高三语文教案

高三语文教课设计在现在语文教课中，师生的摆位问题至关重要。怎样正确办理讲堂教课中师生之间的角色，是提高讲堂效率和培育学生创建性思想能力的重要环节。笔者在教课实践探究中以为，教师可依照不一样的教课内容，饰演好以下这些角色：一、导演当前，在众多语文教改呼声中，传统的教课方法方式已被各种生动开朗的教课模式所取代。讲堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：”没有学生学习的主动性，教育便可能演变成‘训兽式的活动。”要当好一名优秀的”导演”，第一要对”剧本”(教课内容)如数家珍。教课过程中让学生充散发挥他们学习的踊跃性和主动性，由学生读、说、演，把讲堂交给学生。老师在讲堂上只可是是作指引和点拨。比如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，要点在领会文中对”核舟”上人物的生动描绘。这时，让学生疏组议论，并自找搭挡，分别饰演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的神态。学生的饰演状况怎么样?这跟他们对课文的理解程度亲密有关，老师也不要急于去纠正或议论。让学生认真察看，创建条件激发他们讲话，指出表演学生的优弊端。再请其余学生表演，在察看与比较中提高对课文的理解。又如，《变色龙》一课的学习，在学生认识课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师合适指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地表现出来。再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更为合适于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员一定认真地研读好课文。二、舵手在实行语文教课中，老师第一要正确、娴熟掌握《语文教课纲领》的内容，掌握住语文教课的正确方向。在指引和点拨中不可以听任自流地让学生任意发挥，要切合教课的目的要求。讲堂教课中常常出现了老师没有当好”舵手”的现象：有的老师为了追求讲堂的喧闹氛围，铺陈出很多问题，为的是更多地鼓舞学生。但是老师多是片面地运用了以必定为主的教课原则。许多貌同实异的回答，会被一些热忱的夸赞敷衍过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成悲观影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的方法。或许置错误答问而不管，找其余学生持续回答;或许简单否认其回答;或许就事论事地引起一番，不得要领，这里的老师也没能真实领悟到学生错误的答问究竟错在哪里;或许直接出示正确的答案。以上这些状况，明显老师不只没有办理好自己的讲堂角色，并且在必定程度上还妨碍了学生学习的踊跃性及思虑、理解能力的发展。讲堂教课中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思虑、议论、回答下列问题中获得锻炼、提高，老师当好”舵手”这一角色是很要点的。比如：组织学生议论”愚公移山的精神意义所在”时，就有许多学生以为愚公不用移山。他或能够迁居，或能够开山辟路，或是靠山吃山，发展经济;甚至有学生以为愚公是损坏环境、损坏生态等等。对于这些同学的回答和议论，既要合适必定，又要联合本文的学习目的，把同学们议论的共鸣引到”愚公移山精神”的现实意义上来;而不要过分重申愚公的做法，对于愚公的详细做法还需要放回到先秦时期去观察。这样既达到了教课的目的要求，也防止了学生无的放矢议论问题，进而锻炼、提高了学生思想的正确性。三、记者现在，学生作文的内容及体裁都表现开放的状态。话题作文是近几年高考的考试形式。平常在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题，让学生说开去。这时，老师的角色就能够是记者，就话题有目的性地进行现场采访。比如：对于”手”的话题，老师能够从”手”的形态、作用等角度采访学生。有关”门”的话题，老师可从实在的门、虚构的”门”等角度采访学生。再如”树”的话题，老师采访学生的角度就更多：各种各种的树;有形的树，无形的树;有人栽树，有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而惋惜。树，寄望着人类热切的希望;树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由翱翔的联想。记者角色的饰演还可运用在讲堂的点拨式、议论式等教课中。四、主持人、评判员教师的主导作用还要放在指导学生”自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创建性自学能力上。全国有名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培育学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还以为这类状况下的语文教课”一靠民主，二靠科学”。这样一来，老师的角色饰演在教课的详细实践中又产生了新的变化。比如：语文课中的一场争辩会，老师的角色就能够是主持人、评判员(议论员)。一堂朗诵或朗读课，老师相同要担当起主持人和议论员的角色。这些角色的优秀饰演，就完整能够调换起学生学习的踊跃性、主动性，学生的主体地位表现了