《十几减几》教学反思

《十几减几》教学反思

《十几减几》教学反思1

以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒，摆出13——8＝？大局部学生纯粹依靠摆小棒算得数，为计算而计算，觉得计算题枯燥无味，久而久之，会导致一年级学生厌倦计算，丢失学习数学的兴趣。本节课我依据本班学生的特点，重点放在情景图中培育学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习兴趣。并针对低年级学生爱听故事这一心理特征，利用学生熟知的小猫钓鱼的故事，来引入新课，引起学生的兴趣，并创设了《小猫钓鱼新编》的故事情境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争辩中自然提出，大大调动了学生参加探究20以内退位减法算理的积极性和主动性。“用你所学的数学学问帮帮小猫吧？”“你能给弟弟讲一讲吗？”“你是怎么想的？”一石激起千层浪，学生们都乐于表现自己，帮忙别人解决问题，自然而然地去想怎样解决生活中的数学问题。从学生熟知的故事动身，结合教材内容，创设学习情境，能有效激发学生自主探究的积极性和主动性，让学生感到数学不再是枯燥无味的计算。

这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为根底，但十几减几对于一年级的学生还说要到达娴熟计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的表达。这次创设的操作情境，让学生经受了“13——5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步稳固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。“你认为哪能种方法可以让猫弟弟学得快？”“猫哥哥是用什么方法算得这么快？”学生在争当小教师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进展了比照和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过教师带有鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣。减法教学反思加减法教学反思不退位减法教学反思

《十几减几》教学反思2

今日新授内容“十几减9”。整个教学过程分为：复习旧知→情境引入→算法探究→稳固应用。由于是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一局部口算题，为新课铺垫预备。上学期在练习口算题环节，我采纳的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生预备了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的时机。

本节课我将重点放在算法探究，充分赐予孩子们动脑的时机。通过这节课的讲授，我发觉孩子们对旧知的承受力量还是强于新知的。统计下来，用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。在新授局部，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。上学期对课后的反应没有太多关注，这学期我规划新增“课后反应”这一工作，重点对象为后进生。利用中午休息时间，对后进生进展一对一的作业辅导。作业辅导主要以课本练习为主。尽可能做到“今日所学，今日汲取”。盼望用这样的方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐。对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。本学期仍采纳小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。盼望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的宠爱。

《十几减几》教学反思3

这是一节课计算教学课程，结合详细生活情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进展口算。学生若理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比拟轻松了。因此，这局部内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元学问的关键。

依据新的《数学课程标准》要求：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”我备课过程中力求表达以下几点：

1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。

2、鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通。

3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。

新授课时，为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些相关的复习题，为可能消失的算法作铺垫。在口算“13-9”时，只有个别孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，这是一种很好的算法，但能感受到并不是每个孩子都理解了。值得关注的是，在我问及答案是多少时，学生几乎是异口同声的说：“4”。再问他们是怎样想的，一个个不知所言。于是，我让孩子们摆小棒，让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，激发了学生的学习主动性和积极性，让抽象的计算过程有了详细形象的支撑。在沟通摆小棒的过程中，我再帮忙学生抽象出口算方法，这样，孩子们的口算方法慢慢丰富起来，有些甚至是教科书上没有消失的，有的孩子也用珠心算来算题……

尽管有些学生把简洁的问题简单化，但只要正确，我都给与确定。究竟孩子动脑筋思索了，爱护他们主动学习的积极性，是很有必要的。一节课下来，我发觉，这些孩子们的内心世界有多丰富多彩，只是由于年龄的因素，孩子不能很清晰地表达出来，但不能因此而限制他们的思维模式。教学中应充分考虑学生生活背景和思索角度的不同，敬重学生的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，使每个学生找到适合自己的方法。至于多种方法中哪一种比拟简便，教师的引导和孩子的积存想结合，答案肯定会水落石出。教师需要给学生留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的承受，从而选取更优的方法。

固然，在课堂教学过程中，也会有小局部学生不能充分地绽开自己的思维，用自己的方法解决问题，到达有效的学习效果，这就要靠教师急躁地引导以及学生长久性地学习，逐步使学生根本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。

《十几减几》教学反思4

十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它特别重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，特殊是一年级小朋友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的感受反思如下：

一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。

整堂课以学生感兴趣的情境为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历根底之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习积极性很高。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。

