和谐班集体建设

高中阶段班主任与学生交流的策略

吉林田中韩翎

我们所面临的高中生是一个渴望被尊重、被理解、被支持的群体，但他们自身又存在很多弊端，如：遇事冲动、自控力差、偏激固执，这就需要我们教育工作者不仅仅拥有爱心、耐心、热心，更重要的是拥有匠心——善于发现问题、解决问题的技巧与策略。一、投其所好、就重避轻、抓住时机进行有目的性的集体行动是教育厌学、特性个立、我行我素型学生的有效手段。金利，一个霸气十足、极具挑衅性的男孩，在第一次交谈中就直言不讳地流露出：“我上高中的目的就是为了体验生活，不是为了学习。我都这么活了十多年了，我不想改变什么，也不想被改变！”我清醒地意识到：我面对的是一个厌学、懒散、行为不羁的“综合体问题生”，一旦教育过程中出现偏差，便有可能导致失败的教育。于是我采取缓兵之计、静观其变。偶然发现他善打篮球，我便以篮球为切入点，同他大谈特谈“乔丹”、“麦迪”、“姚明”，就是不提学习。这种“兴趣式”的交流方法赢得了他对我的好感和信任，慢慢地我们的谈话内容扩大了，开始涉及到了对事物的看法、人生态度、甚至课堂琐事。趁热打铁，我又挑起了班级内部篮球赛，让他的组织才能、篮球天赋充分地展示在同学面前，在喝彩声中，我看到了他的自信与从容。毫无疑问在新一轮的班级干部评选中，他以绝对优势当选体委，并在校运动会上为班级立下汗马功劳，在学期评比中荣获“体育标兵”。威信的提高、荣誉的取得使他非常注重自己的形象，开始主动接近课任老师，按时完成作业，背曾经令他大伤脑筋的英语单词，用他自己的话来说：“不学不行了，名人了，压力大呀！”二、运用逆向思维、采取多边交流法敲醒沉睡的心灵是帮助单亲家庭的孩子走出情感误区的捷径。刘景然，父母离异之后由奶奶收养，残缺的家庭、极强的自卑感造就了他内向自闭、怨天尤人的性格。令人担忧的是：他拒绝使用语言交流，迫不得已的情况下才采取写的方式。他在给我的信中写到：“同样的蓝天、阳光下，为什么我失去的太多，七岁爷爷去世，九岁父母离异，连我的亲人都嫌弃我，感受到的是鄙夷的目光……”，多么震人耳目的话语，多么值得同情的遭遇！但我深知一旦我站在同情的角度上去安慰他，他便会越加觉得自己可怜，难以自强起来。于是我在回信中写到：“我们的班级，有23人生活在单亲家庭（其中四人父或母过世），我没有感觉到他们的自卑，而更多感觉到的是他们的自立、自强、快乐、健康。你是你的家庭生活中的顶梁柱，因为你承载着奶奶的全部希望和寄托，你是一个历尽沧桑的老人顽强活下去的唯一理由；中国有句老话叫做靠天靠地不如靠自己，既然你已经面临了这样的家境，并且目前没有能力改变它，那就学会适应它、面对它。虽然你无权选择出生的家庭，但你可以选择如何去改善它！”也许这是他第一次接到没有被引以同情的回复，也许这是他第一次被当成大人、带有责任性的交流，也许我的话语震撼了他，慢慢地我感受到了他的变化：每天放学后擦干净黑板再把第二天的课表写上；偶尔主动举手回答老师的问题；与同学有了短时间的交流；……在高二面临重新组合班级的时候，他给我发来这样的短信：“我希望你是我永远的班主任，我会努力的。”三、放低姿态，融入课堂，做学生中的一员，是拉近师生距离、共同营造学习氛围、创建和谐班集体的良方。走入课堂，与升学平起平坐，积极参与到课堂活动中去：回答问题；记录笔记；探究疑难；……；这个过程既是班主任有效了解学生课堂表现的过程，也是学生体验真情、由“设防”到逐渐接受班主任良苦用心的过程。共同学习、共同进步的良好氛围日趋形成。当学生在文章中写到：拿什么怀念你们，该用怎样的方式将你们深深地印在心底，但，我想说，感谢大翎，……，感谢那些所有爱我们的人。我们都要安静地睡一会儿！当醒来的时候，你们都能陪在我身边。读罢，感动、欣慰，但更多的是——感谢学生！参考书目：《教师的情感与智慧》江西教育出版社《陶行知的教育名片》方明《人的教育》（德）福禄倍尔《大教育论》（捷克）夸美纽斯

