小学数学课堂生成

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学课堂生成教师要独具慧眼，在课堂教学中随时抓获有价值的信息，实时纳入课堂教学，高明设计并运用于教学活动之中，使课堂生成出乎意料的精彩。

数学课堂有效生成

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课堂生成是指在课堂上师生、生生之间在交流、互动、研讨等过程中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的处理方式不同而呈现出不同的价值。我们关注课堂的“生成性”，就是要求教师要独具慧眼，在课堂教学中随时抓获有价值的信息，实时纳入临场教学，高明设计，运用于教学活动之中，使课堂生成出乎意料的精彩。下面我就结合自己的教学实践，谈谈如何有效生成。

一关注学生的已有阅历，促进生成

一般处境下，教师在预案的设计时，已经对学生的直接阅历有预估。但在实际教学中，获取的反应信息往往仍会与预估的处境不同。这时我们就需要对原设计方案举行调整，对学生的已有阅历举行归纳和重组，促进学习的体验性和问题的生成性。

教学人民币的熟悉时，会遇到这种处境：因学生对人民币在生活中是有确定接触和了解的，所以在预设方案教师也都会有一些预估。但到了实际课堂上才察觉学生对人民币的了解，可能远比我们要想象的要丰富得多。因此，导致老师在提问时，一个小小的问题可能就引发学生接二连三地说出好多问题。学生在这种轻松、愉悦的空气中，不仅顺遂掌管了课本上的大片面学识点，还延迟出了课本以外的学识，拓宽了学生的视野。

二学会整合，实施调整，引导生成

在课堂交流及互动生成中，来自学生头脑中所浮现的信息大多是零星、模糊和没有经过加工、整理的，我们需要自始至终不断地研究这些问题，解读潜藏在问题深处的意义，实时挖掘那些有价值的问题并加以丰富，引导生成，使其成为不断完善的新认知。

在教学分数与百分数的互化时，结果我们一般都会让学生读教材上的总结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常留存三位小数），再化成百分数。这时有学生提出“这里用了两个“通常”，是不是重复了？”当我意识到这是一个值得斟酌的问题时，就顺势调整了思路，让学生就此议论“是不是教材编写时多用了一个‘通常’，这里可不成以省略掉一个呢？”经过议论，生1：第一个“通常”是指分母扩大若干倍后，恰好是10、100、1000……的，或者分母缩小若干倍后恰好是100的，都可以直接化成百分数。生2：其次个“通常”的意思那么是指分子除以分母除不尽时，一般留存三位小数。两个通常的特定含义不同，所泛指的情形也不同。学生在留心的推敲和斟酌中，深入参与了分数化百分数的方法分析、解释和举证过程。不仅理清了各种学识间的联系，深化了学生对学识理解的层次，也培养了提出问题和解决问题的才能。

三关提防点、抓获亮点，进展生成

在学习过程中，随着学生认知水平的不断地深化，学生头脑中的思路和方法往往会不经意地浮现，这些思维的亮点可能就是学生思维的顿悟、稍纵即逝，我们只有实时地抓获到它，并加以断定，才能唤起更多孩子的斟酌热心。

在给学生辅导鸡兔同笼的问题时，先是出示问题“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”，然后按照教材上的方法举行引导。正值学生在我的思路指引下一步步解答问题时，只听见一个声音：“这样算太麻烦了。”我听了先一愣，随即抱着试一试的态度，说：“是吗？你有更简便的方法？说说看？”只见他讲道：“假设每只鸡只有一只脚，每只兔子两只脚，脚的个数就少了一半，就是22只脚。由于一只脚鸡的脚和头是相等的，两只脚的兔子脚那么是头的两倍。那么22-16=6（只）就是兔子的只数了。”多么有创意的想法啊！我先是暗暗惊喜，紧接着在他的想法的激发下，不少学生也都跃跃欲试了起来。于是，举行小组议论，随着议论的不断深入，又有不少同学提出了新的奇思妙想，从而激活了其他学生的思维。

四得志学习需求，拓展生成

当我们把教学看做是动态生成式教学的时候，教师就不能机械地按原先设定的思路举行教学了，而应根据学生学习的需要，动态生成教学内容，以得志学生的探求欲望。那么此时的课堂，到底是怎样的过程，就已经不是在课程预案的设计中能够把握的了。

在教学“年、月、日”时，当学生对“年、月、日”的时间单位有了充分的认知以后，我让学生提问“还有什么不懂的问题？”时，俨然有生提出“为什么有闰年和平年之分？”这不属于本节课的教学学识点，但看着学生渴求的眼神，我抉择连忙带学生探求有关平年、闰年的学识。于是，我带着学生通过电脑研究平年、闰年来由。结果，我们不仅了解了为何有平年闰年之分，还了解了“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些学识。此时虽然我的教学筹划打乱了，但学生得志的神情不正是心灵愉悦的最好表达吗？因此，教师要尽可能地把各种有益的、能开拓学生眼界的素材性资源引进教学