高职毕业设计SECI―CDIO教学体系的探索与实践

高职毕业设计SECI―CDIO教学体系的探索与实践高职毕业设计SECI―CDIO教学体系的探索与实践

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727〔2022〕05-0029-03

一、CDIO理念在我国高等项目教育中的应用进展

CDIO理念是美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院4所项目技术类大学针对国际项目教育改革所提出的最新研究成果，它以产品的全生命周期为载体，以构思〔Conceive〕、设计〔Design〕、实现〔Implement〕、运作〔Operate〕为活动主线，要求学生以主动的、实践的、课程之间有联系的方式学习项目。而贯彻项目教育理念的CDIO培养大纲更是将项目专业学生的能力分解为项目根底知识、个人能力、人际团队能力和项目系统能力四个层面，明确要求采用系统的培养方式，塑造学生四个层面的能力。CDIO项目教育理念和教学大纲至今已被国外多所项目类大学应用于教学实践，取得了良好的效果，得到了社会与企业的高度认可。

我国自2022年参加世界贸易组织以来，为实现国内项目技术人才与国际接轨，各类工科院校开始引入先进的CDIO理念，探索适合我国国情的人才培养模式。2022年，汕头大学的顾佩华教授率先提出了EIP-CDIO培养模式，掀起了国内研究CDIO项目教育模式的热潮。天津大学的郭长虹教授针对当前项目图学存在的弊端，提出了一系列基于CDIO的项目图学教学改革措施。南京项目学院的张杰教授为实施卓越项目师培养方案，率领团队应用CDIO教学模式在机械类课程体系建设、实践课程教学等方面进行了探索与实践。黄河科技学院的王照平等人参照CDIO理念，对电子信息类课程进行了改革。随着CDIO理念在我国高等项目教育领域的应用不断深入，基于CDIO的毕业设计教学模式也相继涌现，而研究成果主要集中在本科毕业设计方面，对提升毕业设计质量发挥了积极的推动作用。

二、高职毕业设计SECI-CDIO教学模式提出的背景

现代企业对高职毕业生的项目根底知识、个人能力、人际团队能力和项目系统能力也提出了更高要求。因此，国家在近期有关科学开展高职教育的假设干文件中明确指出，必须走产学研结合开展道路，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作开展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革。校企协同创新〔SchoolEnterpriseCollaborationInnovation，缩写为SECI〕成为我国当前提升高等职业教育办学质量的重要伎俩。

随着校企合作的不断推进，校企协同创新成果不断涌现，但贯通于顶岗实习期间的毕业设计依然是高职教育教学的单薄环节。2022年教育部办公厅公布的?关于加强普通高等学校毕业设计工作的通知》明确要求，高职毕业设计应紧密贴合所学专业和现役岗位，各类高职院校应根据自身开展需要，围绕毕业设计的选题、管理、评阅、辩论等方面制定切实可行的管理机制。但从笔者走访多所兄弟院校的结果来看，由于当前毕业设计教学尚短少有效的教学伎俩与质控机制，导致高职毕业设计质量难以得到有效控制。以江苏为例，从省教育厅近五年高职毕业设计抽检结果来看，高职毕业设计的合格率仍远低于根本合格率，近期毕业设计质量甚至呈下滑趋势。

分析当前高职毕业设计质量下滑的原因，这与不足企业的深度参与、指导、评价密切相关。对于与顶岗实习并行的高职毕业设计而言，顶岗实习平台为贯彻CDIO理念、改革高职毕业设计教学模式提供了理想实施平台。在人才培养目标方面，高职毕业设计与CDIO理念有着异曲同工之处。因此，笔者及其所在团队针对当前高职毕设中存在的质量瓶颈，引入CDIO项目教育理念，依托顶岗实习平台，构建了如图1所示的高职毕业设计SECI-CDIO教学模式。