二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。

在学习新知处，我组织学生自主探究13―9=？，然后让学生在自主探究的根底上进展合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。

三、敬重差异，表达算法多样化，能增加学生学习数学的信念。

学生在探究13―9=？时，由于学生间的差异，结果消失了多种计算方法：

①将剩下的桃子个数数出来，算出13―9=4；

②想加算减：9+4=13，13―9=4；

③破十法：10―9=1，1+3=4，13―9=4；

④连续减：13―3―6=4，13―9=4。

我敬重差异，将每一种方法都展现出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的进展。

四、需要改良的是加强对学生的指导。

在出示13―9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13―9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮忙，这样的自主学习的效果甚微。今后在讨论学生自主学习的有效性方面还需要进一步深入。

《十几减几》教学反思5

本周学习了十几减几的计算及相关的应用题。在教学应用题前，我仔细回忆了之前教这个单元时遇到的难点和学生在学习过程中消失的错误。由于我信任这是帮忙自己不断提高教学方式、方法的捷径。

应用题的教学，不仅仅是为了让学生能够列出算式进展解答，也不仅仅是为了让学生依照着固定的格式进展书写，更重要的是要通过对应用题的分析、解决，培育学生对数学应用题文字的理解力量，提高学生对数学试题的分析力量。数学应用题中字字都很精炼，特殊是一些有关数量关系的文字，是完全不能省略掉一个字的。那么如何从一年级开头就培育学生对应用题的理解和分析力量呢？

我以一道应用题为例，对我在这局部的教学方法进展阐述。

“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有几只？”

读先让学生将题齐读两遍，加深学生对题中数字的熟悉。

问在分析这道题的时候我根本是依照以下三个问题进展引导、提问的：

1、读完了题，你都知道了什么？（或：题目中都告知了我们什么？）你能完整的说一遍吗？

2、题中消失了哪些数字？你知道它们分别表示什么吗？

3、题中的问题是什么？想求这个问题，我们需要知道什么？

思其实，这三个问题很简洁，不过对于一年级的孩子来说却是有肯定难度的。难在学生不会完整而详细的说明白，难在学生不知道数字之间存在的内在联系。问题1是旨在培育学生的语言表达力量，通过“说”到达对题意的初步了解。问题2则重在引导孩子去关注题中的数字，明白每个数字表示什么含义。比方15，表示兔子的总数；7，表示黑兔的数量。问题3，引导孩子去思索问题与条件之间的关系。即白兔的数量与兔子的总数有关，还和黑兔的数量有关。

教师提出这样的三个问题不难，可是如何去引导孩子思索是一个大问题。许多孩子面对这些简单而绕嘴的题目时都表示出了极大的无兴趣，任凭教师如何苦口婆心的分析，甚至是精彩地讲解都无动于衷。怎么办呢？还是要从教师的评价语言入手。评价学生的时候要以鼓舞为主，比方：只要你想到了一点点，也可以站起来给大家说说，说错了也没关系，敢站起来发言的孩子就是最棒的孩子。鼓舞孩子去听、去想，鼓励学生去发言。假如课堂上有一个总是不常常举手的孩子举手要发言了，教师要马上留意到他，并且提问他，要用心地听他的发言，无论这个孩子说的怎样都要赐予“你回答下列问题真积极”的确定，这样，不但鼓舞了这个孩子下次仍旧举手答复，还会使其他孩子产生“我也要站起来说一说”的想法。

《十几减几》教学反思6

上学期，有幸倾听了局小周志华教师上的十几减9教构造与十几减8用构造的教学，很有收获。本学期进展教学时，在肯定程度上对周教师的课进展了仿照，不过由于学生的差异，我照旧实行情景导入的方法引出算式，进而让学生进展方法的探究。在学生消失一种方法时，便针对一种方法进展教学，尽量让每个学生把握这种方法，准时的进展讲解，教学，但第一课只来得及教了一种方法，而且是一种较难理解计算方法，而后只能再利用一节课进展补，把其他方法绽开教学，让学生在三种方法中至少学会一种。很明显，局小的孩子，在消失一种方法时，便能很快的汲取把握，在消失其次种方法时也能准时消化，但我却高估了我们的孩子，在一开头的教学中，没把最通用的方法作为重点教学。

