课观教育刷题小分队打卡第十天附答案

课观教育刷题小分队打卡第十天[复制]1.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,关于这句话对师生关系的理解正确的是()。[单选题]*A.教师主体学生客体的关系B.教师与学生交互主体的关系(正确答案)C.教师主导学生主体的关系D.学生主体教师客体的关系答案解析：1.答案：B

解析：交往观认为，教学中教师的教与学生的学是统一的，这种统一的实质是交往，教师与学生是“交互主体的关系”“教学过程完全可以视为师生交往过程，交往即教学过程的本质”。因此，教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。2.学生是教师教育实践活动的作用对象,是被教育者,被组织者和被领导者,从学生自身特点来看“嫩枝易弯又易直”体现的是学生具有()。[单选题]*A.模仿性B.创造性C.可塑性(正确答案)D.选择性答案解析：2.答案：C

解析：嫩枝易弯又易直体现了学生的可塑性。

从儿童身心发展的规律来看，小学儿童正处于长身体、长知识和思想品德逐步形成的时

期。他们由于年龄小、知识少和缺乏生活经验，因而思想不稳定，是非观念模糊，对人对事

缺乏正确的评价能力，他们的模仿性很强，易受外界影响，有很大可塑性，“嫩枝易弯又易

直”正反映了这个阶段儿童的特点。（刘海燕等编著，小学思想品德教育探新，四川教育出

版社，1991.03，第87页）3.“教育的目的就在于使人成为他自己,变成他自己”。这句话表明()。[单选题]*A.学生是能动的人B.学生是个性化的人(正确答案)C.学生是自由的人D.学生是发展中的人答案解析：3.答案：B

解析：学生的本质属性：

（一）学生是人

学生是人，这个看似是毋庸置疑的、人所共知的命题。但是在实际的教育活动中，乃至教育理论中，却往往出现忽视甚至否定学生的人的属性的情况。学生是人应当包括哪些方面的含义呢？

（1）学生是一个能动的主体

（2）学生是有思想、有感情的个体

（3）学生是具有独特性的个体

正如世间没有两片完全相同的树叶，也没有两个绝对完全相同的人，即便是孪生兄弟，相同的基因遗传也因后天生活环境、教育、实践活动的不同，而出现不同的发展，形成不同的个性。教育应该从学生的实际情况出发，因材施教，因势利导，发挥每个人的创造性，努

力实现学生的个性发展。即“教育的目的就在于使人成为他自己，变成他自己”。

（二）学生是发展中的人

（1）学生具有发展的潜在可能性

（2）学生具有与成人不同的身心特点

（3）学生是具有发展需要的人

（三）学生是一个完整的人

第一，学生既有自然的属性也有社会的属性；

第二，学生的身体和精神、生理和心理及每一方面所包含的各个因素都要求得到全面发展；

第三，学生应该是协调发展的人。

（四）学生是以学习为主要任务的人

（1）学生以学习为主要任务

（2）学生在教师指导下学习

（3）学生所参加的是一种规范化的学习

（付金凤，曹景萍，于冬梅主编；郑英伟，吴润花副主编，教育学，辽宁大学出版社，

2013.06，第121页）4.让每个学生都成才和以学生为本的学生观;追求真理,严谨治教的科学精神;爱岗敬业,乐观的职业态度属于教师的()。[单选题]*A.专业理想(正确答案)B.专业知识C.专业能力D.专业自我答案解析：4.答案：A

解析：教师的专业发展（主要指教师个体的专业发展）是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

1.专业思想的建立

教师的专业思想是教师在对教育工作感受和理解基础上形成的教育思想观念以及教师职业态度，如“科教兴国”的理想，“依法治教”的意识“让每个学生都成才成人”和“以学生为本”的学生观，追求真理、严谨治教的科学精神，爱岗、敬业、乐业的职业态度等等。

教师的专业思想是做一名合格教师的前提条件，它是教师从事教育教学工作的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。

2.专业知识的拓展

教师的专业知识是教师自身的学科知识体系和经验系统。教师专业知识拓展包括三个方面：首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识，补充知识，扩大自己的知识范围。其次是知识质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新。再次是知识结构的

