再别康桥实录

《再别康桥》实录刘笑天方法简述:本诗属于经典现代格律诗，像新月名家闻一多所提倡的，讲究诗歌的音乐美；而诗的情感之美、意境之美，蕴含其中，构成内在的韵律之美。所以指导学生诵读是本课的重点之一，但诵读方法要落实到位，不要空洞，比如“重音轻读”的方法。其二要把解读权放给学生，对学生的初始解读要包容、要鼓励，当然也要引导。对意境的品悟、对炼字的把握可采取对比替换的方式。让学生尝试改写，变换学习方式，同时在有限制的情况下，通过创造性的学习活动体验语言意境之美。目标定位：品味诗歌语言，进行诵读训练。2、理解诗歌意象和思想情感。3、体现“学生主体”教学理念，学习活动强调学生参与，以期达到“学生——教材——教师”三者的和谐统一。4、文学鉴赏的过程必然会见仁见智，所以文学鉴赏课更应该把探究性学习的意识带入课堂，既营造共同学习、共同提高的学习氛围，又突出学生的个性体验、个性创造。5、体现文学鉴赏课特色，创设艺术情境，增加文化含量。教学现场一、导入老师:在中国现代诗坛，徐志摩是不幸的，他只活了35岁就英年早逝。在中国现代诗坛，徐志摩又是幸福的，虽然他的生命像流星一样短暂，但他的才情和作品却永远留在了中国诗坛。直到今天，无数的文学爱好者依旧深深地怀念着他，怀念着他诗作中的明珠《再别康桥》。今天我们共同赏读《再别康桥》。在徐志摩的情感世界中，有一个浓得化不开的康桥情结。1920年，他来到英国，来到康桥。在那里，开始了他的文学创作，在那里，结识了他倾慕一生的旷世才女林徽因，度过了他一生最难忘的一段岁月。所以叫“再别”，是因为1922年，诗人创作过一首长诗《康桥再会吧》。而本诗写于1928年，诗人故地重游，用饱蘸感情的笔墨一挥而就。二、诵读老师：请同学们放开声音自由读两遍，要求读准字音，读出节奏，领悟诗中表达的情感。学生放声读课文老师：请推荐一位同学朗读课文，我们一起静心听。学生朗读老师：“满载”的“载”应该读四声。你读这首诗时带着怎样能够的理解？学生：诗歌表达了诗人对康桥依依不舍的心情，应该用舒缓的语速、柔和的语调来体现。老师：再听听别人的感受。学生：还可以。应该更舒缓，更深情。而且要注意段与段之间的停顿。老师：对啊，诗歌的段叫“节”，而且包括行与行、词语与词语之间也有停顿。他做的不到的地方你可以弥补吗？请你再读一遍诗歌。学生读诗老师：这位同学注意了停顿。但是除此之外，还要注意高低抑扬和语音轻重。感情还可以更饱满一些。老师试着读一遍，同学们注意听读。老师范读课文，学生鼓掌。老师：请同学们齐读一遍课文，齐读要体现班级风貌，声音要宏亮，精神要振奋。请同学们坐直身子，开始。学生齐读老师：第五节是诗歌情感的高潮，如“满载”“放歌”都应当突显一些。从第五节开始读，开始——学生再读，声音洪亮亮了不少。三、分析导读老师：康河的景色如此迷人。诗歌直接描写康桥的是第2、3、4节，但去没有直白的抒发情感，而是借助一些优美的意象，把情感寄托其中，对它精心描绘。第二节是金柳，第三节是青荇，第四节的潭水。用心阅读，看看那节最精彩，最能打动你。学生自读课文老师：阅读时读到精彩处，用笔勾画出来，平时要形成习惯。老师：请这位同学谈谈感受。学生：我喜欢第二节。作者表达了对康桥的喜爱之情，对逝去景物的怀念。把“金柳”比喻成“新娘”，很大胆，很新奇。老师：平素的新娘都是大红大紫的，这里却把“新娘”与“金柳”联系在一起。学生：夕阳映照之下，波光粼粼，给人以美好的享受，金子般的波光，“波光里的艳影”，使美好的情感好像在眼前出现。老师：“荡漾”一词给你什么感受？学生：波光很灿烂，河水很温柔，感情像波光一样萦绕心头，挥之不去。老师：才下眉头，又上心头。从微笑里看出你有过如此美好的体验。请你读这一节诗，突出“金柳”“新娘”“艳影”“荡漾”四个词。学生读诗学生：我喜欢第四节。一般潭水是绿色的，但作者把潭水比喻为彩虹，而彩虹是七色的。“揉碎在浮藻间”，把彩虹揉碎而且房放在浮藻间，这种比喻特别新颖，特别出彩。学生：我喜欢第三节的最后两句。“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，作者希望与康河融为一体，描述了诗人对康河的依恋之情。老师：眼光非常敏锐。第三节相对第二节情感有没有变化，减弱了还是增强了？何以见得？学生：强烈了一些。“甘心”一词可以看出。老师：请你读一遍这两句体现这种情感变化。学生读诗老师：很好。