请接受我的礼物——对高一新生的第一次讲话吉林田中韩翎同学们，在我十五年的班主任生活中，你们是我迎来的第五届新生，也是在最短的时间里就让我怦然心动的集体。你们从操场列队到步入教室仅用了2分半的时间，集队速度之快、行进步伐之整齐、精神状态之饱满，都令我为之一震，初次见面你们就带来如此厚礼，令我欣慰不已！高中生活被心理学家成为灰色天空时代，前进的道路充满了荆棘与坎坷，该如何面对？一个老人的故事给了我们很深的启迪。老人乘船渡海看望女儿，不料遭遇风暴、前途未卜，当其他人呼喊、嚎叫、绝望时，老人却平静地做着祈祷。风停了，浪静了，船平安地到达了彼岸。当有人问到：“老人家，面临险境，您是怎么做到如此平静的？”老人笑了：“我有两个女儿，大女儿去了天堂，小女儿在海的对岸，如果船遭遇沉没，我就去天堂见大女儿；如果船平安到达彼岸，我就去看望小女儿。无论渡船的结局如何，我都能完成与亲人的约会。”原来老人面临险境也能做到从容淡定的秘诀是—保持良好的心态。的确如此！当我们以阳光心态积极面对生活时，我们就会发现：黑暗的背后是曙光，拐角过后便是风景无限好！孟子云：“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”上帝决定亲自挑选通往人间的使者，他来到一个小村，分发给每个孩子一粒花种子，并对他们说：“来年，谁的花长得最漂亮谁就成为上帝的使者。”第二年上帝来了，当他看到满目奇葩争芳斗艳时，上帝的眼神黯淡了，因为他的心里十分清楚——当年他发给孩子的是炒熟的花种子，怎么可能长出花来？！就在上帝接近于失望的时候，他突然看到一个小男孩手里捧着的是一个光秃秃的花盆！上帝抱起男孩，惊喜地欢呼道：“你就是我需要的人！”是呀，当同样的机会降临给每个孩子的时候，小男孩因其诚实守信的高尚品质而牢牢地抓住了它，从而一步登天！亲爱的同学，请你恪守诚信的人格，它不但助你在今后的人生道路上立于不败之地，而且会使你在残酷的竞争大潮中脱颖而出、熠熠生辉！爱迪生说：“天才等于1%的灵感加上99%的汗水，而那1%的灵感是至关重要的！”老师把孩子分成四组，每组12人进行传递钥匙的比赛。规则：钥匙必须经过每个人的手，最快组为胜。成绩出来了，分别为9秒、7秒、6秒、不到2秒，“不到2秒，天哪！你们是怎么做到的？”老师发出惊呼。原来孩子们把小手围成圆圈摞起来，让钥匙从空柱中瞬间落下。多么神奇！集体智慧的结晶，创新精神的体验！当我们还在抱怨学习成效不大、障碍迭出时，为什么不试着融入集体、取长补短、趋时更新，做一个行之有效的人呢？！当邹越老师的演讲呼唤心灵、震撼全场的时候，我不由得想起一首大家都熟悉的歌曲：“感恩的心，感谢有你，伴我这一生让我有勇气做我自己！”当代作家毕淑敏也曾说过：“当我们年轻时不懂事，当我们懂事时已不再年轻。世上有些事可以弥补，但有些事情永远无法弥补！”所以趁我们还来得及，用一颗感恩的心，对父母多一份孝心；对亲人多一份耐心；对同学多一份关心。放飞行动，回报他人与社会！生命之舟，难堪重负，有取有舍，有得有失。但这四样东西：良好的心态；诚信的人格；感恩的心；创新精神，必须承载。这是我送给你们的一生的礼物，就让他们成为你们生命中的一部分，伴随你们乘风破浪、驶向成功的彼岸！