优化。

3.专业能力的发展

教师的教育能力是一名教师圆满地完成本职工作的专业本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。

4.专业自我的形成

教师专业自我是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性和独特的教育教学生活方式，以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和，它是一名教师走向成熟的标志。（吴亚林主编，教育学，湖北教育出版社，2010.12，第108

页）5.罗老师在授课过程中习惯于自己包揽一切活动,并要求学生跟着她设计的路子走。每当上罗老师的课时,学生往往表现出明显的缺乏学习主动性和创造性,这类师生课堂合作状态显示出的师生关系类型是()。[单选题]*A.对立型B.自由放任型C.依赖型(正确答案)D.民主型答案解析：5答案：C

解析：对立型的师生关系：教师不允许学生有不同意见，往往以教师的主张、决定为准;学生主动性、积极性受到压抑，独立思维受阻。

依赖型的师生关系：教师包揽一切活动，学生跟着教师的计划走，明显缺乏学习的主动性、创造性。

自由放任型的师生关系：教师让学生自主学习，学生各行其是；教师能够解答学生的问题，但不能给予及时正确的指导，不认真检查学习结果。民主型的师生关系：师生之间呈现积极的双向交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见，教师认真引导。（王坤庆，谢新国主编，教育学，华中科技大学出版社，2015.08，第114页）6.王老师在教学过程中,不断地对自我表现及教学活动进行积极主动的计划、检查、评价和反馈,从而对之后的工作进行调控和把握,提升教学水平。王老师做法体现了教师的()。[单选题]*A.语言表达能力B.组织教育和教学能力C.自我调控和自我反思能力(正确答案)D.组织管理能力答案解析：答案：C

解析：教师的能力素养主要体现在以下几个方面：

一、语言表达能力

语言，特别是口头语言，是教师向学生传递教育信息的重要工具，因此要求教师具有较

强的语言表达能力。对教师的语言表达要求如下：（1）准确、简练，具有科学性。教师的

发音要规范，用语恰当，表述确切，通俗易懂。（2）清晰、流畅，具有逻辑性。教师的语

言要条理清楚，脉络分明，推理严密。（3）生动、形象，具有启发性。教师要善于将抽象

的概念形象化，深奥的道理具体化，枯燥的内容生动化。（4）口头语言和肢体语言的巧妙

结合。教师要借助姿态、表情和手势等肢体语言手段传递信息，配合口头语言手段，增强教

育效果。

二、组织管理能力

教师要进行教育活动，必须具备一定的组织管理能力。具体地说包括两个方面：（1）

教师要有确定合理目标和计划的能力；（2）教师要有引导学生的能力。

三、组织教育和教学的能力

教师是教育教学过程的组织者、领导者，因此要求教师具有驾驭教育和教学的能力。具

体如下：（1）教师要善于制订教育教学工作计划，编写教案，组织教材，以加强教学工作

的预见性、有序性；（2）教师要善于组织课堂教学，以保证教学过程的顺利进行和教学任

务的完成；（3）教师还要善于组织学校、家庭及社会各方面的教育力量，使各方面相互配合，进行教育资源的整合。

四、自我调控和自我反思能力

教育活动要根据实际情况来进行，这就要求教师要能适应各种变化，能够进行自我调控。

在教学中会遇到很多意想不到的情况，要求教师运用教育机智来解决问题。同时也要求教师

有自学能力，不断提高自己的修养。教师的调控能力主要包括自我表现的监控能力和对教学

的监控能力。教师的自我反思能力主要包括教学设计、课堂的组织和管理、学生活动的促进、

语言和非语言的沟通、评价学习行为、教学后省思等。

教师的自我调控和反思能力主要表现如下：（1）对自身的教育教学表现进行自我监督、

自我反馈、自我反思、自我改进的能力；（2）根据新情况、新问题调整自己的预定计划以

适应变化的能力。7.()是教师开展教育教学工作的道德基础,直接影响教育劳动的效果。[单选题]*A.教师威信(正确答案)B.教育爱C.伦理规范D.道德品行答案解析：7.答案：A

解析：：教育权威是教师开展教育教学工作的道德基础。教育劳动的过程即教师对学生施加教育影响、传授知识的过程，是师生之间在思想、情感、意志、知识、道德等方面进行复杂的交互影响的过程。这种影响过程内在地蕴含着教育权威的作用。教师在学生心目中如果

