意外可以成为课堂的生成性资源

新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性，整个过程蕴涵着师生共同成长的生命轨迹，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力及所发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。怎样面对这些动态生成性资源呢？这一直是我们教师关注的一个话题，说实话，我和很多老师都十分害怕这种“意外”发生，怕这种意外脱离了既定的教学目标，怕它脱离了设计好的教学轨迹，怕自己无法驾驭，怕耽误了教学时间……在讲了《成长的脚印》一课后，我获得了一些启示：例如，我在讲授《成长的脚印》一课时，有这样一个案例片断：【学生在小组内交流自己近两年来的变化后，教师就将交流的面扩大到全班。】师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？生（一副跃跃欲试的样子）：我跑步跑得更快了。师（称赞道）：是比上学前跑得更快了吧？可真是个进步呀！生（看着大家，自豪地说）：我变聪明了，老师提出的很多问题，我都能答出来。师（摸着学生的头）：哟，你也发现了自己的这个进步。老师教你两年，早就注意到你的这个变化了。生：我以前的字写得不好，现在写好了。（说完，孩子羞涩地笑了。）师（用期待的目光看着学生）：你能把你的字展示给大家看看吗？生：行。（说完，孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在整洁、端正的字获得同学的掌声。）生（大声说）：我会洗碗了。师：哦，你真棒！你要是能天天坚持这样，你还会是妈妈的好帮手呀！【孩子们在各种回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。接着，一个女孩子站起来了。】生（满脸自信地）：我会拉二胡了，还得了奖呢！师（竖起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听看？生：好。我正好把二胡带来了。【于是孩子拿起二胡拉起来。二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调。底下的孩子开始笑起来，还有孩子说“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个小女孩停止了演奏，低下了头，不知如何是好。很明显课堂教学出现意外了。我们也为这位教师捏了一把汗，不知她会怎样继续下面的活动……】师（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）：你们笑什么？生（争先恐后）：拉得不好，难听。师：哦，那你们中间有没有会拉的？众生（摇头）：没有。师：不会拉也不要紧，上来试试也行。【在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。】师：大家有什么想说的吗？生：我现在才知道二胡可不好拉呀！生（看着最初演奏的同学）：我先前以为拉二胡是件很容易的事，试过之后，发现你比我们行多了！（听了他的话，那个孩子的眼睛亮了。）生：所以你要坚持下去呀！你的二胡一定会拉得很棒的！（听了他的鼓励，那个孩子笑了。）师（面对最初演奏的孩子）：大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。（老师面对全班学生）让我们为他的进步鼓掌！【教室响起真挚的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。】面对听到的嘲笑，教师并没有指责批评，因为他了解，这个“笑”是孩子们价值观的体现，也正是我们教学的切入点。于是教师创设新的情境，让嘲笑别人的孩子亲身体验，亲身经历拉二胡的过程。这样使他们不仅意识到拉琴并不是件容易的事，而且也能体会到那个小演奏者的不容易。用事实说话，则能更好地保护那个孩子的自尊心、树立自信心，让那个表演者真正地受到别人的肯定，也使教学中“节外”生出的小花，开出美丽的花朵。新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性，整个过程蕴涵着师生共同成长的生命轨迹，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力及所发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。怎样面对这些动态生成性资源呢？这一直是我们教师关注的一个话题，说实话，我和很多老师都十分害怕这种“意外”发生，怕这种意外脱离了既定的教学目标，怕它脱离了设计好的教学轨迹，怕自己无法驾驭，怕耽误了教学时间……在讲了《成长的脚印》一课后，我获得了一些启示：例如，我在讲授《成长的脚印》一课时，有这样一个案例片断：【学生在小组内交流自己近两年来的变化后，教师就将交流的面扩大到全班。】