高中生物课堂教学反思

高中生物讲堂教课反省新课改下的生物教课反省不不过是对教课活动一般性的回首或重复，更应当是教师置身于整体的生物教课情境中。下边是小编为你精心整理的高中生物教课反省，希望大家喜爱。高中生物讲堂教课反省篇一培育学生自主学习能力，让合作、研究的理念指导自己的教课，以便更有效地提升讲堂教课效率，这是新局势下，我们每位教师都一定考虑的现实问题。教课反省一：教师和学生的关系是同等的。在欣赏教育中，老师和学生的关系是同等的，教师在学生眼前不是一位不行冲犯的威望，学生也不是俯首贴耳的低微者。师生只有成立民主同等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思想才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于怀疑。这样，就为学生的踊跃主动参加，创建了一个轻松欢乐、民主和谐的环境氛围，促进学生产生了激烈的求知梦想，即亲其师，学其道。成功的教课依靠于一种和睦安全的讲堂氛围，这类氛围的成立需借助一些手段，如温柔的眼光，殷切地希望，增强师生间的感情交流，使学生更为依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好生物的重点所在。教课反省二：要培育学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大激励力量。陶行知先生也这样忠告我们："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。"作为老师，应当相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对"学生问题意识"的反省，古语云："学起于思，思起于疑"。"小疑则小进，大疑而大进"。可见"怀疑"的重要性，在生物教课中，它更是培育学生洞察能力，启迪学生创建性思想的起点，比方刚才高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每一个人的实质都很靠近，也有好多问题值得思虑，但当前我们学生的问题意识却特别单薄，学生讲堂发现和提出问题的踊跃性跟着年级的高升，变得愈来愈低，这类现象的确值得我们沉思。学生问题意识单薄的详细表现：(1)不敢或不肯提出问题。好奇心人皆有之，但因为受传统教育思想的影响，学生虽有必定的问题意识，但怕所发问题太简单或与讲堂教课联系不大，被老师和同学以为知识浅陋，怕打断老师的教课思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜伏的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。(2)不可以提出问题或不擅长提出问题因为受传统教与学思想的影响，学生长久处于被动接受知识的地位造成学生不擅长思虑，思想惰性大，问题意识淡漠或没有，不可以或不擅长提出问题。针对以上状况拟订其策略：(1)交流师生感情，创建同等、民主的教课氛围。(2)浸透案例教育，认识"问题"意识。(3)创建问题状况，激发发问兴趣。(4)睁开评选活动，激发发问兴趣。(5)增强活动课程，促进自主学习。综上所述，学生问题意识的培育，第一要求我们教师要转变教课观点，改革教课模式，在讲堂教课过程中，不停研究培育学生问题意识的教课方法，创建优秀的教育环境，促进学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是讲堂上组织教课出现了相应的难度，常常是易放难收，遇此状况是让其发展下去，仍是把他们的热忱消灭在此，也是我向来在思虑的问题。教课反省三：教师的角色也应改变，即教师应从知识的教授者转变为为学生学习的促进者。(1)教师是学生讲堂学习的合作者、与学生共同研究的对话者。传统的教课模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论以为：教课是教师的教与学生的学的一致，这类一致的实质是交往。教课是一种对话、一种交流，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不单教授知识，更是与学生一同分享对课程的理解。改变师生关系，经过交往成立和睦、民主、同等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。所以教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的交流与合作中学习，要使学生在学生与学生间的商讨中学习，使他们真切感觉学习过程是一种欢乐的感觉过程，这类变化的实现实质上是很难的。(2)教师是学生讲堂学习和发展的激励者。要鼓舞学生选择适合自己的学习方式，尊敬学生的学习个性，帮助学生实现可连续性发展。(3)教师是生物讲堂育人资源、学习资源的开发者。教师要擅长发现、抓住、发掘讲堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培育。只有教师的角色发生了这些变换，讲堂才会真切成为师生共有的讲堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真切成为生物讲堂的主人。教课反省四：以研究、实践为核心组织教课。离开研究、实践的生物教课不可以适应未来新课标的要求，只有经过仔细研究、亲自实践，学生的生物能力才能得以的确提升。以研究、实践为核心组织教课的基本策略是：(1)从一个实例(或现象)下手，使学生发现问题，提出问题，而后分组进行研究。(2)每组学生仔细解析实验现象，对所提出的问题作出假定，而后提出可行性的设计方案。(3)方案的实行。各小组对设计方案进行解析或实验，而后小组得出结论。