参考书目：《反思教育习惯》闫玉双《新课程推进中的问题与反思》陈旭远

初中历史新教法“学生自讲法”初探吉林田中韩翎学生自讲法是从全体学生中抽出个体，把其摆在教师的位置上，利用他(她)已有的知识或经验通过自身的讲授来获取新知识、发展智力的一种教学方法。学生自讲法的主要特点：讲授中个别学生起主导作用，是教学的主要活动者；多数学生作为教学的客体是知识信息的接受者；教师作为导演既要充当学生中的一员，又要作为指导者给予合理的评价与组织。学生自讲法的基本结构（自学释疑——自讲——更误）1.自学释疑（8—10分钟）自学即课上自学，有时间、内容的限制。根据初中历史课文的结构特点（每课由若干个目组成，每目内容量不大且详略得当），把学生分成若干个学习小组，在统一时间内指定某组自学某目。自学过程中学生可以互相交流与探讨，自拟提纲。如果遇到利用现有水平理解不上去的难题，可想来回巡视的教师请教。对于学生提出的问题教师要进行有针对性的指导，必要时要为学生提供各种学习用具和参考资料（如图片、挂图等），使学生为进一步学习获取感官认识。2.自讲（15—20分钟）按课文顺序从每个学习小组中抽出一人试演教师，讲授其所指定的一目，必须携带课本、自学提纲。这个过程一般要求学生在既定时间内（3-5分钟）做到：把其所自学的一目用板书配合清晰流畅的语言讲授下来。但是，由于学生的基础素质和自身的差异，他们的表现也大相径庭。无论优劣都有不足之处，这就需要教师的“更误”。 3.更误（5—10分钟）教师针对讲授过程中出现的遗漏和错误加以补充更正，这种“更误”包括的内容很多，如板书的缺漏、错字的出现；语言的准确性；授课内容的完整性；名词概念的理解程度等。必要时，在时间允许的情况下，教师可抽出失误较多的一目亲自讲授，进行对比教学，这不但能增强教学效果，而且在鲜明的对比下，既能使学生看到不足、明确认识，又能使其端正态度，总结经验、开创未来。“更误”最好是针对每目进行，这样做可以“趁热打铁”起到及时解决疑难揭示规律，强化记忆，画龙点睛的作用。“自学释疑—自讲—更误”三环之间密切联系：“自学释疑”是基础，为“自讲”准备材料；“自讲”是前提，充分体现“自学释疑”的过程，又为“更误”提供依据；“更误”是枢纽，把握着“自讲”的分寸，评判着“自学释疑”的效果，起到精益求精的作用。三环之间环环相扣，形成了个人学习、小组学习、全班学习，师生合作交流式学习的有机整体。二．学生自讲法的依据和教学原则1.符合现代化教学理论思想。运用“学生自讲法”进行教学，既重视了学生的“双基”落实，又重视发展学生的智力，启发了学生创造性的思维，而且培养了学生的自学能力和独立解决问题的能力。通过学生的主导、客体双重作用，为其充分展示自我搭设平台。2.符合学生的学习心理特点。心理学认为：人们的好奇心是被新异事物所引起的一种注意，是对新异刺激的一种探究。运用“学生自讲法”易使学生萌生好奇心，激发学生的求知欲，从而变被动学习为积极主动学习。同时，由于站在讲台上的“小老师”是自己熟悉的同学，“师”与“生”无距离可言，课堂气氛十分融洽，使学生在轻松愉快的环境中得到锻炼、获取知识，拉近了真正的师生距离，融化了真正的师生感情。3.使用“学生自讲法”体现了多种教学原则：课堂教学趣味性；充分暴露学生的学习疑问和见解；突出思维训练；培养语言表达能力、表演能力；模仿与多变。三．使用“学生自讲法”对教师的要求1.准备：“学生自讲法”形在“自讲”意在“更误”，起点睛作用的还是老师。因此，要求老师做充分准备（如备课提纲的拟定，有关教具、资料的配备；各种问题的应对方案等）。2.信任：信任是巨大的精神力量。苏联教育学家马卡连柯说“要尽量多要求一个人，尽可能的尊重一个人”。对学生的“自讲”，教师要报以信任的态度，不要把目光集中在“尖子生”身上而放弃对其他学生的锻炼，要平等对待每一个人。3.牵引：讲台上的“小老师”毕竟是学生，缺乏经验和知识的积淀，个别人会出现机械模仿，背诵课文，甚至中断的现象。这就需要台下的老师礼貌性的启发、引导，在这个过程中教师的牵引作用要恰到好处。4.倾听：倾听是教学过程中的艺术手段，教师不要随便打断学生的“自讲”，要认真耐心地听述，善于等待。5.记录：对于学生“自讲”过程中出现的贻误要加以记录，以免在“更误”过程中出现缺漏。6.肯定：对学生的“自讲”，教师要做出科学的评价，对讲授好的学生予以表扬，较差的学生予以鼓励，目的在于培养学生的自信心，调动其积极因素。四．学生自讲法的局限性1.必须是在教师多次示范、学生掌握基本要领的情况下方可使用（最适用于初一下学期、初二、初三）2.适用于两种类型的新课：一种是枯燥乏味，需要强化记忆的（如文学史，经济史）；一种是脉络清晰，无需上升为理论指导的（如民族、民主运动史）。有这样几句话时常敲打着我：在充满耐心的环境下成长的孩子，他将学会宽容；在充满信任的环境下成长的孩子，他将学会自信；在充满赞美的环境下成长的孩子，他将学会欣赏；在充满鼓励的环境下成长的孩子，他将学会分享；在充满友爱的环境下成长的孩子，他将学会关心他人。