这位同学对“甘心”做了重音处理，除了重读还有别的处理方式吗？说一说并且示范一下。学生：两个句子连在一起读，间隔短一点。学生：读慢一些，拖一拖长音。学生：把感情加进去，投入一些。老师：你加一加试试。学生读诗老师：老师再提供一种方法供同学们参考。使上劲，然后轻读，这种方法叫重音轻读，读出对康河的挚爱之情。请同学们用重音轻读的方法齐读这两句诗，体会一下老师示范，学生齐读。老师：我们一起做一个选词填空练习，同学们比较一下括号里的两组词语在表达效果上有什么区别？（出示课件）那河畔的（金新）柳沉淀着（彩虹似的美丽的）的梦学生：“金”富于色彩感，“彩虹似的”像刚才那位同学所讲是七色的，所以给人的感觉更强烈，更靓丽。老师：你借助了其他同学的资源，很巧妙。自己还有新的发现吗？学生：“金”给人以震人心魄的感觉，淋漓尽致地抒发了作者的感受。学生：诗人用彩虹比喻梦想，意思是梦想虽然短暂，却五彩缤纷，令人遐想老师：如同学们所言，“金”色彩令人耳目一新，眼前一亮，充满质感。而用彩虹比喻梦想一具体可感；二“彩虹”五彩缤纷令人遐想；三“彩虹”转瞬而逝，喻指其梦想像彩虹一样破灭了，没有实现。我们要读出诗人内心的这种孤独、这种感伤。老师示范，学生齐读。老师：请一位同学朗读诗的第六节。学生误读为第五节，同学们笑老师：你的语文很好，数学不好。同学们一起大笑。该同学读第六节老师：“悄悄”与“笙箫”，“沉默”与“夏虫”这种反常的组合包含异常深挚的情感。有没有其他意象、其它手法描绘出康桥的静谧？请同学们发挥自己的才华和想象力，改写诗的第六节。学生开始改写两位同学到黑板上展示学生一：夏虫在草丛里放歌是在传唱美妙的声音岸边的笙箫婉转悠扬伴随歌唱我们共度今晚学生二：让沉默的夏虫铭记短暂的美好让静流的河水回荡留恋的音符 遗留的是无声的思念带走的是康河如梦的风情其他学生点评比较。学生：第二位同学运用对比手法，既描绘了康河如画的景色，又抒发他难舍难分、刻骨铭心的感情，有情有景，情景交融。老师：请你自己谈谈感受学生：第一位同学更注从外在的角度写景，借景抒情；而我着重抒发内心感受，直接抒发真挚的情感。老师：你所用的“音符”“风情”等词语很有创造力。改写要富于美感：选取优美的意象、营造优美的意境，抒发真挚的情感。要富于想象力。两位的改写各具特色。老师：诗人对康桥的情感决定了他的来去方式，他是怎样来去的？学生：“轻轻”的来“悄悄的来”，“轻轻”的走“悄悄”的走。老师：既然情感这么浓烈，为什么采取这样宁静的方式？学生：他要塑造一种静谧的美，不想打破这种美好的氛围。学生：他太爱康河了，所以——（语塞）老师：所以他的心情像你现在一样“此时无声胜有声”。（学生笑），以这种无声的方式表达更为强烈的情感，效果反而不同寻常。老师：离开魂牵梦绕的故地时，一般恨不得带走它的全部，诗人却连一片云彩也不带走，其中包含什么样的情感和审美情趣？学生：他想把康河永远完整无缺的保存在记忆里。学生：这是一种超越庸俗的美，淡泊的美。请学生用轻读的方式突出“轻轻”“悄悄”，学生朗读，。老师：徐志摩离开他魂牵梦绕的康桥时，不曾带走一片云彩。1931年11月9日，他因飞机失事不幸遇难，离开了他无限眷恋的世界，也没有带走一片云彩。噩耗传来，成千上百的文学爱好者一边流着眼泪，吟诵一边他的《再别康桥》，寄托对他的哀思。林徽因悲叹：“志摩走了，我们失去的不只是一个诗人，一个朋友，而是一个可爱的人格。”诗人的挚友、文化巨子胡适满含眼泪写下一片祭文，其中有这么一段文字：“志摩走了，我们这个世界被他带走了不少云彩。他在我们这群朋友中，真是一片可爱的云彩。永远是温暖的颜色，永远是美的花样，永远是可爱。现在被狂风卷走了，永远不再回来了。”诗人离开这个世界已经70多年了，这首小诗因为其中优美的意象、深挚的语言，更因为诗人对康桥的那份单纯而炽烈的情感，跨越了时空。70多年过去了，诗人的名字飘逸在每个诗歌爱好者心中；《再别康桥》散发着历久弥新的魅力。让我们一起背诵这首诗，再一次走近康桥，走近徐志摩。师生齐读课文四、课后作业课外阅读《康桥再会吧》，进行比较鉴赏。(济南外国语学校250002)教有所思在诵读上，教师在谋求精细化，而且落实意识很强，但真正落实到位而且比较有效的，还是“重音轻读”的指导。其它地方，比如教师所提到的语速的快慢、声音的高低，并没有在学生的朗读指导中的得以落实，只在教师的范读中做了相应示范而给学生以暗示。这应该是个不小的缺憾。在学生对诗歌进行改写的环节里因为教师前面所