(4)师生共同对各小组结论进行解析，最后研究出结果。在整个研究过程中，鼓舞学生发现问题、提出问题。但对于整个研究过程选题要量力而为，做到小而实，必定是先发散，后集中。如《生长素发现》一节的教课，能够窗台上的植物弯向光源生长，指引学生察看现象提出问题→作出假定→设计方案→实行方案→得出结论→交流结果。这样以研究、实践为核心，完整抛弃了老师的解说与解析，将学生推到了讲堂主人的地位，能够充散发挥学生学习的踊跃性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提升学生的学习能力，从而有效地培育学生的创新精神和实践能力。总之，多样性的活动能够激发学生学习生物的兴趣，高效达成生物学科的学习任务，达成讲堂课程目标。活动方式如研究活动、创新活动、实践活动等。高中生物讲堂教课反省篇二新课改下的生物教课反省不不过是对教课活动一般性的回首或重复，更应当是教师置身于整体的生物教课情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉悟。对新课改下的生物教课反省，我感觉应包含以下几个方面的内容：必考，对于实验一定专题复习。当前来讲还未发现一五一十的课本实验作为高考试题，并且高考是考试验不是着手做实验，所以，根据我们当前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来能够不做，但一定读和讲，讲清原理和设计，讲清技术的重点，讲清方法和结果。对于没有条件做的实验，我借助录像片、照片。比方，我们生物教研组曾去锦绣大地观光，用数码相机留下许多影像资料。比方，二氧化碳发生器、组培设施及流程，讲堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物实验的技术和方法。我优选了不一样种类的高考实验题，让学生解析知识点，考的形式、角度，从而对高考试题没有陌生感和惧怕感。因为时间的原由，在最后阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我感觉最后应做一套难度适中，比较基本的试题，有益于学生增强自信，对考生考试的心态会有帮助，这是我们此后要注意的。在此后的教课工作中，我增强积、总结、反省，是教课水~平易教课成绩上一新台阶。一、教课观点的反省。从前，教师的教育观点常常是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反省，常常不过简单的重复或照抄，其成效很不理想。所以，教师应进行新课程理念学习，踊跃对自己的教课观点进行反省，在深层次上促进教育观点的更新与转变，并以此指导教课实践。如："人类对自然资源不合理的开发利用"。笔者先轻松快乐地说："同学们，据史学家考据，六千年前，陕西、甘萧一带是个景色优美，充满活力的地方，那边山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处桃红柳绿"。讲到这儿，学生因受老师感情的感染，心里充满欢乐，那种对美好大自然的神往热爱之情油但是生。接着心情深重地说："因为人们滥伐丛林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良结果，使生态系统遇到了损坏，同学们，我们要有环保意识，要走可连续发展的道路"。讲到这里，师生感情产生共识，近而产生共振，教课的成效获取优化。生物新课标不单对生物知识的教课提出了详细的、切合实质的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培育、学生感情态度与价值观的形成提出了详细可操作的目标。"培育学生必备的生物修养"是高中生物课程的基本理念之一，我们的讲堂教课一定更加切合素质教育的要求，一定有益于学生的可连续发展，帮助他们形成正确的生物观。二、教课方案的反省。在生物教课过程中，教师应踊跃反省教课方案与教课实践能否适合，不停思虑教课目标、教具准备、教课方法等方面的问题，并踊跃改良，从而优化教课，有效地促进学生的学习。比如学习"应激性"观点时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观看，这一情形引入后，我解析实验现象，学生很简单得出应激性观点，"声响"是刺激，"观看"是反响，生物对刺激作出反响的现象就是应激性。事实证明，这类教课学生很感兴趣，并且能将抽象内容转变为直观、形象的东西，比一味灌注的成效要好得多。三、教课方法的反省。第一、班级讲课要面向全体学生、要照料绝大部分同学，课后不单要对学习成绩好的同学指导，更重要的是对学习有困难的学生进行指导。记得有人说过"教师对勤学生的感情是不需要培育的"，在平常的教课过程中，教师会存心无心地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教课、指导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺少对他们的鼓舞和帮助，仿佛他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生愈来愈差，直接致使整体成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被"忘记的集体"。第二、培育学生的参加意识，让他们有充分的着手、动口、动脑的时间，学生的思想才能获取真切的锻炼，表现出学生的主体角色。所以，在讲堂教课中教师应改变那种以解说知识为主的教授者的角色，努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。第三，教课方式多样化。