教学案例 会变色的报春花

《会变色的报春花》教学设计一、教材分析：

阳光明媚的春天，一簇簇黄色的和白色的报春花竞相开放了。小达尔文萌生了改变报春花单调的黄、白颜色的念头，他希望报春花也能开出“红色、黄色、蓝色、白色、黑色”等五颜六色的花。当他向爸爸表达了自己的想法时，爸爸不予理睬。他并没有死心，作了大胆的设想，立即尝试着实验。当他向爸爸献上一束红色的报春花时，爸爸十分激动。小达尔文后来成为近代生物学和进化论的伟大奠基人。正是因为达尔文从小就有这种求索精神，才成就了他的伟大事业。二、教学目标：知识与技能：1.学习并掌握本课的生字新词，积累“哭笑不得”等词语。2.理解课文内容，知道达尔文是怎样让报春花变成红色的，说一说自己的奇思妙想。3.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。过程与方法：1.要充分发挥学生的主体作用，让他们自读，理解课文内容。2.引导学生从整体感受出发，抓住关键的词语和句子分角色朗读，通过朗读再现达尔文和爸爸的对话场面，在读中体会情感，体会达尔文敢想、敢说、敢做的精神。3.引导学生查阅资料，加深对达尔文的认识。情感、态度与价值观：体会小达尔文的敢想、敢说、敢做的精神。启发学生凡事多动脑筋，大胆地想，大胆地说。凡事多动手实践，用实践证明一切。重难点分析：1、知道报春花为什么会变成红色的。2、体会达尔文敢想、敢说、敢做的精神。课前准备：课件、搜集有关达尔文和报春花的资料和图片。教学过程第一课时一、揭示课题，激趣导入1、教师出示漂亮的报春花图，让学生说一说这是什么花？看图，用自己的语言说一说对这种花的印象。课件出示相关报春花图片2、教师展示资料，介绍报春花。3、过渡：你们见过会变色的报春花吗？今天，我们要去认识一位老朋友，他居然能让报春花变色呢！（以形象直观的图片，激发学生兴趣，感受报春花的美，体会小达尔文让报春花变色的想法是多么有趣，多么奇妙！）二、提纲导读，小组自读（一）出示课件阅读提示教师出示提纲，激发学生以小组为单位，自主探究。1.借助拼音认读生字，自主探究，用自己喜欢的方式学习生字。2.把课文读准确，读通顺。3.给课文分段，说说课文的主要内容。整体感知课文大意。4.画出爸爸说的含义深刻的话，有感情地读一读。边读边体会。（二）根据提纲，小组合作学习。在这个环节的学习中，教师要随时关注学生的学习情况，给予指导，帮助学生学会在小组中合作学习。三、掌握生字，整体感知1、检查生字词的掌握、理解情况。2、引导学生联系上下文解释下列词语的意思。3、指名分段朗读，检查课文的朗读情况。4、一起读课文，在读中感知课文的主要内容。5、指名反馈：课文讲了达尔文的什么事？6、出示课件展示搜集到的达尔文的资料，了解达尔文。四、分角色朗读课文

1、小组中合作分角色读。2、全班分角色朗读。3、师生共同评价。教师要关注朗读，进行指导。五、课堂小结

第二课时一、复习巩固，导入新课1、朗读课文，整体回顾。2、指名反馈：通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了一件什么事？3、导入：这节课，我们继续学习课文，了解达尔文是怎样让报春花变成红色的。整体回顾课文，把握文章大意，为进一步深入理解课文作准备。二、品读探究，体会人物品质（一）看到美丽的报春花，小达尔文把自己的想法告诉了爸爸，爸爸制止了他，是怎么对他说的呢？请大家读课文，把爸爸说的话找出来。（二）指名反馈，引导深入探究，读议中理解、体会。课件出示语句1.学生齐读这句话。（严肃地）2.

指名说一说“花怎么能改变颜色呢？”的意思。（花不能改变颜色）3.讨论交流：对爸爸后半句话的理解。（提示：先肯定敢想敢说是正确的，但是因为还是孩子，要注意自己什么可以做，什么不能做，不能自己想做什么就做什么，任意妄为。）（三）教师导语：可是小达尔文却不服气，他亲自实验了，并成功了。他是怎么做的呢？（四）指名反馈：他折了一束白色的报春花，把它们插在红墨水瓶里。（五）读文找原因：白色的报春花插在红墨水瓶里，为什么会变成红色的？（指名反馈，找出相关语句。）课件出示相语句（六）出示课件启发思维：如果是你，你会怎样让白色的报春花变成红色呢？（学生大胆地想、大胆地说）（七）出示相关课件老师小结：同学们，读了课文，你觉得达尔文是个怎样的孩子？（学生自由发表自己的见解：敢想、敢说、敢做、聪明、爱动脑筋、勇于实践……）三、总结全文多么聪明的达尔文呀！正是因为从小敢想、敢说、敢做，使他逐渐成为一个伟大的生物学家。相信，他的故事定能使大家受益匪浅。四、指导书写生字教师指导学生观察生字在田字格中的位置。注意指导学生的书写方法和习惯。（一）小组讨论如何记忆字型，如何把字写美观。（二）重点指导“插”字的书写笔顺。（三）学生练写生字。教师要关注学生书写过程中出现的问题，并且及时给予纠正和指导。五、拓展延伸，积累实践（一）将本课中喜欢的好词佳句积累到小本本上。（二）阅读有关达尔文的其他故事。（三）你又有哪些奇思妙想呢？回家也试一试、做一做。板书设计：

会变色的报春花

敢想

要是

达尔文

敢说

一定能

敢做

教学反思：本文讲述了达尔文小时候不但善于思考，积极提问，而且用自己的实际行动来验证自己的想法。对于现在衣来伸手，饭来张口的孩子们来说，非常有教育意义。《会变色的报春花》这篇课文，主要是由爸爸和小达尔文的对话组成的。我就采用了角色扮演法的朗读教学。初读课文时，小组分角色朗读，体会课文讲了一件什么事；细读课文时分角色朗读，体会小达尔文的爱动脑筋，敢想，敢做的品质；学完课文后的升华情感，感情朗读，注意读出小达尔文的好奇、自信的语气；爸爸的惊讶、器重之情。通过分角色朗读，学生体会出小达尔文是一个敢想、敢说、敢做，勇于探索的孩子。同时，分角色朗读，让学生读得津津有味，很有兴趣，真正达到了快乐阅读的境界。《画杨桃》教学设计

教学目标:1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。3、学习有感情地朗读课文。课时：第一课时重点、难点：学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学准备：课件教学经过：一、导入今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。二、初读课文，整体感知。１、提出自学要求：（１）初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。（２）自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。（３）这篇课文讲了一件什么事？２、交流。三、重点学习课文第二部分．是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容．我们先来看课文第2—１８小节写画杨桃的事情．1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：(1)仔细读。(2)提出不懂的问题。2、我是怎样画杨桃？出示句子。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。指名读，体会到了什么？学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）为什么他会画成五角星的形状？学生说．课件随机出示．出示父亲的话，理解叮嘱。(1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”(2)指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）(3)、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧。”4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？(1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：(2)、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说）6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。出示老师的话：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。是什么样，画什么样。7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似．四、联系生活，想像拓展。1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：___________________________。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。我想对循循善诱的老师说：2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。板书：爸爸－是什么样，画什么样我－认认真真，老老实实老师－是什么样，画什么样《画杨桃》教学反思《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。然而，在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏教学的机智,导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话