这种环境的最大营造者便是我们——人民教师，这种环境的最佳营造方式便是教学方法的使用。“学生自讲法”虽然处在“初探”阶段，却是一种大胆的尝试，它将会随着时间的推移，在长期的磨练与探索中经过反复推敲日趋成熟、尽善尽美。

新课程理念下对高中历史教学资源的使用

吉林田中韩翎

新课程理念下的高中教师面临着严峻的考验：不但要改变教师的专业生活方式，还要改变教学理念；不能简单化处理知识，要在初中基础上深入拓展；对于跨度大、容量大的知识，教师要善于梳理简化；整合知识的过程中，教师要学会运用新教材观、教学观处理问题，确立并认识重点；关注学生的学习过程并给予指导。因此，丰富的知识底蕴，实施积极有为的教学手段和学习策略，则成为了教师有效教学的重要前提。为此我做了如下尝试：一．多角度、充分发掘教材。对教材，我从资料（图片，文字，书下注释）、阅读部分、课后习题（史料分析，课后活动）三方面入手，从精读到提干取枝，得出如此结论：新教材短小精悍，与生活有关，有些叙述貌似重复，实际入手的角度不同，且在内容的编排上呈专题式，有许多最新史学观点，考古发现融入其中。通过对教材的深刻挖掘，使我认识到：教师要想做到整体把握历史课程的能力（既掌握通史内容、又掌握各种专题史基本内容、还要了还要了解史学新知），就应该具有对教材二度开发的能力。二．注重补充资源成为一种教学常态，由于新课改教材过于简化，很多内容单凭阅读是难以理解和深化的，因此需要教师通过多种渠道补充资源（如同行探究、网络咨询、搜集资料等）。这一过程不但丰富了我的知识底蕴，而且使我注意到：教材以外多样资源的选择利用；善于挖掘教学过程中的生成资源；积极建立网络平台上的学习共同体；有甄别的借鉴不同版本教材资源。但是，教师在广集源泉的过程中必须把握个原则，那就是“无论面对什么样的材料与资源，课程标准是准绳”。三．形成教师个性化资源：对于当今史学界出现的具有争议性的问题，出现在了课本中或习题中，无法回避或在课堂上被学生提及，教师应坦诚面对，不要闪烁其词，要报以明确的态度或观点，也可以尊重学生的独到见解。四、不断进行教学反思。针对自己或他人的教学实况，及时作出教学反思，分析教学过程中的成功与失败；可取之处与改进之处；学生的学习情况以及教学效果；等等；这种途径不但能够磨练自身的毅力、发现自身的不足，而且能提升实现自我价值的能力。尝试的过程也是探索的过程。在实际的教学中，运用感悟与体会，创新教学、整合知识：突出大主题，把握线索；建立子专题，深化认识。在不断的磨砺中努力提高自身的史学素养、人文素养、科学素养，争取使自己成为一名专业型教师，并以此为契机向综合型教师发展。

