第一次抱母亲评课稿

第第页第一次抱母亲评课稿

1、于老师的范读充斥人文情怀，扣人心弦。

教学中于老师没有立刻解读文本，而是声情并茂地读了一遍课文，对于有感情范读课文，其实我在上次学校组织观看的录象里就已经体味到于老师朗读的风采了。于老师说：“我备课时也读了好多遍，但我读得不肯定有你们读得好，我也不肯定读得正确，但我想读一遍给你们听听，好吗？请把书打开。特别感谢你们，都坐得这么好。”这时台上台下鸦默雀静，大家都悄悄地听着于老师朗读。尽管于老师的一般话不够纯正，但有着一种拨动心弦的能量。当读到最末一段时，一段舒缓的音乐慢慢响起，全部人都被于老师动情的朗读感动着，都被课文中的母子情感动着，直到于老师读完许久，才回味过来，报以激烈的掌声。

于老师的的范读不是为抒发，而是用自己的真诚与进行着心灵的对话，分明是用自己的真情引发孩子的共鸣。孩子们听着听着，慢慢来到了课文中，来到了所在病房里。就像于老师自己说的“我的一般话不好，但是大家都为我鼓掌。”的确，经常听于老师读课文，经常会感动。或许源于他对于生活独到的理解，或许是他对文本独特的感受力吧！

2、于老师的课堂紧抓字词，讲求性格。

师：母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个“重担”是怎么理解的？

生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。

师：辛辛苦苦养大，不仅是哺育儿女啊，还有什么？

生：还有各式各样繁复的家务劳动。

师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！

生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。

师：你是怎么理解这句话的？

生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。

师：〔转向另一名同学〕你呢？你是怎么理解这句话的？

生：母亲很关怀我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。

师：说得多好啊！这就是“重担”的.含意。同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲哺育儿女的艰辛，“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体谅和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的事实上是大半个天！同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看前面这句话，“翻山越岭”，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个“翻山越岭”你现在是怎么体会的？

生：可能是辛辛苦苦地哺育自己的儿女。

师：是啊，把“可能”去掉，就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解“翻山越岭”的时候，当我们这样理解“重担”的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有情。把书立起来，一起轻声地把第二段读一读。“母亲竟然这么轻……”开始。

生：〔小声读第二段〕

《第一次抱母亲》篇幅不长也不短，要想用两课时的时间让同学读的到位，理解的深透，实在不简单。于老师却奇妙地抓住了几对词语，牵一词而动全文。我抱母亲的“第一次”和母亲抱我的“很多次”去比较，母亲最重“89斤”与母亲要挑起的“重担”去比较；母亲“笑一笑”与有两行“泪水”从母亲眼里流出来比较。

而于老师在教学“重担”这个词时，先问同学对于“重担”的理解，着重同学的体验。当同学表达对“重担”的理解后，于老师声情并茂地说了这样一段话：“同学们，‘乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身’说的是母亲养儿育女的艰辛，‘儿病恨不将身替，调理汤药不离身’说的是母亲在儿女生病时的焦虑和对儿女的照料。‘昔孟母，择邻处，子不学，断机杼’说的是母亲为了教育子女所做的巨大贡献。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的事实上是大半个天。”

我不禁感叹到，于老师真是知识渊博，字字珠玑。从孟子到歌德、再到雨果，从《三字经》到《游子吟》、再到《大同篇》，出口成章。他是一位长者，一位良师，更是孩子们的益友和知己！奇妙的通过一些同学熟知的诗句援助孩子们很好的理解并积累。

这节课，于老师从引导同学读正确到读流利，再到读出感情；从自己的深情范读到让同学联系自己的母亲去读，一贯把孩子们读出泪水，读出哭泣。正如于老师课上讲的那样，读书就是“煮书”，阅读不是阅读教学，读课文不是读字符，是读意义，朗读需要停顿，停顿就是思索，就是想象，就是