师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？生（一副跃跃欲试的样子）：我跑步跑得更快了。师（称赞道）：是比上学前跑得更快了吧？可真是个进步呀！生（看着大家，自豪地说）：我变聪明了，老师提出的很多问题，我都能答出来。师（摸着学生的头）：哟，你也发现了自己的这个进步。老师教你两年，早就注意到你的这个变化了。生：我以前的字写得不好，现在写好了。（说完，孩子羞涩地笑了。）师（用期待的目光看着学生）：你能把你的字展示给大家看看吗？生：行。（说完，孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在整洁、端正的字获得同学的掌声。）生（大声说）：我会洗碗了。师：哦，你真棒！你要是能天天坚持这样，你还会是妈妈的好帮手呀！【孩子们在各种回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。接着，一个女孩子站起来了。】生（满脸自信地）：我会拉二胡了，还得了奖呢！师（竖起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听看？生：好。我正好把二胡带来了。【于是孩子拿起二胡拉起来。二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调。底下的孩子开始笑起来，还有孩子说“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个小女孩停止了演奏，低下了头，不知如何是好。很明显课堂教学出现意外了。我们也为这位教师捏了一把汗，不知她会怎样继续下面的活动……】师（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）：你们笑什么？生（争先恐后）：拉得不好，难听。师：哦，那你们中间有没有会拉的？众生（摇头）：没有。师：不会拉也不要紧，上来试试也行。【在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。】师：大家有什么想说的吗？生：我现在才知道二胡可不好拉呀！生（看着最初演奏的同学）：我先前以为拉二胡是件很容易的事，试过之后，发现你比我们行多了！（听了他的话，那个孩子的眼睛亮了。）生：所以你要坚持下去呀！你的二胡一定会拉得很棒的！（听了他的鼓励，那个孩子笑了。）师（面对最初演奏的孩子）：大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。（老师面对全班学生）让我们为他的进步鼓掌！【教室响起真挚的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。】面对听到的嘲笑，教师并没有指责批评，因为他了解，这个“笑”是孩子们价值观的体现，也正是我们教学的切入点。于是教师创设新的情境，让嘲笑别人的孩子亲身体验，亲身经历拉二胡的过程。这样使他们不仅意识到拉琴并不是件容易的事，而且也能体会到那个小演奏者的不容易。用事实说话，则能更好地保护那个孩子的自尊心、树立自信心，让那个表演者真正地受到别人的肯定，也使教学中“节外”生出的小花，开出美丽的花朵。这就是我在本节课中意想不到的“生成性资源”。同样在这个环节中，教师除了倾听学生的话语，了解孩子思想的偏差外，更关注了孩子的行为，关注了他们的神情。最初演奏的孩子听到同学们的笑声时，不自信地低下了头。我很快注意到了这个细节，引导其他孩子实践感悟，让他们在亲身经历中认同了最初演奏的孩子。听到别人的认可后，那个孩子的眼睛亮了；不一会儿，她笑了；在大家真诚的掌声中，她的头抬得更高了。从她的神情变化中，我们能感受到对于一个孩子来说最可贵的东西──自信心。在我们的课堂上，教师对学生的关注，就是对孩子整个生命成长过程的关注。这正是我们新课程所追求的。这节课中，正是教师的关注，促使这个孩子的自信心得以逐步恢复。试想，倘若教师放过了这个环节，也许这个孩子的头将永远不敢高高抬起同样，面对其他孩子的哄笑，我们通常会采用这样的方法。面对嘲笑的孩子说：“刚才有同学说自己有礼貌了，那你们看看自己的行为，这是有礼貌的表现吗？”再对演奏的孩子说：“你今天演奏得不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。”相信这样的引导也会很快平息这场风波，并安抚那个孩子的心。但是，光凭教师的说教，能从根本上解决问题吗？回答自然是否定的。因为这种做法只是教师自己行为意识的灌输，并非是孩子自己道德认识的内化。相反，在上面案例中，教师就把学生的生成问题形成一个动态的发