《初中语文教材有效解读与设计的研究》阶段性

《初中语文教材有效解读与设计的研究》阶段性汇报一、课题的研究背景：初中语文教材解读与设计不是一个新命题，应该可以算作是一个很老的课题了。然而在课题组实践研究的过程中，我们越来越清楚的认识到，我们大多数老师恰恰不能够将这个老旧、然而很重要的命题做实，做好。为摆脱语文“少”“慢”“差”“费”的窘境，语文教学策略的研究、语文教学设计的研究纷纷出台，大家都希望此种诟病能够在“教学方法”上得以解决，但很多时候又因误解集体备课而导致了千人一案的怪现象。让我们冷静下来看看而今的语文教学考核，课内比重日益缩减，课外阅读和写作的比重越来越大，对学生的语文能力与素养要求很高。从语文学科本身的特点看，题海战术和死记硬背显然不能应对发展性学习的要求。所以，无论怎样创新，无论怎样有个性，语文教学都必须要解决好“教什么”和“怎么教”这两个问题。要解决这两个问题就必须从改变教师的教材观和设计观入手。如果我们的教师能够结合个人特长和语言风格，结合学生的学习实际，认真钻研教材，深刻解读教材，掌握了教材解读与处理的方法与艺术并科学的设计教学，我们的语文课才会真正出现百花齐放、百家争鸣的局面，学生也才能从中汲取精神和思想的营养。二、概念的界定：教材是教师与学生开展教学对话的媒介，是提高学生阅读能力与语文素养的训练材料。教材的有效解读是指教师在不曲解作者思想与作品意蕴，不误读作品传达的有关信息，在正确理解的基础上，结合自身的教学经验和生活体验对教材进行有选择性的科学的艺术的解读。“教材只是个例子”，教材的有效设计是指在个性化解读教材的前提下，根据教材特点与学生的特点进行的有明确训练目的和科学方法的设计。三、研究的目标与内容我们的研究内容是：小说、散文、文言文的有效解读与有效设计规律；我们的研究目标是：经过近两年的研究，以教学实录或者典型课例、案例的形式总结出记叙文与文言文的有效解读与设计的方法，最终形成研究性报告，用以指导教学，使课堂的教学效率有较大幅度的提高，能确实有效地促进教师与学生的共同发展。四、研究成果的综述由于课题组成员由星港学校和斜塘学校两校老师组成，故在课题提出的那天起，课题组便组建了QQ群“蒹葭”，定期定时在网上进行交流。每个学期初都认真制定本学期活动计划，以调查为基础，以课堂实践为主体，以读书反思为主线，展开了扎扎实实的课题研究，取得了一定的成果。1、个人教学情况调查与反思。课题启动不久，我们课题组便组织了课题组教师个人教学情况调查与反思，针对教师的教材解读、教学设计、教学语言、学生活动等几方面展开，最后请学生给自己的语文老师提出诚恳的建议。每位成员在完成调查问卷后都颇有感触，写出了自己的反思，如“一个语文老师必须要获得学生的喜爱，甚至是崇拜，因为我们课堂传承的不只是某一篇文章，而是某一种文化。我们给予学生的不是某个字的写法，更是某种情感的亲近、某种观念的辨思。”等等。了解自己的语文教学现状，研究也便有了方向，于是课题组形成了子课题研究小组，使得课题的研究更有了方向，也更有了针对性。2、认真研读、精心设计、积极实践。为了保证课题研究的客观性和科学性，我课题组坚持独立实践、交流碰撞的研究原则，每学期每个子课题组都在组内或邀请兄弟学校老师开设同题异构的研究课，以寻求教材有效解读与设计的规律。例如课题开设至今，我们已经组织活动20余次，开设研究课近30节。每次活动后，课题组都积极研讨交流，在达成统一认识的同时，也鼓励教师坚持自己的教学特点，丰厚“有效”的内涵。