教学设计 太阳系

《太阳系》一、教材分析《太阳系》是教科版小学《科学》六下《宇宙》单元的第五课。教材安排了两大活动：活动一：认识太阳系，根据太阳系的示意图了解八大行星及它们的排列顺序，让学生收集相关的资料进行交流，形成对太阳系的初步认识；活动二：建一个太阳系模型，教材提供了太阳系八大行星与太阳的平均距离、赤道直径、自转周期和公转周期等的相关数据，提示学生将太阳的直径缩小到14厘米（即缩小100亿倍），让学生尝试在教室里、操场上建构太阳系模型，体验太阳系的浩渺及行星的渺小和行星间距离的遥远，不仅加深学生对太阳和太阳系中的组成天体在学生头脑中的印象，更重要的是培养学生的空间想象力和理解力，建立有关宇宙空间的概念。二、学情分析科学的学习必须建立在学生已有的认识基础之上，以学生已有的知识经验基础为生长点，促进学生的科学思维和探究能力不断地向前发展。1.学生对太阳系的认识是肤浅的。学生对太阳系的了解基本源于书籍、网络和有关视频，个别天文爱好者了解的甚至比教材中呈现的要多得多，但多是一些基本的现象和认识，甚至是错误的，如学生往往把教材中太阳系示意图的插图，当成是真实的太阳系照片。2.学生缺乏对数据的敏感性和处理能力。教材中虽然提供了太阳系八大行星的有关数据，但学生对数据的敏感性和处理能力显然不够，不能从数据的背后去发现蕴含在数据中的有关太阳系的真实情况。3.学生的空间想象力和理解力偏弱。学生往往专注于现实情境的观察，对宇宙空间及天体的运行缺乏在头脑中建立立体的形象，这也是学生的年龄身心特点和认知水平所决定的。三、教材处理基于学生的前概念及教材对学生探究活动的要求，本课的教学拟在以下两方面有所突破：1.简化数据的处理。建模所涉及的数据处理比较麻烦，而计算又要耗费学生大量的时间，因此在本课的建模过程中，教师依据学生对数据处理的方向和要求，事先处理好数据供学生建模。2.三次建模，逐步修正。三次建模的过程，是基于学生三个逐级提升的认识层次展开的。学生在一次次模拟建构的过程中，对太阳系的真实情景认识越来越深刻，这个认识是学生在不断地交流、探讨、模拟中发现和获得的。科学的教学，目的是促进学生的科学探究能力和科学思维的发展，这也正是本课教学设计的宗旨。四、教学目标1.科学概念:太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。2.过程与方法：（1）收集资料认识和了解太阳系。（2）按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。3.情感,态度,价值观:（1）认识到收集和整理资料，并进行交流，是科学学习的一种方式。（2）学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。五、教学具准备1.学具：每组学生一大盒橡皮泥、太阳及八大行星塑料球比例模型2.教具：教学PPT（包括八大行星及其他天体视频）、50米皮尺、课前在操场上划好0～100米建模跑道（间隔1米标明数字）六、教学过程：（一）导入：1.看太阳系示意图，认识太阳系，揭题。（二）初步了解八大行星：1.看图了解太阳系的八大行星。2.视频了解八大行星。（三）初步建构太阳系：1.思考：用橡皮泥做出这八个行星的模型，需要什么数据？（教师依学生要求出示相关数据）。2.学生利用橡皮泥做八大行星模型，并在桌面上按离太阳从近到远的顺序排列好。3.小组交流观察：看看建造的模型有什么问题？4.怎样使每组做出来的八大行星模型跟实际的大小比差不多？5.出示各个行星缩小20亿倍后的直径；思考：按这个尺寸来做八大行星的模型，有什么问题？（四）再建太阳系模型：1.出示太阳系八大行星的模型，简介模型的用法。要求：在桌面上摆出太阳系的八大行星位置。2.小组观察交流，看看建造的模型有什么问题？建一个标准的太阳系模型，还需要什么数据？（教师依学生要求出示相关数据）。3.八大行星的赤道直径缩小了20亿倍，那么它们与太阳的平均距离也应缩小多少倍？（出示水星距离太阳缩小20亿倍的数据）（1）把黑板当成太阳，请一学生用皮尺拉一拉水星距离太阳的距离，体会到按这个比例缩小数据是无法在教室内建构太阳系模型的。（2）出示其他行星距离太阳系的数据，进一步体会到就是在操场上也无法完成太阳系模型的建构。4.已经把八大行星按比例缩成这么小了，你有什么要说的？5.有办法在操场上建造出太阳系的模型吗？6.出示缩小500亿倍的数据。看距离，有问题吗？大小呢？7.今天我们有办法按比例