十几减9的教学中，我让学生争论了三种方法：先减再加、减了又减、相加做减。而后让学生选择一种自己最适应的方法计算。在教学中，我尝试着让学生记录下计算过程，这对我班的孩子很有挑战性，因此第一节课主要在引导和仿照上。在教学十几减8、7时，学生已经能用减9的方法进展迁移，但还是用了两节课，一节特地教减8，一节教减7和练习，总没能按教材的安排一课时完成。在教学减8时，学生渐渐能学会记录方法，并能进展简洁的阐述，此时，我照旧把三种方法都放在了同等重要的位置。可班级的一局部后进生把握方法起来很苦难，方法一多，就更加乱了，于是，我便渐渐强化了较好理解的先减后加的方法，把大数拆成10和几，先用10来减，再加个位上的数，在后面的联系中，虽然也是三种方法都教学，但是先减再加的方法作为了每个人必需把握的方法，假如有力量，再在此根底上用其他方法。

教材中渐渐把“相加算减”的方法成为优化，但是，学生对于加法都不能很娴熟的应用，要能依据一道减法想加法，难度就更大了，因此我们对学生不做这种优化的要求，水平达不到。在后面的十几减6、5、4、3、2时，三种方法学生根本上都至少把握了一种，能很顺当的进展迁移，于是再在计算中探求找“好朋友”的方法。再从教学十几减9开头，我都做了一件事，就是把全部的算式根据肯定的挨次排列，然后查找计算的规律，让学生能依据规律来提高计算速度。找规律时，学生往往会只看外表的现象，要引导学生观看内在规律，横着看，结果和什么有关系，为什么结果比十几的个位多1等，不光要找到规律，还要理解为什么有这规律。

整个单元的教学，大局部学生对计算已经没困难了，就是速度要加快。渗透在里面的解决问题，也是一个重点内容，让学生在一题一题中理解：用总数去掉其中的一局部就是另一局部。依据题目要求，看清条件和问题，要求哪局部，就用总数去减另一局部，但学生好像还是有些困难，还要多加练习和个别指导。

《十几减几》教学反思7

满足之处：

这节课的重点是能利用加减法关系计算十几减7、6，进一步理解和把握“想加算减”的思索方法。在教学例3前出示一副点子图，让学生依据这幅图写出一个加法算式和两个减法算式，为感受“想加算减法”的价值奠定根底。让学生通过观看比拟“破十法”和“想加算减法”，感受“想加算减法”的简捷性。

缺乏之处：

1.这节课的重点并非算法的多样性，但仍旧通过视频播放了4种算法，没有对“想加算减法”进一步绽开，沟通计算方法。虽然有适时点播，但导致局部孩子难以分清重点。

2.对于“破十法”和“想加算减法”的比拟，由于许多孩子习惯用“破十法”来解决问题，这节虽有引导孩子对二者进展观看与比拟，但是时间关系，没有连麦引导孩子说发觉。

3.顾虑连麦有延时，孩子说不对，时间较短等，与孩子连麦次数较少，仅让家长将孩子的答案打到对话框里。

4.上午半个小时播放视频加适时点播，将练习题放到下午再稳固提高这一做法有待反思和改良。

改良措施：

1.仔细备课，对资源进展筛选、整理，有针对性地绽开教学。

2.切记“贪多嚼不烂”，精讲精练。

3.给学生充分展现自己的时机，多与孩子连麦，特殊是总结发觉提升之类的问题，多让孩子说说想法，让孩子自己去明确体验。

4.开展组内教研，准时调整下一步的教学方式。

《十几减几》教学反思8

今日教学的内容是《十几减8、7》。由于有了前一课的根底，学生已经能把十几减9得计算方法学得较好，能把方法迁移到新知的学习中，因此学习十几减8，7比拟轻松。本课练习中通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜爱的活动中，将计算技能的训练落到实处，。在教学的过程中重视学法指导，进展学生的学习力量。在提倡算法多样化的同时，鼓舞学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得开心。

在本节课的算法沟通中，大多数人能用2种以上的方法来完成十几减8、7的口算，而且一局部同学对不同的题目会选择不同的方法进展计算，说明有一局部学生在做题的时候还是会依据题目来选择相对简洁的或者更适合自己的方法来计算，当被减数小于15时，大多数学生用想加算减，由于他们对加法比拟熟识，而被减数大于15时，选择的方法就有所不同。我觉得是适合自己的，就是最好的。在教学“试一试”15-7,13-7时，放手让学生运用学习十几减9的阅历，自主探究、合作沟通，独立学习十几减7的计算方法，充共享受探究胜利的喜悦，激发学习热忱。在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓舞算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探究计算方法，通过沟通使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培育学生发表意见和表述思路的力量。