3、阅读学习与反思“巧妇难为无米之炊。”我们深知，要提升课题组的理论研究水平，就不能仅仅局限于课题本身的研究，而要着眼于课题组成员教育素养的提升，因此课题组积极组织大家阅读相应的理论书籍，如黄厚江的《语文的原点》、于漪的《凝望》《岁月如歌》、陈日亮的《如是我读：语文教学文本解读个案》周成平的《名教师教学100条建议》和余映潮的《听余映潮老师讲课》等。课题组老师认真记录阅读批注，在“蒹葭”群里进行交流，将批注发表在课题网上。与此同时，课题组还积极组织各位成员参加各种类型的专家讲座和公开课观摩活动。如果是课题组个别成员参加的培训，也会将现场记录带回来与大家分享。如江苏省特级教师薛法根老师的《智慧教师的专业成长》；江苏省教科所副所长张晓东老师的《超越课题，走向研究》；华东师范大学教育硕士管理中心主任吴刚的《教学设计与有效教学》江苏省举办的散文教学研究活动等等……经过一年余的学习研究与实践，我课题组老师在本课题的研究中均有了一定的成果。赵思聪老师的《在诵读与互译中亲近文言》、王怡老师的《精心预设，关注生成，让课堂教学开出灵动之花》《咀嚼中触摸语言的美丽》、丁雪平老师的《“水光”潋滟“情”方好》董劲的《精致化阅读教学的实践与思考》《用温情的语言讲述温情的故事》《品悟文本，助生情智》《基于情智语文的教学设计说》《以文言学习促语言表达》等9篇论文均在省级国家级杂志上发表或获奖。六、研究结论及其分析初中语文教材有效解读和设计的基本原则是：立足学生语文素养的提升，从思维训练、精神汲取和文化传承几个角度展开，达到这几点就可以说该语文的教学是有效的。散文的解读侧重于语言的品味与和思想情感的熏陶；小说的解读侧重于人物的赏析和小说的社会意义的辨识；文言文的解读侧重于文化的传承和翻译能力的提升。在此种理念的基础上，出现了孙绍正教授的教材“还原”解读法；陈日亮老师的“一心契心、以文解文、以言传言”的“三以”解读读法等等个性的教材解读方法范例。我们课题组经过一年余的研究，仍旧拿不出一个完整的结论，我们仍旧走在学习先知、研究自己的道路上。然而，我们越来越清晰的认识到，初中语文教材的解读必须立足于“多角度对话”。一种是一课多角度解读。例如小说《窗》，丁雪平老师侧重引导学生体会小说含蓄结尾的艺术魅力，以及从关注人性的角度训练学生的思辨能力；周丽萍老师则侧重写法赏析，引导学生解读小说的对比手法和景物描写的作用。一种是一法多角度设计。如董劲执教的散文《夏》，立足散文语言特点，以诵读法为主要教学设计，从三个角度进行教学对话，引导学生读出语言美，读出层次美，读出写法美。陈日亮老师说“我的教法就是我的读法”，这足以证明解读与设计是不可分割的整体。然而我们以为，无论是多么好的教材，我们都应该遵循不贪多，不求全，不限模式，力求一课一得。七、课题研究至今的反思。尽管研究一年多了，我们的研究仍旧处于浅层次阶段，研究的方法也较为单一，距离我们预期的成果还有很大差距。接下来我们将在以下几个方面做深入的改进和研究：1、从小处入手，加强比较研究，加强理论与实践的验证研究。“教材不过是个例子”，这也很适宜我们的课题研究。我们应该从具体的文体、文章入手，潜心磨课研究，多几种解读，多机种设计。在与学生的教学对话中去分辨，去探索。理论的学习不能仅仅停留在理论层面，必须用理论指导教学实践，再根据实践寻找适合于自己的理论指导。唯有如此，我们才不至于唯理论或者唯实践，才能将课题做活，做实。2、放眼学生的发展，放眼语文教学的本源，努力于研究中提升自己的教学文化素养。