让名著阅读在初中语文教学中“发酵”

PAGEPAGE1让名著阅读在初中语文教学中“发酵”摘要：“孔子圣人，其学必始于观书。”这表明一个人的学习是从阅读开始的。阅读一部好的作品，有时可以影响人的一生。然而现在生活节奏太快，太多人缺少阅读沉淀的过程，名著阅读被遗失，取而代之的是片段化，快餐化阅读。对于初中生而言，这种浮躁的心境表现得尤为突出。初中生喜欢看杂志，网络小说，玄幻小说，摒弃经典，将四大名著列入最读不下去的书之列，可见名著已是遗失地位。那么，初中语文教学中名著阅读的引导将变得刻不容缓，让名著阅读在初中语文教学中“发酵”将势在必行。关键词：“磁场”氛围激发诠释作品作品“密码”解读一．“磁场”氛围激发学习的氛围可以让学习者互相影响，激起一种你追我赶的势头。语文教学的魅力就是营造这种相互学习，相互促进，提升的氛围。这种类似“磁场”的影响可以从“中心磁场”塑造，具体如下：1“鲶鱼效应”“鲶鱼效应”是指鲶鱼在搅动小鱼生存环境的同时，激活了小鱼的求生能力。班集体的名著阅读需要这样一条“鲶鱼”，激起其他同学的名著阅读。每个人的阅读喜好，习惯，速度等情况不同，对于这些篇幅长的名著许多同学阅读得较慢，创作背景以及作品所处的时代特征，成为学生“嫌弃”作品的一大因素。如：部编版九年级上册名著阅读是《水浒传》，班上许多女生表示阅读较慢，兴趣较低，完成阅读阻力大。然而男生却比较喜欢这些“好汉”，介绍起来滔滔不绝，这样的反差教师可以借机塑造阅读的榜样。就是给阅读班集体找一条鲶鱼。阅读的榜样的选定可以是班上同学选出，教师时常给予榜样引领的机会，如时常说说自己看到第几页了，看到什么情节了；教师在课堂上提供几分钟让他复述自己今天所阅读的内容，在训练提高榜样的概括，复述能力的同时，也潜移默化地督促了其他同学加快阅读的进度。这样的“剧透”学生的阅读兴趣将被调动起，活跃了班级的阅读风气，推进了名著阅读。这条榜样式的“鲶鱼”值得嘉奖。2.“近朱者赤”“近朱者赤”的原意是指靠近朱砂的变红，比喻接近好人可以使人变好，也指客观环境对人有很大的影响。名著阅读的推动可以塑造这样的“朱砂环境”，就是阅读氛围，学习氛围。央视热播的综艺节目《朗读者》，就是朗读者声情并茂地朗读名家名篇，在背景音乐的衬托下和朗读者抑扬顿挫的朗读配合下，让听众沁人心脾，赏心悦目地感受作品内容。在语文课上，若能配上那么一支悠扬的曲子，老师读一读艾青的诗，如《我爱这土地》，《冬天的池沼》，《树》，或者是冰心的《纸船》，席慕蓉的《暮歌》；配上一支豪情万丈的曲子，让大家读读《黄河颂》；配上一首紧张激烈的曲子，让个别同学读读《水浒传》好汉们的战场上的英勇杀敌的片段……这样的课前三分钟，情到深处，戛然而止，引导学生课后去寻觅作品阅读，营造这样一种情境吸引，扩大作品的“朱砂效应”，形成一个巨大的磁场。二．诠释作品阅读根据粗略程度可分为深阅读和浅阅读，对阅读的效果的检验教师可以引导学生采取不同形式的成果展示，诠释对作品的认知。舞台剧学生喜欢用表演的形式对作品进行诠释，那就是舞台演绎。舞台剧和课本剧等形式是对文学作品的再加工和创造，形式生动有趣，学生的关注度高，兴致也高，成果的展示可以检验学生对作品内容的理解。如《骆驼祥子》的舞台剧，学生可以选中一个场景展示小说的一个片段情节。祥子的“三起三落”选择“一起一落”改编舞台剧，学生可以发挥自己的想象增添合理的内容。舞台剧的检验阅读效果往往给教师许多意外的收获。