《十几减几》教学反思9

这节课是在上完十几减9的这一课的根底上进展教学的，本节课从以下几方面体会比拟深刻。

1、我先复习十几减9的算法、分组争论算法、示范算法、总结

算法，然后安排大量的练习，帮忙学生稳固，把握算法。上这一节课时我是让学生同桌说一说自己选择算法，然后反应沟通，再来计算的。这样的结果是消失了，多种方法，开拓了学生的思维。

2、解决问题策略的多样化，表达了学生自主探究的成果。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有供应解决问题的统一方法，学生缺少了仿照和依靠的根底，整个探究空间也有了比拟大的自由度。学生既可以结合已有的学问阅历去解决这一问题，也可以“制造”出一种新方法来解决。于是便消失了多种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否适宜，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有时机依靠自己的努力解决问题，享受胜利的喜悦。

3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在展现自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”，“我的方法究竟有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这实际上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法不肯定是统一的一种算法。应当把优化的过程作为一个学生主动查找更好方法的过程来绽开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分敬重学生自己的选择，哪怕学生的选择消失了两种甚至多种算法。其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与学生的学问阅历相联系，学生喜爱不喜爱这种算法。学生算法是学生依据自己的生活阅历、学问背景、思索习惯等，经过独立思索、主动探究得到的结果，它植根于学生个体学问阅历，与学生的情感体验严密联系，整个过程是学生制造的过程，这些比什么都重要。因此，只要学生认为适宜，自己喜爱，教师就应当加以确定。

《十几减几》教学反思10

今日的练习课，主要稳固十几减6、5、4、3、2的计算。

学习目标是：让孩子们更好地把握计算方法，形成相应的计算技能，并运用所学的学问解决简洁的实际问题。一节课下来，印象比拟深的是这样几题。

第1题，孩子们在拥有了丰富的学习阅历后，再来完成这种题组练习，是轻而易举的，由于每一题组中三道算式之间的联系已在孩子们心里内化。完成后，我组织孩子们沟通：每组中下面两道减法题，你是怎样很快算出得数的？孩子们自然会联系第一道加法去思索，便可直接推算出减法的得数来。这是孩子们对加、减法意义的又一次体验。

第3题，也是一种规律的应用。我在孩子们独立计算后，再启发他们观看、比拟每组上下三道题中的被减数、减数和差。第1、2题组的规律大致一样，第3题组发生了变化。在课堂中，我发觉很多孩子其实已经找到了规律，并能去应用这种规律去计算，可是难以表达出来。的确，这是有难度的，尤其要将被减数、减数和差三者之间的变化以及联系说清晰，并不是三言两语就能概括的，所以许多孩子会选择退缩或者不敢说。可是，越是这样，我越要孩子们试着去表达，哪怕是支离破裂的语言，哪怕是不完整的句子，说出来，再加以订正，必定会有收获。于是，这道题在教学中就显得有些疲乏。

第7题，是本节课中孩子们最感兴趣的一道题。由于将数学学问与美术学科融合在了一起，这样的计算给予孩子们的意义就完全不一样了呢！课堂中，孩子的计算欲望也一下子高涨了很多，快速计算后就等着涂色，等着成就自己的完善作品，挺有意思的。

每一次练习课，总会收获惊喜，也会留下圆满，或许，这就是练习的必要性！

《十几减几》教学反思11

一、满足：

这节课设计是先让学生通过苹果图，列出一图四式，复习上学期学习的学问，对这节课用想加算减法进展计算做铺垫，然后通过播放视频，让学生学习了用四种方法解决问题，教师通过对方法的总结，让学生感受想加算减法在解决这道题的优势。最终通过练习，让学生知道什么状况下用想加算减发计算更便利。

