小学数学课堂教学中的预设和生成小学数学课堂的预设与生成

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学课堂教学中的预设和生成小学数学课堂的预设与生成随着根基教导课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。生成，不是对预设的否决，而是对预设的挑战和超越，精彩的生成源于高质量的预设。如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了我们教师面临的新课题。两者看似一对冲突，实质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达成平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这理应是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。以下谈谈如何在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡。

一、用心“预设”为“生成”留白

古人云：“凡事预那么立，不预那么废。”确实，现代课堂教学依旧需要教师的充分预设，由于这是教师发挥组织、引领作用的重要保证。没有高质量的预设，就不成能有精彩的生成。新课标下课堂教学的预设务必要更充分，只有充分的“预设”，才能生动地抓获、调控“生成”。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。笔者认为，新课程下的预设要留神以下几个方面：

1.切实把握教材，明确教学目标。教材是“标准”理念的概括表达，是学习内容的主要载体，也是学生学习的根本材料。但教材是面向全体的，不确定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而举行教学预设时，应在深入理解教材的根基上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。教学目标既是教学的启程点，也是归宿。它如教学的灵魂，支配着教学的全过程。它可以抑制教学上的盲目性，是顺遂举行课堂教学的根本保证和首要环节。我们要用进展的眼光扫视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“学识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。这样，我们的课堂才不成能成为“没有方向的航船”。

2.全面了解学生，预设弹性方案。教学是师生交往互动的过程，学生原有的学识阅历、才能水平、天性特点必然影响着教学活动的开展和推进。全面了解学生、预料学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。一节课教师往往要从学生熟谙的现实启程，预设与学生熟谙的生活情境，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和供给条件。例如当课堂上教学情境与预设不一致的时候；学生已经知道了圆周长与直径关系的时候……不妨为学生预设弹性方案，为教学过程的动态生成创设条件。

3.积极创造条件，有效开发资源。教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。学生一个正确或错误的回复，都能成为动态生成的课程资源。但这种开发和利用又凭借于原有课程资源的丰富性和适切性。所以，教师在制定教学方案时，要提防为学生供给丰富的课程资源。教师一方面自己举行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道（如上网探寻、图书阅览、调查采访等）查找相关的资料，从而优化预设，收获生成。

二、理智“生成”，为“预设”添彩

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不成能预见课堂上可能展现的全体处境，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌管中”。面对课堂上的提问，孩子们从各自的视角启程，总有着一份属于自己的察觉。“横看成岭侧成峰，远近上下各不同”，预设之外的“生成”是必然的。当学生的回复偏离了教师的预设，就需要教师根据实际处境生动选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有生动性的实施方案。正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设添加光辉。要正确处理课堂中的动态生成，教师理应留神以下几点：

1.创设开放学习情景，促进课堂动态生成。“主动”是“互动”的前提与根基。学生只有在内心产生求知需要，才会主动投入到学习活动中来。为此，教师需要：创设真实的生活化情景，得志学生求知需要；创设明确的任务化情景，得志学生告成需要；创设生动的艺术化情景，得志学生审美需要；创设活泼的嬉戏化情景，得志学生兴趣需要。

2.创造互动学习机遇，促进生成资源进展。课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。教师需要：巧设善意“陷阱”，引发生生“冲突”；引进多种教具，开展天性思维；组织探索交流，促进有效互动；扩大互动时空，共享学习资源。

3.实施“问题——探索——交流”的教学模式，既重视学识的教学，更重视学习方法的培养。课堂上学生变“被动采纳学识的过程”为“主动获取学识的过程”，变“学会学识为主的过程”为“运用学识解决实际问题为主的过程”。学生学习主体地位得到充分崇敬，实践