写作：《学习抒情》学案

单元写作《学习抒情》学案学习目标1.知识和能力目标：了解抒情的概念及其分类，初步学会抒情的方法。2.方法目标：学会自主查阅资料。3.情感和价值观目标：通过阅读和写作训练，培养自己积极上进的思想情感。课堂活动过程一.​赏析下面两个片段，大家一起研讨，那一段文字更感人，并谈一谈感人的原因。片段一：我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊！世界上任何形容母亲的好词加上都不为过。我曾经在一本书上读过一篇文章，说所有的母亲都喜欢在孩子睡觉时端详他们……片段二:我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝霞与小草的交谈，妈妈呀，我愿在您温柔的怀里甜甜如梦!_______________________________________________二.​文海拾贝－－回忆学过的文段，感受抒情的魅力1.母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？——《荷叶母亲》2.像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。——《我的老师》3.在一个孩子的眼睛里，她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！——《我的老师》4.记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新一天快些到来。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？——《再塑生命的人》5.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵的。——《春》6.这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。——《散步》7.又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块，要好好儿活……——《秋天的怀念》8.我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。——《走一步，再走一步》9.从没有见过开得这样盛得藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅的部分，在和阳光互相挑逗。——《紫藤萝瀑布》三.在充分朗读的基础上，大家互相谈一谈阅读时内心产生的强烈感受。四.​再品读一遍，认真体会这些文段所用的抒情方式是否一样。___________________________________________五.抒情方式，包括直接抒情和间接抒情。六.学习并识记抒情方式的相关概念。直接抒情，也即直抒胸臆，是指在充分地记叙、描写、议论的基础上，作者的感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。比如当我们看到波澜壮阔的大海情不能自已时会说“浩瀚兮，大海！”再比如在魏巍《我的老师》中直接抒发对老师的敬仰之情：“在一个孩子的眼睛里，她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”间接抒情，是指作者的感情渗透寄寓在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。通俗的比如歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达欢悦的感情。它的呈现形态是把情感和人、事、景、物、理融为一体，可表述为四种情形：记事抒情（融情于事）借景抒情（融情于景）托物言志（融情于物）议论抒情（融情于理）七.记事抒情（融情于事）例1：脚不小心踩倒了几株小草，我蹲下身将柔弱的她们一一扶起。例2：我走近花丛，轻触花朵，一朵朵叫得出叫不出名字的花儿们千姿百态地展现着自己的美丽。八.议论抒情（融情于理）例1：在生活中，每个人都会遇到不如意的事，如遭受挫折，被人误解，受到批评等等。当时感觉，无疑是一道难以逾越的障碍。但是以后蓦然回首，那只不过是人生长河中的一朵浪花，多彩岁月的一缕馨香。例2：日历一页页地翻过去，时间匆匆流逝，“教师节”迈着轻盈的脚步无声无息地来到了我们身边。有人把老师比作辛勤的园丁，精心地呵护着我们，使我们茁壮地成长；有人说老师是指路明灯，指引着我们到达成功的彼岸；还有人说老师是一台永不停止工作的机器；但我却说老师就是一枝“成灰泪始干”的蜡烛。九.借景抒情（融情于景）例1：水边的鸟刚悠闲地从河畔伴着云儿飞过，蝴蝶又来到碧清的水面蹁跹，似乎给大地带来一份滋润，又似乎新的希望马上来临。夕阳收回了最后一丝笑容，悄悄隐藏到西山下去了。鸟儿鸣唱着归巢了，街道上到处亮起盏盏明灯。例2：天渐渐亮了，没多久，太阳以崭新的面貌再次露出红润的脸庞，了耀眼的光芒送到了大地的每个角落，也照亮了我的卧室。风带着天地的灵气拂过了我的胸膛。十.借物抒情（融情于物）例1：秋天，她走进枫林，看那枫树粗壮、高大的身躯上向四面八方伸出无数枝杈，那片红叶在微风中轻轻地抖动，时而飘飘悠悠地落下来，给大地铺上了一条红色的地毯。这红彤彤的叶面有清晰的叶脉，边缘上有均匀的锯齿，活像小孩伸出的红扑扑的小手。例2：一群南飞的大雁在蓝天出现了，雁群排成整整齐齐的“人”字形，目标一致地向南飞着，边飞边在天空中嘹亮地高歌，好像在庄严宣告：我们的队伍是整齐的，我们的目标是明确的。十一.归纳间接抒情的技法有下列一些：借助褒、贬词的使用，描摹人物、细化动作、细化景物、巧用修辞。十二.注意事项不管是直接抒情还是间接抒情，首先要注意安排在文章的适当位置－－一般都要在充分叙事的基础上展开抒情，即在叙事、写景、状物后才可抒情，切忌文章一开始就抒情。也就是说，抒情一般安排在段末或篇末较为合适。其次是选择适当的抒情方式。一般地说，特别强烈的情感适合用直接抒情，委婉含蓄的风格适合间接抒情。再次，采用间接抒情时，要注意所写的内容要与内心所要表达的情感相一致。课堂活动过程参考答案：一．答案：片段二比片段一更感人。原因在于作者在叙事之外运用了一种特别的表达方式。这种表达方式能使文字充满情意和张力，这种表达方式就是抒情。“情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。而片段二的抒情属于记叙中的抒情，是作者在记叙人物或事物、描绘景或物的过程中，用饱含感情的语言，把自己内心的情感（或喜或悲，或热爱或厌恶，或赞美或批评）加以充分渲染才抒发和表达出来的。四．答案：前四段文字作者把感情直接地抒发出来了，后几段文字则不一样，作者的感情隐藏得深一点，要仔细玩味才能感受到，也就是说，作者没有把情感直接抒发出来，而是把情感寄寓在记叙和描写之中，这叫间接抒情。七．简析：这两个片段表面看作者都在叙事，叙述自己在做什么。但仔细一玩味就会发现，作者在叙事的同时，已经通过诸如“不小心”“柔弱”“扶起”“轻触”“花儿们”“千姿百态”等词语把自己对小草、对花儿的热爱、怜惜之情渗透进去了。八．简析：这两段话很明显与前面几段文字不同，因为这两段是在议论。第一段谈一个人遭遇挫折、误解或批评后的感受，第二段谈自己对老师的评价。整段文字没有一个字透露作者的情感。但我们还是能明显地感受到作者内心不平常的情感波澜。第一段表现了作者豁达的情怀，第二段表达了作者对老师的崇敬之情。这是因为作者在议论中借助诸如“以后蓦然回首”“只不过”“人生长河”“一朵浪花”“一缕馨香”、“有人把”“辛勤的园丁”“精心地呵护”“指路明灯”“永不停止工作”“蜡炬成灰泪始干”（引用名人名言）等词语，将情感悄悄渗透进去了。九．简析：上面两段文字都是在写景色（与写物不同：写物文字集中写一件物，而写景文字则涉及多种物），第一段写黄昏的景色，第二段写早晨的景色。文中同样没有出现一个情感词，但我们同样明显地感觉到作者是在赞美黄昏和早晨的优美，抒发对生活的热爱之情。为什么？这是因为作者在行文过程中借助诸如“悠闲”“伴着”“云儿”“碧清”“蹁跹”“滋润”“新的希望”“笑容”“隐藏”“鸣唱”“亮起盏盏明灯”、“崭新”“红润”“耀眼”“送到”“照亮”“灵气”“拂过”等等褒义及表现可爱的词，把自己对黄