教育硕士开题报告3

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！教育硕士开题报告（精选）论文题目初中生厌学思想品德课的成因与对策专业(方向)教育管理论文工作计划简述(开题报告内容)一、问题的提出美国的教育提出要培养“世界的领袖、地球村的村长”，日本提出“做有能力参与国际事务的人”，香港提出“乐雨靴习、善于沟通、勇于承担、敢于创新”。作为中国现代人，我们首先必须是一个政治人、文化人、经济人，必须是具有一定思辨能力的人，来适应竞争，适应社会。可见，思想政治课是我国教育中几年来，不断更新教材，修订《课程标准》，特别是开卷考试的在很多优点，比如，知识体系依然是以心理健康教育-道德教育-法律基础知识教育-社会发展常识教育-国情教育为知识主线，认为，学生是教学交往活动的主体，是具有主观能动性的人。教导学生主动探索、积极思维，实现学生主体的回归。新课程改革的方式，变为学生在教师的引导下通过自主学习，探究学习，合作学习成为课堂教学中学习知识和获得生命情感价值体验的主的教育，发展型的教育。中学思想政治课与其他学科相比，更具样的定位----“初中思想政治是为初中学生思想品德健康发展和自豪。(1)根本挥棒的束缚，课堂仍以知识为中心，以考试为目标，同时课堂又(2)新课改后，许多学校采取学分制来评价学生的课堂表现，政治课堂上的学生活动性比较强，评价的环节多且复杂，不少教师由于教学内容常与课时发生冲突，难以在课堂上对学生的各种表现形成评价。(3)新课程的政发言时的课堂纪律，都成为许多中学政治教师课堂管理上的难点。见，认为政治学科就是讲述国家大事、政治学理论，不了解思想学生如何去做人，而不是教学生成为所谓的“政治家”。受社会课，课堂发言少或言之无物，没有探究问题的热情，作业也是敷衍了事，学习非常被动，有些学生上课经常睡觉，而部分学生甚的矛盾并没有解决，学生的厌学成为其自身发展和教学的障碍。本研究立足于初中思想品德课(原初中思想政治课)里的矛盾，调查和分析初中生厌学的原因，探索改进的对策。二、国内外研究综述(一)国外研究现状国外基本没有直接讨论“厌学(bewearywithschool;bedisgustedwithschool;dislikeofschool)”的资料，相关资料是关于“逃学(truancy;hooky)(dropout)学”一词表达一种行为，行为是客观的，相应地西方就会有细究“逃学”背后的社会原因、经济原因、学校原因等方面的研究，究，有的是对某一民族学生厌学原因的综合研究，通过访谈、问卷等，看主要由哪些因素决定;有的是对某一特定年龄群学生作期障碍、非个人的学校等;有的通过问卷调查，发现辍学与哪些因素高度相关，与哪些因素不太相关。国，每年大约6万名学生中途辍学，这种现象在初中尤其严重。[黄晓红.世界义务教育遭逢挑战——当今辍学现象探析.比较教育研究，XX(2):42~45]辍学有部分原因是由于贫困所致。校通常忽视“警惕信号”，诸如旷课、逃学等。慕尼黑青少年研究中心的hannapermien说:“学生逃课时，许多学校并没有做出相应的反应;相反，有些老师甚至很高兴，因为这些逃学的孩子往往是害群之马(disruptiveones)。”枯燥的课本和死为学习“对找工作毫无用处”。家长的影响也很大，有些家长缺得正确引导，影响了其健康成长，引发一系列问题，比如学校暴少年犯罪率也逐年增长。(二)国内相关研究诲人不倦”，学生要“当仁不让于师”，其实就已经提出了学生做学问应有的态度。近代人民教育家陶行知在教学对策上提出“教学做合一”，主张形成“生活教育”教育思想体系，这就道出了教育教学中要发挥学生的主动性，要联系实际、贴近生活。展的四大因素是：神经系统的成熟、物质环境的经验、社会环境后来教育教学中对学生厌学的原因分析和策略研究产生深刻的影响。