新课程背景下高中历史教师专业发展的途径吉林田中韩翎教师专业发展是指教师自身专业素质（知识、技能、情意等方面）的提高与完善为基础的专业成长过程。新课程所强调的教师专业发展，主要是指专业服务阶段教师的专业发展，目的在于提高教师素质，深化课程改革，进一步提高教学质量。基于对概念的理解，通过专题视频的学习，我认为在新课程背景下，高中教师专业发展的途径有：自主发展；教学反思；同伴互助；教育研究；专业引领。1、自主发展。要主动自觉地了解初中历史教学课标和教科书内容，使今后的教学有针对性、实用性；根据高中历史课标要求，联系初中知识进行有深度的、行之有效的延伸拓展；增强整体意识，既是对初中知识的必要补课，也是对高中学习做的铺垫；把社会实际与学生的学习联系起来，使教学贴近生活；教学要通俗易懂、深入浅出。同时，教师自身的知识储备也要不断趋时更新、加强进修学习，适当请教相关学科的知识，使自己的教学趋于成熟。2、教学反思。针对自己或他人的教学实况，及时作出教学反思，分析教学过程中的成功与失败；可取之处与改进之处；学生的学习情况以及教学效果；等等。这种途径不但能够磨练自身的毅力、发现自身的不足，而且能提升实现自我价值的能力。3、同伴互助。不耻下问、虚心请教，不失是一种提高教学质量的有效途径，同时也是捷径。这种途径，不但加强了集体合作精神，而且也是对教师个体素质的培训。4、教育研究。历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，是因为学科功底不好的缘故。因此，我们要通过教育研究的途径洞察历史、掌握史学新态，使得今后的教学游刃有余。5、专业引领。教师的主要精力在研究教学，而教学研究要有质量、有效益，就一定要与教师的学科教育观相联系，教师的专业化理应不断深入。专业引领在完善这一方面的过程中将把我们带入一片广阔天地，任鱼翔潜底、鹰击长空。新课程背景下高中历史教师专业发展的途径极具开拓性、挑战性，能否成为一名成功的专业教师，关键在于我们是否有所准备、独具匠心！

和谐班集体建设吉林市田家炳高级中学韩翎

二十一世纪是机遇与挑战对开、经验与教训对开、期盼与困惑并存的时代。建设有时代特色的大德育，把培养四有新人作为根本目标；把开展三观教育（世界、人生、价值）作为基本任务；把教育与实践相结合作为根本途径；把全社会共同参与、齐抓共管作为社会主义教育特色。新的教育环境、新的教育理念、新的德育任务对班主任工作提出了新的要求：营造和谐班集体已经成为现代化教育管理模式的重要内容、成为具有创新精神的新生代班主任所面临的共同课题。十五年的班主任工作经历使我一直有感于王佑军老人的一首诗。在诗中他描绘出一个充满家庭气息的团队合作氛围：“团结作基，维护作墙，公开作门，透明作窗，竞赛作顶，参与作梁，信赖铺成路，真情织成网。奋斗！力量凝聚力量；腾飞！前方展示前方。”这就是我理想中为之奋斗、并付诸行动而努力营造的充满宽松、友爱、民主、和谐气氛的班集体。大教育家彼得·克莱恩在《天天天才》中写到：“我们知道每个人的潜力远远超过已经实现的一切。”如果我们给予学生充分的信任、为其搭设充分展示自我的平台、使其能量得到充分释放，我们将会获得意想不到的效果。基于这样的出发点，我在班级管理制度上实行自主式管理。一、落实班级干部责任制。充分发挥班级委会、团支部的模范带头作用，两者之间精诚合作、明确分工：班长总揽全局，起到调动、协调作用；班委会负责班级内务（纪律、卫生、学习等）；团支部负责涉外活动（社会实践、爱心捐助等）。班委会是核心，起到领导作用；团支部是支柱，起到监督协作作用。二、班级生活民主制度化。班级的日常生活，如：团体成员的心理辅导、班风、班训、班歌、互助原则等；学习生活，如：学生与科任教师的联系、主题班团会的召开、家长会的组织、班级的规章制度、行为准则的制定等，均由班委会、团支部联手组织全体成员共同参与、合作完成。由于各种方案的制定是由学生自主创设、民主通过，是他们集体智慧的结晶，因此他们格外的珍惜与维护，非常注重个人在班级和校园的形象，中规中矩、向优秀成员靠拢逐渐成为自觉之风，主人翁意识不断提升。从而也满足了学生交往和发展的需要，尤其是学习上互助原则的制定和课代表协调师生之间交流的作法，不但增强了不但