普通心理学讲义第二记忆

编码编码有不同的方式—形、语音、语义等形式存在。编码方式不同， 的效果不同。年月日星期三

提取（Retrieval）： 中查找 信息的过程：再认与回忆不同类型 、短时 、长时 年月日星期三

（二 的三阶段（系统）年月日星期三

二、短 (Short-term（一） （二）Conrad(1964）：视觉依次呈现C、P、T、V、F等80%的错误发生在音近的字母间，T→P，X→S编码方式：听觉编码（主要方式）年月日星期三

（三）、短 组块 年月日星期三

（四）短 （五）转为长 复述，特别是精细的复述年月日星期三

巴特利(Baddeley)巴特利(Baddeley)（Workingmemory）的理论。 系统。 WM至少包括三个成分（Baddeley,1986，2000)语音回路（phonologicalloop）：功能：保持和处理基于语音的信息。视觉空间模板（visual-spatialsketchpad）：功能：处理视觉的、空间的信息。执行系统（centralexecutivesystem）：。1010A'分数任务：语法判断。记住7个数字读句子；记住3A'分数 （金志成， 容量（广度）的影响。 方法之二：N-back当前刺激与前面的第N个刺激比较异同。N=1,2,训练工 提高智Improvingfluid ligencewithtrainingonworking期8、12、17、19天WM训练Jaeggi，SM.etal,PNAS,2008,Short-andlong-termbenefitsofcognitive Jaeggi，SM.etal,PNAS,2011,相关分析，WM训练的获益更大，智商提高越大。 训练引起了流体智力的变化。 三、长 (Long-term（一）时间在一分钟以上 年月日星期三

（二）长 1、信 的动态变 量的变化：信息的数量随时间的推移而逐渐下降。质的变化：Bartlett年月日星期三

舟向这边划来。独木舟上有5个，他们说：我们想带一起去。我们正准备到上游去和敌人打仗。他们问这两个年轻人，“意下如何？”…20 伊丽莎白•罗夫特斯（ElizabethLoftus）。 一组被试：…………相撞（hit）时， “撞毁”组：33%；“相撞”组:14%。 tus&Palmer(1974).JournalofVerbalLearningandVerbal 一半被试：轿车A闯过停车路标的速度有多快？一半被试：轿车A右转弯时的速度有多块？共同的问题：轿车A前是否有停车路标？Loftus(1975).Cognitive （三）1 了《 》一书节省百分数（保持量【初学的次数（时间）－再学的次数（时间）】【初学的次数（时间）初学30分钟，再学10【(30-10）/30】*1002、影响遗忘的因素学习的程度：要适当的过度学习。年月日星期三

在回忆材料时，开头、结尾材 好，中间

10.90.80.70.60.50.40.30.20.10

RecallRat首因效应是由于前面项目已经进入长时；近因效应是由于最后的项目仍在短时中。根据此原理，复习时应该怎么办？年月日星期三

3说： 不能很好地解释长时干扰说：由于学习后，学习的材料受其它刺激的干扰造成了遗忘。的痕迹并未发生变化。前摄抑制和倒摄抑制的实验。年月日星期三

ABAAA年月日星 三在一起。随后，诱导一些果蝇睡眠（4Science,2011,6,年月日星期三

在经历丰富刺激环境睡的果蝇对所学形成了长时 为形成新腾出空间，让突触重新进入正常状态。Science,2011,6,年月日星期三

Science,2011,6,年月日星期三

四、如何提 进 次的意义加年月日星期三

建 的线运 形象化：1818年5、5；谐音法：8825 525年月日星期三

2、经常复习：一般复习4-5次才能转入长 年月三

M