三、基于SECI-CDIO的高职毕业设计实施思路

〔一〕构建SCEI-CDIO模式下高职特色毕业设计

高职毕业设计源于本科毕业设计，但两者在学生毕业设计的教学目标、考核要求等方面存在明显差别。高职人才的培养目标是向生产一线输送高端技能型专门人才。与应具备科研能力的本科生相比，高职生主要从事工作现场的维护、调试、安装、技术支持、售后效劳等工作，他们能够具备撰写技改工程的总结报告、故障检测排查报告、产品安装调试报告等能力即可，无需具备撰写理论性较强的长篇报告的能力。因此，我们建立了一种能彰显职教特色的高职微型毕业设计。它主要包括发现问题、分析问题、计划决策、解决问题四大模块。四大模块不仅有利于培养学生的动手能力、应用能力、创新能力，克服传统毕业设计弊端，而且也有利于实现高职毕业设计紧密贴合实习岗位，推动两者协调开展。

〔二〕建立SECI-CDIO模式下动态选题机制

在毕业设计、顶岗实习启动阶段，高职生去向较为分散，如校内外顶岗实习、继续学业深造、自谋职业等。为使毕业设计选题同时满足校、企、生的各自要求，我们初步建立了校企协同的动态选题机制。在规定的选题周期内，毕业设计一直处于构思阶段。当进入规定的时间节点后，对于进入顶岗实习的学生，要求必须结合实习岗位进行选题。在校内实习的学生，由校内指导教师进行定题或自由选择，但必须经过校企混编毕业设计工作指导小组的认可，力争实现“假题真做〞。此种基于校企协同的动态选题机制，有助于实现选题紧贴岗位，有助于实现一人一题的目的。

〔三〕建立SECI-CDIO模式下“双师〞指导协调机制高职毕业设计的开设宗旨，就是运用专业的理论知识去解决项目中实际问题，这对毕业设计的实用价值和理论深度提出了一定要求，同时也给校企“双师〞指导的工作思路指明了方向。校企“双师〞在理论研究、实践操作方面各具优势。在毕业设计选题紧密结合实习岗位的选题机制下，企业导师负责实践指导，把关毕业设计实用价值，而校内导师负责提供毕业设计的理论支持，把关毕业设计的理论水平。针对毕业设计与顶岗实习的并行进程，我们建立了校企协同的“双师〞指导协调机制，以确保毕业设计的指导质量。

〔四〕建立SECI-CDIO模式下多维监控机制

由于学校、企业、学生对毕业设计的价值取向存在差别，这给当前校企协同管理毕业设计带来了巨大困难。假设我们能合理运用校企协同选题机制后，即毕业设计成为校、企、生三方拥有实现各自需求的共同载体时，这便有助于形成校企齐抓共管的局面，促使高职毕业设计有条不紊地进行。对此，我们建立了校企协同的多维监控机制。学校、企业、校内外指导教师要准确跟踪学生毕业设计的全过程，根据各关节的具体考核指标，对毕业设计的每个环节严格把关。

〔五〕建立CDIO模式下高职毕业设计特色的考核机制

目前，高职毕业设计的考核方式主要采取“校方考核为主、企业协评为辅〞的考核机制，这显然难以很好地保证高职毕业设计质量。需要建立一种教育主管部门、学校、行业、企业、其他社会组织共同参与的质量评价机制。根据校企实际需求，重构高职毕业设计的评价指标，建立多方参与的远程协调考核机制，如网络辩论、校企混编的辩论小组、校企混编的毕业设计工作指导小组、“学校考核理论应用+企业考核实用效果〞联合考核机制、优秀毕业设计学生由实习单位优先选择或由学校推荐就业等。教育主管部门和行业对校企协同主管的毕业设计从效劳于社会主义建设角度作出建设性评价，引领我国高等职业教育及其工学结合制度科学开展。

〔六〕建立CDIO模式下校企协调管理毕业设计平台

通过对学校、企业双方信息的合理整合，以学校为主体，应用信息网络技术，合理开发高职毕业设计信息化的网络平台。通过网络集成环境下多个数据库的访问