具有能影响学生思想、指导学生行动、启迪学生心灵并获得学生信任和尊重的精神感召力，教师的品格、学识、能力等如果能在学生中获得声望和信誉，即在学生中享有较高的教育权

威，那么教师的教育教学工作就能够顺利进行。（顾明远主编；鲁洁，王炳照，谈松华等副主编，中国教育大百科全书，第2卷，上海教育出版社，2012.12，第851页）

所谓教育威信，广义而言，指教育行业特别是整体的学校教育，在社会生活中的道德信誉。就狭义而言，指教师在职业活动中建立起来的众所共仰的道德声望。因而教育威信与教

师威信两个概念可以通用，故此题选A。8.课程内容的组织方式中()是传统教育派和现代教育派的最大分歧所在。[单选题]*A.直线式和螺旋式B.横向顺序和纵向顺序C.逻辑顺序和心理顺序(正确答案)D.连续式和断续式答案解析：8.答案：C

解析：课程内容是按逻辑顺序还是按心理顺序来组织，相关争论在教育史上从未停止过，成为“传统教育”与“现代教育”最大的分歧之所在。逻辑顺序是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程与教学内容，强调学科本身的逻辑顺序。心理顺序是指按照学生心理

发展的特点来组织课程与教学内容，强调依据学习者的认知规律以及他们的兴趣、需要和能力安排课程内容。以赫尔巴特为代表的“传统教育”派认为，学科知识体系的传授是最重要的，主张按逻辑顺序来组织课程与教学内容，强调学科固有的逻辑顺序的排列，把课程内容

的重点放在逻辑的分段顺序上，至于这种逻辑顺序对学习者有什么意义则不在考虑的范围。

以杜威为代表的“现代教育”派则强调根据心理顺序，即学习者身心发展的规律以及他们的

兴趣、爱好、需要、经验背景等来组织课程内容。把课程内容的重点放在学习者的心理发展

上，认为学习者是课程活动的中心和目的，对于学习者的生长和发展来说，一切学科的逻辑

都处于从属地位。随着对课程组织研究的逐步深入，越来越多的人倾向于学科的逻辑顺序与

学习者的心理顺序的统一。（曹俊军编著，课程与教学论，西安交通大学出版社，2018.04，

第146页）9.长期以来,我国的基础教育是以()为主。[单选题]*A.学科课程(正确答案)B.活动课程C.综合课程D.以上都不是答案解析：9.答案：A

解析：长期以来，我国的基础教育是以学科活动为主。学科课程以传递系统的知识为主。注重学生知识的储备和学习。10.()认为课程涉及的第一个根本问题是:为了实现教育目的,什么知识最有价值或如何选择学科。[单选题]*A.结构主义课程理论B.要素主义课程理论C.永恒主义课程理论(正确答案)D.社会中心课程理论答案解析：10.答案：C

解析：：永恒主义课程理论的主要代表人物是赫钦斯。这一流派认为课程涉及的第一个根

本问题就是：为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。永恒主义对此的回答

是：具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值，“永恒学科”是

课程的核心。

布鲁纳提出的结构主义课程理论主张以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学

习者的认知结构发展最有价值。布鲁纳认为：“任何学科的基本原理都可以用某种形式，教

给任何年龄的任何儿童。”

巴格莱为代表的要素主义课程理论主张：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，

首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供经验的最佳方法；③重视系统

知识的传授，以学科课程为中心。

布拉梅尔德为代表的社会中心课程理论主张社会是课程的核心，学校课程应该以建设新

的社会秩序为方向。课程知识应该有助于学生的社会反思。社会问题而非知识问题才是课程

的核心问题。社会群体应参与到课程设计中。11.以教育性交往为中介的学生主体活动项目及方式的课程是()。[单选题]*A.显性课程B.学科课程C.隐性课程D.活动课程(正确答案)答案解析：11.答案：D