情，因为在许多时候，学生自己也不希望自己厌学，但他们却无52%的人不12%业成绩受到影响。[张大钧.教育心理学.1999:78～80]1998发现，因为“喜欢上学”而上学的学生中，小学生占6.2%，初中生占8.9%。可见，初中生的厌学表现是很严重的。而在现实厌学的对象。这一问题如果在较长时间内得不到很好的解决的下降，严重的还会使学生逃学甚至辍学。1、关于厌学成因的研究综述自1994年以来，全国中小学入学率逐年提高，在校生辍学率逐年下降。但近年来，初中在校生辍学率有所增加，主要原因是学生“厌学”。关于学生厌学的原因，一些期刊、网络转载的论文、论著、信息和调查报告认为：一是部分家长素质偏低，很少过问孩子的学习，极少了解孩子的思想，时间长了，孩子怕苦怕累，遇到困难绕道走，从而产生厌学心理。二是一些教师教学方法呆板，课堂效率低下，满堂灌，考试前为了补救，不顾学生的课外活动，一味加课、拖堂，给学生布置大量的作业，使学生69%和64%的学生对教师的教学方法和教学态度不满意，60%的学生有不喜欢的课任教师，20%的学生从未受过教师的表扬，92%的学生受到过教师的批评，26%的学生认为作业量太大，69%的学生感到作业有点儿难。[王君，赵世明，中小学教育科研指导丛书问卷编制指导[m].教育科学出版社，XX.10(1)301~305]而有的学者认为厌学基于以下原因：(1)学生内在需求与外界供给之间的矛盾是学生厌学的根源。(2)超负荷的学习压力是初中生厌学的催化剂。(3)无教育或错误教育课堂时初中生厌学的导火线。河北大学的金传宝和山东菏泽学院的王学军曾对美国179份手册和年鉴的综述章节、授权论文和其他权威性综述文章的内容进行分学生变量、程序设计变量、实施课堂教学和气氛变量等。[金传宝，王学军.影响学习的因素有哪些——对美国文献资料的内容分析.山东师范大学学报.XX[50](2)]广东省汕头大学精神卫教师难堪，师生之间消极对抗，从而导致教学失败。不少学者把力减弱”，“统一的任务布置让学生无法因材施学”，“偶然事件的处理不当带来全局失败”。[李树峰.教学失控的非线性因素分析.中国人民大学书报资料中心复印报刊资料中小学教育，XX.3:65~67]2、关于思想政治课厌学成因的研究如下几点：(一)教材的误区。教材内容不稳，互相之间缺乏联系，教术，吸引力不强。(二)目标要求上的误区。现行的思想政治课教学大纲对教学目标要求的规定偏高，教学任务偏多，强调德育功能过多，致使思想品德课负担偏重，目标要求与实际教学效果有很大的落差。由于本学科学时短，教学任务过重过高，结果是教学内容学一遍，目标要求未兑现。尤其是情感目标、能力目标很难得到完全实现。(三)教法误区。教师的教法、人格魅力、表达能力等往往单调、枯燥、照本宣科，理论说教为主等都是教法误区。(四)学法误区。就当前情况而言，“重教研，轻学研”，“重教改，轻学改”，“重教法，轻学法”的现象较为普遍。学种暂时的需要(如考试、测验等)，一旦这种动因消失，学习积极性也随之降低。和群体心理研究两个方面。教育对象的个体心理研究包括对教育对象个体心理的形成和发展、教育对象的学习心理、接受心理、个性心理及其差异等的心理过程、学习的心理依据、学习的心理机制等。此部分的研研究了理解、迁移、强化、模仿等心理机制在思想政治教育过程团体法，价值澄清理论提出的价值观辩论、群体谈话等方法，目极思考、探索，获得思想和认识上的提高。[杨芷英.思想政治教育心理机制研究[m].北京：红旗出版社，XX:156~205]个群体之中。群体对人的思想和心理活动有着极其重要的影响。相影响，主要研究了人际互动的心理原因，具体分析了暗示、模的积极行为提供了指导;二是整个群体心理对个体的影响，研究究主要围绕着以上两个方面进行。素，家庭因素，学校因素(教师)和学生自身因素，看起来面面思想品德课的最主要的原因呢?