学生上课期间在练习本上做题，在班级钉钉群里踊跃发言，课堂上通过看视频讲解和教师讲解相结合，通过做练习题稳固这节课学习的学问。

二、缺乏：

1.这节课堂上视频播放时中间消失画面不同步卡的”的现象。停下来让学生重新进入直播，调整清楚度。

2.课堂讲解以教师为主，总结也是教师进展总结。

3.讲课语言不够简洁。

4.这节课的重点是让学生体会想加算减法在计算中的简便，讲解中虽然提到了想加算减法的优点，但是习题中学生还是以破十法进展计算为主。

5.缺少与学生连麦互动，应当让学生说一说这节课的收获。自己总结想加算减法的在哪种状况下用更简便。

6.下午上课以复习上午学习学问，讲解习题为主，和学生连麦次数多，用的时间较多。

三、措施：

1.消失卡等问题时，准时停下来和学生进展沟通。

2.给学生足够的时间思索，引导学生自己发觉规律。

3.仔细备课上课，做好上课预备，提高应对突发状况的力量

4.多与学生进展连麦互动，多让学生进展思索和总结。

《十几减几》教学反思12

一、创设情境，激发兴趣。

计算是来源于生活的。《课程标准》指出：“数学教学，要亲密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，把握根本的数学学问和技能，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。”数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。对于低年级来说创设一些好玩、活泼的生活情境，孩子更有兴趣。所以在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合详细情境，联系自己的生活阅历来学习计算，体会探究算法的过程，进展数学意识。

在教学《十几减9》导入时创设情境：“夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊。”出示动画ppt，教师接着表达故事：“由于他笑脸迎人，生意始终不错。这不，没几天货架上的水果就没了，猴哥心里盘算着：看着这季节，桃应当也熟了，去摘几个桃子吧！”，教师激趣到：“小朋友们！你们情愿帮猴哥摘几个桃子吗？”，孩子们兴趣立刻提上来了，很自然的进入对旧知的复习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的详细内容，让孩子在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上进展观看、思索的习惯，也充分激发学生的学习兴趣，孩子们学得特别的快乐。

在教学计算时，创设、供应一些常见的实际生活情境，相对低年级来说，创设一些好玩的、动画的情境，会直接激发孩子学习兴趣，能培育孩子从数学的角度猎取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避开将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里隐藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，进展应用意识增加计算的兴趣。

二、加强学习活动，深化算理。

依据一年级学生以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，教师应让学生通过动手动手操作、动口说、动脑想等学习活动把握计算计算方法。同时学问的德把握有一个反复熟悉的过程，需要安排不同的学习活动，使学社对算理不断加深。为了使一年级学生较好地把握计算方法，较好地进展练习，提高学生学习兴趣，在教学中要充分利用直观教具和学具。

在学习“20以内的退位减法”时，教师从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生带着问题，从不同的角度去探究，去查找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。课堂上只有小一局部学生都知道13-9=4，这时教师并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，分三个层次进展教学：一是供应让孩子依据教师供应的图片资料（一盒桃10个和外面的3个）自由、独立地去探究，尝试计算，找到解题的方法，主动参加到课堂的学习活动中；二是同桌沟通方法，为学生供应了沟通的时机，使学生在同桌的沟通中不断完善自己的方法；三是师生沟通，查找不同算法。学生积极性很高，教师抓住时机，难点的破十法让学生边说边演示操作过程。允许不同程度的学生有不同算法，让学生充分地感受数学、体验数学的过程。在学生汇报方法时不用急于板书在黑板上，而是让学生把计算思路说清晰，连续追问其他学生是怎么想的？然后师准时小结，用课件演示过程，最终还要让学生小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，板书计算过程。把详细形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和把握算法。提醒-操作-说-想-的一系列学习活动，给学生充分的观看探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从详细到抽象，一步一步深入的学习过程，可以使孩子较好的把握方法和算理。

三、表达算法多样化。

提倡算法多样化是《新课程标准》关于计算教学的根本理念之一。“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但却是学生自己的方法。

教师找准了教学的重难点，运用师生共同争论、沟通的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活阅历转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的亲密联系。在沟通中，学生不仅理清了学问的构造，而且提出了不同的计算13-9的方法。在沟通中，学生思维积极，思路开阔，相互启发，相互鼓励，共同完善，学生真正成了学习的仆人。最终让学生说说你最喜爱哪种方法，准时了解学生学习状况。