解析：20世纪90年代初出版的《国际课程百科全书》专列两个词条将英美国家对活动

课程涵义的理解进行了阐述，这两个词条是“学生中心课程”和“经验课程”。“学生中心

课程”是围绕学生的个体需要和兴趣而不是围绕教材的预定单元来组织教学。这种观点的支

持者们把传统的内容定向课程看成是狭窄的、乏味的和不恰切的，认为学生表达出来的直接

关心的事物是成功学习的中心，并为课程提供一种坚实的基础。他们排斥结构的学习和学问

的内容是对心智的一种最好训练的观念，把组织化了的知识简单地看成是借以解决问题和获

得技能的一种资源。

在我国，人们对活动课程实质的理解，也是异彩纷呈。有人认为，活动课程是以儿童从

事某种活动为中心组织的课程；有人进一步强调，活动课程应为一系列的儿童自己组织的活

动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力；有人则指出，新型活

动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，以最新信息和学生的直接经验为主要

内容，按照各种实践活动项目与特定活动方式组成的一种辅助性的课程形态；还有人认为，

活动课程是为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介

的学生主体活动项目及方式。（张国庆，马嘉友主编，教育学，现代教育出版社，2009.09，

第143页）12.依据课程标准编制,系统反映学科内容的是()。[单选题]*A.课程计划B.教学大纲C.教科书D.教材(正确答案)答案解析：12.答案：D

解析：教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教材

是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它

主要是由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分。

随着科学技术的发展、教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化了。除教材以外，还有

各类指导书和补充读物；工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具，教学程序软件包；幻灯

片、电影片、音像磁盘等。此外，教材的编辑要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理

论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。（全国十二所重

点师范大学联合编写，教育学基础（第3版），教育科学出版社，2014.12，第172页）13.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是()。[单选题]*A.《课程》B.《课程编制》C.《课程与教学基本原理》(正确答案)D.《怎样编制课程》答案解析：13.答案：C

解析：美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。《课程》也是教育史上第一本课程理论专著，从而为课程理论奠定了基础。课程理论专家泰勒1949年出版了《课程与教学的基本原理》一书，该著作被尊称为“现代课程理论的圣经”，由此确立起了科学化课程开发理论。14.综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为()。[单选题]*A.融合课程B.广域课程(正确答案)C.核心课程D.合并课程答案解析：14.答案：B

解析：相关课程：亦称“联络课程”，由具有科际联系的各学科组成的课程，同时保持原来学科的划分，组成的各相邻学科。如语言与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准（或教学大纲）中确定了

相关科目的联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。

融合课程：亦称“合科课程”。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物

学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一

门学科。

广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把

地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合

自然科学”。

核心课程：亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或

教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。15.学校中的三风是指校风、教风和学风,是学校文化的重要构成,就其课程类型而言,它主要属于()。[单选题]*A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程(正确答案)答案解析：15.答案：D

解析：根据课程的呈现形式不同，把课程分为显性课程和隐性课程。显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。例如我们学习的语文、数学等课程都是显

性课程。

隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情境中无意识地获得经

验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。例如校风、教风、学风等没有计划性的就属

于隐性课程。

德育过程是一个十分复杂的过程，学生的思想品德形成和发展是学生的知情意行辩证统

一的过程。思想政治课及其相关的德育实践活动，属于显性课程。但仅靠显性课程对学生进

行道德知识的灌输是不够的，最主要的是使道德知识内化为学生的思想品德与个性品质。这

只有在活动和交往中，在具体的实践活动中，让学生亲历体验才能渐渐培养起来。而校风学

风、集体舆论、师生关系与文化氛围等属于隐性课程的内容，能使人在学习活动中接受道德

熏陶，进而转化为道德情感、道德意志和道德行为。（黄甫全主编，现代课程与教学论课程

上册，人民教育出版社，2006年5月，第302页）16.下列不属于公文法定作者的是()。[单选题]*A.某安监局局长B.某市人民政府C.某篇公文的撰稿人(正确答案)D.某社会团体答案解析：答案：C。

解析：本题考查公文的作者。公文的作者是依照法律和有关规定及一定的组织程序产生的社会合法组织及其负责人，即党政机关、企事业单位、社会团体及其负责人。撰稿人不是作者。故本题答案为C。17.下列文书中,不具有约束效力的是()。[单选题]*A.规定B.条例C.办法D.意向书(正确答案)答案解析：答案：D。

解析：本题考查公文知识。ABC项均属于《党政机关公文处理工作条例》中规定的法定公文，均具有约束效力，D