适合运用现代化的教课手段，提升教课效率，为新时代的教育供给了更多的教课平台，为"一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水"的传统教课模式注入了新鲜的血液。老师除了采纳对学生发问、分组议论、要修业生查资料、写小论文等等传统的教课方式以外，还能够适合的运用多媒体教课手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设施和手段。它除了增强对学生的吸引力，增添讲堂的兴趣性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生供给大批而丰富的感性资料，打破传统教课手段在时间、空间上的限制，能将传统教课手段不可以表现的很多现象和过程生动地表现出来，获得优秀的教课成效。四、教课过程的反省。新课标倡导"研究式学习"。表此刻增强对学生研究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练;增强了对学生采集信息能力的要求;知识总量减少并且少而精;增添了生物技术的内容。这类研究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师一定有较高研究能力，有丰富的教课方案方案和知识贮备，能随时调控学生的学习阻碍，对学生的研究成就能作出正确的评论。比如，在解析"肺炎双球菌转变实验"内容时，教材中并无指明细菌是怎样转变的，转变的体制是什么。所以，教师备课时，在指明"该实验设计的原理，成功的重点之处"的基础上，应设计以下研究问题：R型菌转变为S型菌，是R型菌使被"杀死"的S型菌复生了，仍是被"杀死"的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变为S型菌呢假如是后者，该活性物质又是什么呢该活性物质又是怎样使R型菌转变为S型菌的呢教师在备课解析教材时，只有把这些研究问题设计出来，才能做到成竹在胸，运筹决胜。五、对教课技术的反省。第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美悦耳的语言，既使学生享受美好的语言，又对物理教课产生直接的影响。在讲堂上，教师声情并茂的描绘，要言不烦的解说，灵巧多变的教法，再加上对语言的灵巧操作，适合地运用比喻、借代、比较、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增强了教课成效，又能使学生在心灵上产生欢乐的感觉。第二，板书雅致。一手工整美丽的好字，让学生感觉教师就是美的化身。所以板书要布局合理、纲要挈领、层次清楚、庄重大方。这样学生就会遇到激励和激励，学生会爱屋及乌，学好生物第三，课件使用合理.。要注意优选课件内容。发挥其优势，能极大地提升学生的学习兴趣，增强感染力.比如神经欢乐的传导，神经激动以电流的形式传导，固然电流是真切存在的(生物电)，但它却看不见，摸不着，学生是察看不到的。假如靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式显现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握"神经激动的传导"这一知识点，打破本节的难点和重点。六、教课课后的反省。教课中，我们不单要着重学生的讲堂学习，还要经过课后学生作业获取教课反应的信息。我们常常会发现教师在讲堂上解说的教课内容和习题，在考试时学生仍是做不出，原由是多方面的，此中一个重要原由在于知识的获取不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识自己更重要。教课反省是教师教课活动的重要构成部分，是教师为了实现教课目标，进行的踊跃、连续、周祥、深入的自我调理性思虑。回首多年来的的生物教课，经过教课反省，留自己之长，取别人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和宽阔了理论视线，促成了个人特点教课风格的形成，使自己不停成长，赶快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。高中生物讲堂教课反省篇三采纳问题激发互动来复习生物知识在复习相关呼吸作用内容时，我和学生环绕有氧呼吸的场所在哪里?过程怎样进行?哪些种类生物能进行有氧呼吸?等问题睁开互动交流，使学生对于有氧呼吸的详细过程、发生的条件等知识进一步明确和理解。当有同学提出"细菌属原核生物没有线粒体，为何有的细菌是好氧细菌"?问题时，互动的内容就更进一层：我们共同解析有氧呼吸的实质是有机物完全氧化分解，开释能量，供生命活动利用;所以有氧呼吸是复杂的化学反响，而生物体内的化学反响一定在酶的催化下才能进行;所以，只需有酶的存在，不论有没有线粒体，有氧呼吸就能进行。重视培育学生的实验察看、思想等能力实验观察中，对于"绿叶中色素的提取与分别"的实验，在详细操作时，学生发现：用毛细吸管不简单把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破。此时我便发问："你能找到替代毛细吸管的更适合的划线工具或划线方法吗?可否用其余蔬菜取代菠菜?成效怎样"?等问题。学生经过回想实验原理和目的，想到：能够用载玻片的边沿来划滤液细线、颜色浓绿的嫩叶能够作实验资料。不单激发了学生的创新意识，并且培养学生的实验能力。发挥学生的"创新火花"学习"运动性失语症"和"听觉性失语症"时，学生常常混杂"S区和区"，讲堂上有一位学生说"Sport"的意思是"运动"，可与"运动性失语症"联系，即S区受损害，造成的疾病为"运动性失语症";另一位学生立刻说"Hear"的意思是"听"，可与"听觉性失语症"联系，即H区受损害，造成的疾病为"听觉性失语症"，这样使学生记得深刻，不易