《少年闰土》教学反思(15篇)

《少年闰土》教学反思(15篇)

《少年闰土》教学反思1

今日上午我讲了鲁迅先生的《少年闰土》这一课，有幸得到了县教研室席教师，教研员任教师及各位教师的点评，他们给我提出了很多珍贵的建议，让我受益匪浅。

在语文教学中，朗读是最重要、最常常的阅读根本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。这节课我把重点放在了朗读上，以各种形式进展朗读，让学生通过朗读加深对课文的理解，在朗读指导上不是很到位，以后的教学中应加强对学生朗读的训练。

《少年闰土》是一篇写人的文章，但是在教学过程中，通过四件事来感受闰土是一个什么样的人时，重点字词、句子品读欠缺。

在小组沟通时学习方法指导不够，根底差的学生只是在听小组长说，而没有自己的见解，这样小组争论的效果就没有到达。我们面对的是每一个学生，而不是个别学生，今后在学习方法指导上要寻求更好的方法，争取让每一个孩子都参加进来。

这节课没有写的训练，应当设计一个写的环节，让孩子们选择最熟识的一个人来写出他与众不同的特点。

知缺乏才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的方法，才能为今后的教学夯实根底！

《少年闰土》教学反思2

在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：

1、读准字音，正确理解课文的“特别”词句，正确、流利、有感情地朗读课文

2、了解课文主要内容

3、通过学习“瓜地刺猹”这一局部的描写和对话体会闰土这一人物形象

4、通过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中的小片段

在这一节课的设计上，我的教学目标比拟清楚，在课堂上根本能落实。在教学过程中，我注意引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注意训练学生的书写力量，同时也注意培育学生的朗读力量和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清楚，有效地帮忙学生梳理文章的主要内容，清楚地知道闰土跟我叙述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等好玩的事，感受闰土的见多识广、英勇能干，在此根底上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复盘旋第一自然段，到达一咏三叹的效果。在此学习根底上，引导学生关注第一自然段环境描写和人物描写相结合的特点，引导学生仿照练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我根本能预设学生的学习状态，准时赐予指导，顺当完成学习任务，突破重、难点。

但是这节课仍存在很多缺乏，需要努力改良。

首先，《少年闰土》是一篇写人的文章，但是在教学过程中，关于人物描写的指导却不是特殊突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的精确把握，所以在备课的过程中，我应当树立好文体意识，抓住课文的文体特点进展教学，在此过程中也可以帮忙学生树立文体意识。

其次，为保证足够的练笔时间，我没有让学生进展充分地争论，而是出示了几幅我选定的图片让他们进展练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的力量，练笔之前假如有足够的时间争论和共享，对学生的口头表达和练笔内容以及兴趣都有促进作用，所以在教学时间安排上还得加以改良，更好地把控课堂进度。

在点评学生练笔上，点评比拟匆忙，有些点评没有准确地点评到点子上，不能对学生修改自己的习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急力量还不够，对学生的预设不充分。应当在备课的时候，预设更多学生的表现和表达，更有针对性地进展点评，力求点评起到有效的指导作用。

而在指导学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设很多情境，也赐予了学生听觉上的冲击，但是由于自己的朗读还不成熟，不能赐予学生中肯的指导和评价，所以这一局部的朗读没能到达预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要非常努力。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂呈现了我的优点，也呈现了我的缺乏，让我在今后的学习和努力中更有方向。

《少年闰土》教学反思3

一、重研读，培育读写力量。

这节课，我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，培育学生自读、自悟的力量。在初读讨论环节，我让学生自读课文，学习生字新词，画出描写闰土外貌的句子，想想“我”和闰土的关系。然后全班一起沟通。发挥学生的主体作用，让学生在与文本充分沟通的根底上，进展沟通、反应，把握本课的生字新词，感知文本的主要内容，培育学生独立阅读以及识字的力量。

在品读闰土形象的句子时，以“我”和闰土的初次见面为突破口，直奔重点，品读文中描述闰土形象的语句，让学生初步体会到闰土的年少、安康、得意、活泼。然后再引导学生感悟出抓住特点来写的方法，迁移学法，进展仿写练习。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师假如能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的根底上，进展引导：

（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？

（2）“我”平常的朋友指谁？

（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的憧憬之情。

三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中，我留意创设适宜的情境，注意学生的情感体验，引导学生在情景之中与、与人物进展情感沟通，调动了学生参加学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一局部的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先预备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、熟悉。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新奇事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反响积极，于是，在沟通时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。

四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后，我让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《家乡》的兴致。

《少年闰土》教学反思4

一、重研读创教学新路

这节课，我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的本领。在初读讨论环节，教师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自我发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢快，真正把学生当做课堂的仆人。

二、重点拨亮思维过程

学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的根底上，引导：

（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？

（2）“我”平常的朋友指谁？

（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？

学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐蔽着的深刻内涵。

三、重活动还心灵自由

争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了学生的参加兴趣，并且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、兴趣、共性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展现学生的心灵自由，在争论中进展自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。

固然这节课也有缺乏之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜亮，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展现给学生，脉络更清楚，主题也更鲜亮。

《少年闰土》教学反思5

11月初，我给六（3）的学生讲授了《少年闰土》这一篇课文。《少年闰土》是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课文。第五单元的主题是“初识鲁迅”，共选取了四篇课文，其中《少年闰土》是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的写鲁迅的作品。通过本单元的学习，学生可以初步熟悉、了解鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神，学习描写人物的一些根本方法等。

《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《家乡》，主要刻画了一个活泼得意、聪慧能干的农村少年的形象。课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土，接着写了我与闰土相识相知的过程，主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最终写了我们两人的分别和友情。

讲授这篇课文时，我首先出示了一张鲁迅的照片，让学生猜一猜照片上的人物是谁，学生特别感兴趣，纷纷说出自己心中的答案，有学生说是鲁迅，我赐予确定，接着让学生说一说看到这张照片，感受最深的是什么？试着用自己的话来描述鲁迅的外貌（能说多少算多少），之后一起翻开书本第75页，看看书本是怎样描写鲁迅的，全班一起读一读，再让学生将文字与鲁迅的照片进展比照，加深学生的印象，我相机引导学生描写人物外貌要抓住人物的主要特征。接着一起画出本单元的学习要求。由于大局部学生都是初识鲁迅，对鲁迅不太了解，所以我让学生翻到书本第80页，一起读一读“资料袋”，画出相关语句，让学生对鲁迅有一个初步的熟悉，接着过渡到课文的学习（鲁迅先生的身份之一是一位文学家，那么他的文章毕竟是怎样的呢？今日我们一起来学习他写的《少年闰土》），展现课题，齐读课题。提示学生，这篇课文节选自鲁迅的小说《家乡》。

这是《少年闰土》的导入局部，我的想法是学生对鲁迅先生