研究者没有提出答案，而且，对学生学习思想品德课的心理的第一手资料很缺乏。3、关于思想政治课教学策略的研究综述一直以来，思想政治教育方法和策略的研究遵循着以下原则：继承原则、借鉴原则、民主原则、实效原则。在这些原则的基础上，国内学者作了大量关于提高思想政治课有效性的研究，研究得出的教学策略集中在以下几点：(1)学校及家庭要变过去的应试教育观念为以创新为核心的素质教育观念，树立科学发展观。弱化考试分数，增强能力的关注，鼓励全面发展。用课程改革的新理念调整心态，把学生从“苦海”逸结合，从而以旺盛的精力投入学习。(2)确立学生学习的主体地位。如，开展活动课、探究性学习等，唤醒、激发学生的主体(3)因材施教，发现潜能。教师应该以发展的获取成功的愿望和需求，以及因学习困难而未能充分展示的潜能。(4)(5)要实功的原因，从而使其进一步认识自己、发现自己，为新的成功不断努力。(6)把学习与愉快的情绪体验结合起来。把学习和学生趣和动机系统。[马金祥，王水玉.学生厌学的环境诱因及防治策略.教育探索，XX.5(167):95~96]国内学者关于教学策略的研究看起来很丰富和全面，但是，为思想品德课厌学成因而引起的最具体的教师课堂教学和学生课余学习的可操作性的具体策略。可见，厌学思想品德课的现象已经成为了教育中的重要问题，几乎从教学一开始就已经存在了。但是尽管研究众多，直到XX年新课程改革、初中“思想政治课”变更为“思想品德课”不能适应我国对“政治人、文化人、经济人”的人才需要，也不的亟待解决的问题。三、本论文的理论和实际应用意义(一)理论意义厌学作为学校教育中的一种非常普遍的现象前人已经作过大量的研究，对厌学的表现形式、原因及对策都有详细的概括，愈烈的趋势。也许，在人们过去的观念中，思想政治是个敏感话乎还处于空白状态。步深化。(二)现实意义我国现行的教育正处在由应试教育向素质教育转轨的时期，一现象的关注和认识，能够从自身方面寻找导致这一现象的原良好的学习环境，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习动机，教育，获得自身发展。(1)有利于提高教育质量，培养符合社会需要的人才。初中关系到全民族素质能否提高的大事。学生喜欢学，善于学，就能较好地掌握为人处事的艺术，具备良好的心理品质和道德素养，人才。(2)有利于营造良好风气，让学生健康的成长和发展。初中良好学风的营造，比任何言传更有作用，学生模仿优秀榜样，培养优良学习习惯和品德。四、论文的基本内容、结构框架以及要突破的难点(一)基本内容1、概念界定厌学的涵义、表现和特点：关于厌学心理，当前国内外对这一概念还没有统一的认识，们把“厌学心理”简单理解为学生讨厌、厌恶学习或对学习感到厌倦而不愿学习的心理。何为厌学?关于这个问题，不同的研究给厌学下定义的。刘守旗在《当代青少年心理与行为透视》中把冷漠态度及其在行动中的不良表现。本文所指的厌学是校园里一种厌恶学习的行为及其所形成一种对所接受知识的排斥，由此引起的学习行为上的懒惰表现。厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶、反感，甚至感到痛苦。厌学使学生在学习过程中不思进取，得过且过，有学习时间投入，无学习兴趣产生，学习效率低下。久而久之，丧失学习信心，学习成绩在低谷徘徊不前，学习成为人生的重大压力。远离学习活动的学生。厌学的类型分为内因导致型和外因导致型。2、理论基础[皮连生.学与教的心理学〔m〕.上海:华东师范大学出版社，1990:107.]因，没有动机的活动，要么是被强迫的，要么是无效率或枯燥无机分为内部动机与外部动机。[陈琦，刘儒德.当代教育心理学〔m.北京师范大学出版社，1997.4(1):122~123]内部动机社会、学校、家庭等外在因素影响下学生对学习所持的态度。