。因而很少在木工区能够看到成型的作品展示，老师在讲评木工区时也仅仅围绕工具使用的安全性来展开。区域讲评的主要目的是为了帮助幼儿总结提升幼儿的经历体验，但是假如老师提供的活动材料没有考虑幼儿的已有经历体验，不能知足幼儿的兴趣和需要，那么幼儿在活动的经过很难产生新的经历体验，也就谈不上总结和提升，自然也就会影响到讲评的效果。2.3.2.2客观原因2.3.2.2.1班级师幼比在我们国家学前教育领域，班级师幼比是一个老生常谈的问题，很多相关研究都会牵涉到，由于这确实是一个无法忽视的重要客观因素。一个班级的幼儿人数会影响到老师对个体关注的广度和深度，尤其在区域活动中表现的愈加明显。区域活动的特点就是幼儿能够在老师准备的环境中自由