如扮演《皇帝的新装》皇帝的林鑫同学，大摇大摆的形象，扮演《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的克拉丽丝太太的欧丽同学的善变和夸张的语言神情表演给同学们留下了深刻的印象。舞台剧的设置给学生感知理解到诠释作品提供了一个平台，这样的形式对作品的诠释和理解将更上一层楼。作品思维导图作品的思维导图的设计是对作品结构框架的一种诠释。对作品复杂的内容用简单的条理性的整理。如《红楼梦》的人物关系，可以用思维导图的方式列出，帮助阅读作品。《海底两万里》中的出行航线可以用地图画出，可以对主要事件用简笔画画出，漫画味十足地展示故事情节发展。三．作品“密码”解读作品的“密码”解读是对作品主题的理解和升华。对作品的解读，理解内化为自身的另一种意识，是一部作品最终的归宿。作品是作者的主题表达载体，读者通过阅读作品理解主题，这样的过程是作品解读过程，每一个读者获取的“密码”将不尽相同。1.一千个“哈姆雷特”一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。不同的人对同一个文学作品的见解和感受是“仁者见仁，智者见智”。读后感是较为常用的升华作品主题，内化读者感悟的方式。对某篇作品的思考感悟转化为文字在一定程度上训练了学生的提炼自省能力。教师可以将主题相近的作品让学生进行对比感悟，如《简爱》与《假如给我三天光明》的心理描写对比；《红星照耀中国》与《红岩》的革命时期的社会环境对比；小说《威尼斯商人》中夏洛克和中国古典文学《儒林外史》中的严监生的吝啬形象对比……学生的年龄较轻与阅历较少对文学作品的感受往往较为浅层，教师可以展示自己对作品的解读，让班级几十个“哈姆雷特”更加成熟。在《藤野先生》的教学中，学生对“狭隘的民族主义”的理解存在困难，教师举例美国的种族歧视，黑奴，德国法西斯的纳粹种族论等帮助学生理解。2.“桃花朵朵开”在阅读作品之后，感受激荡的沉淀之余，教师可以引导学生对作品进行仿写，改写，续写等实现作品的再创作。教师应抓住这样的瞬间，让创作犹如“桃花朵朵”，燃起了文学创作的火苗。如江杰同学对艾青的《我爱这土地》的仿写——《我爱这光明》“假如我是一只蛾/我也应该用纤细的翅膀飞向光亮/这透过灯罩依然闪烁的火光/这永远燃烧着我们奋发向上的火苗/”这无时无刻不在狂热中涌出的烛泪/和那来自罩间无比微弱的光明/然后我死了，连泪水也燃烧在烛火里面/为什么我向往着火焰？/因为我对光明爱得深沉……”这首诗的仿写较合理，许多词语经过细细斟酌，除文章韵律不足外，其他地方均较好。这样的仿写渐渐展露创作的天赋。在阅读完《孔乙己》后，可以设置这样的续写练习：小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去，你认为孔乙己用“手”走向了哪里？请以“用手走出咸亨酒店的孔乙己”为题，写一篇短文。在学习完《变色龙》后可以设置这样的训练：如果你是导演，你会对奥楚蔑洛夫，赫留金，巡警的衣着，语言，神态，动作等进行合理的编排。这样的教学设计让趣味十足的改写活动增加了作品的魅力。创作的种子从仿写中萌发，这犹如练书法的临摹，模仿基本的笔画，到达一定的境界将自成一格。创造亦是如此，仿写，改写，到赋有独立个性的创作的过程。对名著的仿写将是一个良好的开端，也是对名著的一种升华。结语：现如今是推崇全民阅读的时代，提倡亲子阅读的热潮影响着你我他，名著阅读的