《十几减9》在新授的时候应当多呈现不同的方法，有一个一个减的方法、先减3再减6的方法、“破十法”、“想加做减”等方法，在呈现了不同算法以后教师再着重介绍“破十法”、“想加做减”。在不断训练和相互沟通中让学生了解多种计算方法，在学生应用这些算法时，我们应当允许学生选择适合自己思维方式的算法进展类似的计算。在教学“凑十法”时，个别根底薄弱数感不强的孩子不能完全把握，给大数凑十能过关，遇到6、7这样的数反响就不快了，这是假如孩子能把握“接着数”方法也是不错的。这样的计算教学，不仅仅是关注学生经受了数学化的活动过程，获得了积极的情感体验。这对于促进学生对数学的理解、制造意识的形成与情感、态度和价值观的进展是非常有益的。固然，在教学中教师也不必“索要”算法多样化，也不必为了表达多样化而强制引导学生理解把握多种算法。那些低层次的算法教师可以不必再出示，教学没有必要走回头路。

四、优化算法，提高计算速度。

“没有一种方法对每个学生都是最优的，只有学生自己喜爱并能敏捷运用的方法才是最优的算法”。在呈现算法多样化后，随着练习的不断加大，孩子渐渐能从自己的计算阅历中体会出最优的方法来，教师有必要使呈现出来的算法得到最优化，或者得到调整和修改，并使学生从中感受数学的奇异，获得胜利的体验，树立学习数学的自信念。

在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进展计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓舞学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能把握这一般的长期发挥作用的数学方法。

五、练习有针对性，提高计算力量。

《十几减9》的练习设计了四个层次，第一层出示两题让孩子们选择自己喜爱的方法进展计算，有困难的孩子可以借助小棒计算，再指名汇报。培育学生在敢于发表自己的观念的同时，能敬重和理解他人的见解，并能从沟通中获益。其次层出示4题加减法比照练习，让孩子计算，小朋友完成得很快，沟通中知道运用观看法这种题用“想加做减”比拟简洁。第三层解决问题，让孩子感受数学与生活的联系。第四层列出全部十几减9的算式，并引导孩子们观看算式，发觉规律。引导孩子思索“得数都比被减数的个位多1，这个1从哪儿来的？”从而稳固“破十法”的计算，在随后的计算中明显感受到孩子们的计算速度明显增加。通过这四个层次的练习，孩子们说说“你喜爱那种计算方法？”让孩子自己谈感受，孩子们说到：“一个一个数简洁，但是没有图，没有小棒就不能计算了，而且速度慢”、“破十法简洁，看到9就想到剩1，再加上个位的数就可以了”“想加做减的时候要细心，要把9的加法记坚固，不然就会想错做错”……在沟通争论中孩子们对算法进展了优化。

教学建议：

1、在设计练习时，第一局部应当设计做一做第2题的形式，借助直观的水果图体会“破十法”和“做减想加”的算理，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象。

2、本课是十几减9的第一课时，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生算得又对又快。

3、从学生后期计算来看，想加做减在十几减9时孩子们应用较多，但是十几减几许多孩子还是选择破十法，主要缘由是孩子们上学期的20以内进位加法不够娴熟，也有一局部缘由是假期时间长，生疏了，建议开学初或者在第一单元教学时有针对性的进位加法进展复习，效果会更好！

4、制造性使用教具和学具，帮忙学生突破学习难点。为了使学生把握十几减9的一般计算方法，教师制作的教学课件，设计学生学习资料，奇妙使用学具。如教学例1时，教师给学生预备的学习资料是一盒桃（10个）和3个，小棒是10根蓝色和3根红色。当学生要计算出13－9的结果时，自然想到用10来减9。通过让学生操作有构造特点的、能帮忙学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。

《十几减几》教学反思13

十几减九是一年级下册20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它特别重要，但上计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，特殊是一年级小朋友，上课留意力更不集中，本周在教学这一课时，我出示13—9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13—9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求同桌相互说说。看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。我应当给孩子明确要求以及足够的时间，把摆小棒这一过程分成几步来完成，先让学生把13根小棒分成十根和三根，然后再让孩子从中拿掉九根，追问从哪边能拿走九根小棒，孩子们自然会答复从十根小棒这边，从而引出：“破十法”。让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，才更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人。

《十几减几》教学反思14

新课标重视让学生经受探究计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。

在教学十几减9这一内容时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

在教学这一内容的前几天，我们一年级进展了口算达标测试竞赛，在试卷中消失了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。有局部学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。而有些学生是瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。针对这一状况，在讲解时，我提示大家今后计算此类题目时，可以想加法来算……

于是乎，教学十几减9时，学生依据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们都说是依据9+4＝13来想的。在我的启发下，只有一个学生依据情境，指出可以先从1