小学数学课堂教学之“趣”与“悦”

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学课堂教学之“趣”与“悦”课堂教学小学数学

兴趣，是一种带有猛烈情感色调的欲望和意向，是形成创新动力的重要根基，是学生学习的内驱力。心理学研究说明，兴趣是构成小学教学的根基，也是培养创新意识和创新才能的根基，创新与兴趣是精细在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉高兴地去查看、研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代宏伟的教导家孔子很早就表明了“高兴教导”的优越性。“教导要使人高兴，要让一切教导带有乐趣”，现代教导学家斯宾塞又嘹亮地提出了“高兴教导”理论。现代教学论也公认：课堂教学除学识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在学识、情感这两条主线彼此作用、彼此制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，由于儿童在高兴的气氛中举行学习，可以消释慌张的心绪，抑制学习中的疲乏，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践才能。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展高兴教导谈一点看法。

一、要把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立刻进入角色。无论在生活中遇到什么不高兴的事情，决不能将其心绪带入教室，若将不高兴的心绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消释师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个高兴而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

二、课前，联系生活，创设情境

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干好玩、迷人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生高兴的气氛。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟谙感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如在举行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来举行，将有神秘的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生质疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你报告学生，３分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加２７次后就远远超出了世界最颠峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是举行“高兴教导”的好素材。

三、课中，创设合作情境，激发探索欲望。

要充分利用诙谐和幽默

恰当的诙谐幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，大量有阅历的教师上课时常展现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的诙谐与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头４５个，足１１６只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面４５个头，下面多少足呢？”学生答：“４５×２＝９０只。”“少了多少足？”“２６只”这时学生欢快地叫起来“有２６÷２＝１３只兔子，３２只鸡”。

总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机遇表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机遇，体验和享受告成的喜悦。

四，课尾，创设嬉戏情境，体验告成喜悦

小学生一般都好表现，假设你让他表示一下学会的新才干，他的积极性会很高。假设在表现过程中他获得了告成，那他以后学习的劲头就更足了。这种告成的喜悦会使他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲望，探究的告成又再次促进兴趣的萌生，由此，形成一种良性的循环。

五、要建立对等、民主、亲近的师生关系

对等、民主、亲近的师生关系是创设和谐高兴课堂气氛的基矗。这种关系应用于课堂，但建立在平日。所以，我们教师在日常生活、学习中，务必首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教导，提高自己的政治业务素质。

综上所诉，小学数学教导不能传统的说教，以传授学识而传授学识，理应以调动学生积极