《再别康桥》教学设计范文

《再别康桥》教学设计范文

现代诗歌较之于当代诗歌，思想内容比拟简单把握。由于《再别康桥》是新诗中的名作，特殊相宜朗读，所以课堂上应少作分析，多多朗读，进而把握诗歌的感情变化流程。

【教材分析】

对这首诗的理解有两种说法：一是为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国查找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与喜爱。教学中，可以依据文本写景抒情的特点，采纳其次种说法。

【教学目标】

１、学问与力量目标：

了解徐志摩及本诗歌的写作背景；体会诗歌的意境，理解诗歌的主题；了解现代派诗歌的语言特点。

２、情感态度价值观目标：

感受对母校的眷恋之情和如烟似波的离情别绪。

【教学方法】

在熟读和背诵的过程中，深切体会的思想感情；观赏诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。

【课时安排】

１课时。

【课前预备】

搜集徐志摩的生平资料。

【教学过程】

一、沟通了解准时代背景（５分钟）

徐志摩（１８９６～１９３１）浙江海宁人，新月诗派的.代表人物。他的不少诗作，神奇、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清爽、比方贴切，具有轻柔明媚风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境美丽，备受读者们的青睐。

１９３１年１１月１９日，他搭济南号飞机从南京到北京，在距济南５０里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。

康桥＝剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。

徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学讨论文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是在１９２８年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他３５岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。

（设计意图：对徐志摩的个人经受的了解是感知诗歌真情的前提。）

二、整体感知课文

１、学生自由朗读，说说各自的初读感受。（２分钟）

（述说感受：只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，）

２、指名朗读，沟通诗歌内容：

全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

第１节，连用三个轻轻的，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

第２节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。

第３节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

第４节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

第５节，诗人感情到达了高潮。他梦想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他彩虹似的梦，向星辉斑斓里放声高歌。

第６节，诗人由梦想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。

第７节，跟开头照应。云彩原来是不能带走的，然而诗人却说不带走一片云彩。这种夸大手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏一样，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的浓得化不开的感情，于缄默、轻轻、静静中表现了出来。

（设计意图：了解诗歌内容的目的在于为下一步分析诗人抒发感情的方式、技巧，以及进一步理解诗人的感情夯实根底。）

３、自读诗歌初步感知诗人情怀。

（设计意图：初步马上根底上的再朗读可以加强学生对诗歌感情的理解。）

４、观赏配乐诗朗读。

５、自由朗读。

６、读沟通诵读感受。

（感情变化：依恋──欢欣──沉醉──执着──感动──缄默──安静）

（设计意图：观赏的同时学生会不自觉地与自己的朗读进展比拟，从而进一步体会诗歌的感情为进一步讨论诗歌的三美制造条件）

三、再读诗歌

完成练习：字词注音（青荇

榆阴

漫溯

斑斓

笙萧）

四、分析鉴赏──引导学生感受意象美

预设问题：

１、读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于所描写的康桥有什么印象？

风光如画。

２、诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？

云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉。

这些事物都是优美而抒情的事物。它们都