要激发人的动机，同样，要激发学生学习的积极性，往往从径等问题。这些理论大致可划分为三类：括：马斯洛的“需要层次论”、赫茨伯格的“双因素论”、麦克莱兰的“成就需要激励理论”等。的心理过程，主要包括：弗鲁姆的“期望理论”、波特和劳勒的“期望模式”、亚当斯的“公平理论”等。行为改造理论。该理论重点研究激励的目的(即改造、修正行为)，主要包括：斯金纳的“操作条件反射论”、海利的“归因理论”等。3、研究假设厌学作为学校教育中一种普遍的现象因研究者侧重点不同来，策略面面俱到，但是不深入，对学生进行研究的第一手资料展示少;要么对学生学习思想政治积极性不足展开原因的探讨，更少。本研究假设初中生普遍存在学习思想品德课积极性不足的因素。4、研究对象访谈的对象是广州市第24中学(完全初中)的思想品德课任教师和学生;问卷调查对象暂定是广州市第109中学、西关培英中学初中三个年级中各一个班的学生。5、研究方法德课的原因。存在的同一问题教师和学生有不同答案的成因。如，访谈教师：您认为某某学生喜欢学习思想品德课吗?为什么?访谈学生：你认为上思想品德课有趣吗?为什么?等。的研究中。容：绩处于班里前30%名、30%---70%还是后30%名，父母受教育程度等。据观察、访谈、查阅文献的结果，分析影响思想品德课学习的可能原因，在每个可能的原因上设置5—10个描述性问题，调查学生的态度。为了获得更量化、精细的结果，可设置一些半封闭问题、人际关系、学生对教师的态度、教师对学生的态度、父母个纬度的相关性检验等。6、数据处理：主要用spss统计软件作数据处理。首先，对三个年级的学生在问卷上的答案作描述性的分析;其次用spss软件分别做不同年级学生的喜欢学习程度与学生态度、作业问题、人际关系、学生对教师的态度、教师对学生的态度、父母受教育程度、家长对学生的要求、社会对思想品德课的态度等几个纬度的相关性检验(即：积差相关分析，pearsoncorrelation)，目的找出各年级学生厌学思想品德课的原因各自在哪些方面(在极其显著相关的方面)，从而找出各级学生厌学的特殊性原因。7、原因分析：结合以上假设和研究得出的结果，归纳分析原因：初中生厌学思想品德课的共性原因(显著相关的一些方面)和特殊性原因(极其显著相关的方面)。8、对策探究：共性的对策、三个年级学生各自的特殊性对策。(二)研究重点和要突破的难点：研究。各自潜在的厌学的特殊性原因及其防治对策的讨论。(三)结构框架：摘要abstract1问题的提出1.1问题提出的背景1.2本研究的意义、假设和理论基础2国内外研究现状3问题界定及其表现3.1厌学的含义3.2厌学的类型及其特点3.3厌学思想品德课的现象与厌学4导致厌学思想品德课的原因分析4.1厌学思想品德课原因的共性分析4.1.1社会因素的影响4.1.2家庭因素的影响4.1.3教材问题的影响4.1.4教师风格的影响4.1.5学生自身因素的影响4.2厌学思想品德课原因的特殊性分析4.2.1初一学生厌学思想品德课的原因之特殊性分析4.2.2初二学生厌学思想品德课的原因之特殊性分析4.2.3初三学生厌学思想品德课的原因之特殊性分析5厌学思想品德课现象的防治对策探索5.1厌学思想品德课共性原因的防治对策5.2厌学思想品德课特殊性原因的防治对策五、论文计划、进度及待解决的问题：1历史文献资料查阅：XX年3月—8月2拟定论文开题报告并送导师审定：XX年8月下旬—9上旬3论文开题：XX年9月4实验研究阶段：XX年10月—XX年6月5实验数据收集与整理分析：XX年6月—8月6完成论文初稿：XX年9月—10月7论文修改与定稿：XX年10月—12月8论文答辩：XX年12月—XX年3月六、主要参考文献：[1]黄晓红.世界义务教育遭逢挑战——当今辍学现象探析.比较教育研究，XX(2):42