小学数学-线和角教学设计学情分析教材分析课后反思

《线和角》教学设计教学目标：经历线段、射线、直线和角的认识过程，进一步认识线段、射线和直线的特征。理解它们之间的联系和区别。进一步认识角和角的符号。发展观察、比较、分析等能力，并培养初步的逻辑思维能力与空间想象力。体会数学与生活的联系。教学重点：认识线段、射线、直线、角的特征，知道线段、射线、直线之间的联系和区别。教学难点：认识射线和直线。教学准备：多媒体计算机、投影仪、多媒体课件。教学过程：一、激趣导入出示谜语：有始有终（打一线）从而板书：线二、自主学习课前学生完成自主学习卡中的1、2问。先以小对子为单位交流自主学习内容，再展示。在此基础上让学生找一找生活中类似射线的现象。帮助学生进一步认识射线。提出问题将一条线段如何变成射线？画一画。（自主学习卡中的问题3）学生展示，向一端延长。点拨，如何同时向两端延长会变成什么？（直线）从而引导学生分析比较，得出直线的特征。三、合作探究以小组为单位完成下面表格。小组先讨论交流，在此基础上小组展示。出示问题：比赛，1分钟内，从一点出发画射线，看谁画的最多！（自主学习卡中的问题4）激发学生学习的兴趣，从而让学生发现有无数条。然后引出问题：从一点出发画两条射线，得到的是什么图形？（自主学习卡中的问题5）从而引出对角的学习。学生课前已经有了预习，再联系原有生活知识。让学生画完后说一说什么是角。再引出角的符号。然后课题板书：角。四、巩固练习，拓展提高第一题将重点区分直角的表示符号。第二题让学生产生认知冲突，让学生进一步理解线段的特征。第三题综合性较强。提高学生综合运用知识的能力。《线和角》学情分析我将从知识储备、性格特点、思维水平三个方面对学情进行分析：一、从知识储备上看。三年级的学生在前面的学习中，已经对角有了直观的认识，能够正确区分锐角、直角、钝角。同时初步认识了线段。因此本节课学生已经具有了良好的基础。但是“射线和直线”又相对抽象，如何让学生真正的体会“射线向一段无限延长”“直线向两端无限延长”成为重要的任务。学生空间观念的建立成为设计本节课的重点。二、从性格特点上看。三年级的学生好奇心强，乐于探究，喜欢动手参与，愿意联系自己的生活实际。三、从思维水平上看。三年级学生以具体形象思维为主，有着丰富的想象力，并开始逐步向抽象思维过渡，不过分析、综合、归纳、概括能力较弱。总之，在学习“线和角”知识之前，学生对这部分知识已经具有了相应的基础和认识。因此在设计教学环节时，要以学生原有知识经验为基础，以发展学生空间概念。为学生后续的学习奠定良好的基础。《线和角》效果分析导入环节根据学生的兴趣爱好，我设计了猜谜语环节。目的是引导学生快速进入上课状态。但是从课堂效果来看，有小部分学生没有猜出谜底。有个别学生很激动的把答案说出来。谜底的引入效果不充分。在自主学习环节，大部分可以通过自主学习卡完成任务。个别学生通过小对子交流也能够进一步完善自主学习卡。学生以小对子为单位进行交流时，交流的效率不高。小对子展示时，其他同学倾听的习惯、质疑的声音少。如果学生用心倾听，必会有自己的想法。结合学生实际，根据原有经验练习生活，学生既是对旧知识线段的复习，又是对新知识射线的初步认识。在合作探究、点拨升华环节，把“三线的区别和联系“放给小组讨论。其实在这之前，我已经引导学生从“线段到射线”从“线段到直线”的一次认识，同时让学生练习生活实际找出射线，又闭上眼睛想一想。因此学生再在小组交流时，没有多大的问题。学生合作的效果还可以，就是数学语言不够规范，这也是预料之中的事情。在展示环节中，小组的集体意识淡薄，展示的不够积极。但是整节课积极的同学有几个，他们举手的次数很多。如果我放慢速度的情况下，学生们的思维可能会更广泛。在巩固练习环节，题目相对综合，重点是发展学生的思维。题目的设计是有难度的。很多学生表现的不够积极。总体而言，本节课基本上达到目标。本节课本着发展学生的能力，空间观念。以学生为本，进行教学。《线和角》的教材分析《线和角》是版三年级下册第五单元的第一课时，是在学生初步认识了线段、角、锐角、直角和钝角，并会用尺画角，用三角板判断锐角、直角和钝角的基础上进行教学的。课内容包括认识射线、直线，进一步认识线段和角。他是后面继续学习平面内两条直线的位置关系以及平面几何和立体几何的重要基础。本这些都是图形与几何中的最基本的科研部分，是后续学习的基础。教材以生活中的手电筒射出来的光作为现实模型，让学生借助直观，认识射线和直线的特征。然后让学生展开讨论，辨析线段、射线和直线的联系与区别，从而建立射线、直线的概念。并在此基础上引出角的定义和符号表示。《线和角》评测练习2.数一数有几条线段ABABCD3.下面图形中有几条射线？几个角？各是什么角？《线和角》课后反思《线和角》一课是认识射线、直线和角，是图形与几何中的最基本的部分，是后续学习的基础，本节课是以手电筒射出来的光作为现实模型，让学生借助直观认识射线和直线的特征，然后让学生展开讨论，找到他们的区别和联系，从而引出角和角的符号。本节课难点是认识射线和直线、角的特征，知道线段、射线、直线的区别和联系，虽然通过自主学习到合作探究较好的突破了难点，但是在角的学习上，学生自主学习的效果不好。我设计课时，预设学生前面已经初步认识了角，本节课角的概念和符号的学习应该通过自主学习就可以完成。我点拨只点拨“直线的表示符号”从此让学生更充分的认识。但是从课堂实际来看，不是这样的，学生对角的自主学习效果不理想。本节课我的语言需要改进，点拨应该果断、干脆、并且针对性强。有些地方过于语言不够精炼。激励学生的语言不到位，没有起到很好的激励效果。我应该做好充分的预设，哪些地方是需要我说，哪些地方放手让学生展示。后面的练习处理的过于仓促，没有留给学生更加充分的思考时间。应该让学生独立思考基础上，以小对子为单位进行交流，在此基础上展示。例如：数线段的题，有的认为是3条，有的认为是4条、6条。当有不同声音时，我应该让学生先和小对子交流下，这样可以增强学生对知识的理解。总之，本节课在各个环节的衔接上再自然点，应该松弛有度，对学生有较好的预设。真正的发挥好学生的自主性。《线和角》课标分析《线和角》是版三年级下册第五单元的第一课时。属于图形与几何中图形的认识部分。本节课就是认识射线、直线，进一步认识线段和角。线段、射线和直线的联系与区别，从而建立射线、直线的概念。并在此基础上学习角的定义和符号表示。知识技能：认识射线、直线能够正确区别线段、射线和直线，理解之间的联系。进一步认识角和角的符号。数学思考：初步形成空间观念，感受符号和几