☆2010年下半年湖北高校教师岗前培训资料-《高等教育心理学》(知识点总结)

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐☆2010年下半年湖北高校教师岗前培训资料-《高等教育心理学》(知识点总结)高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型：

1、挑选题

2、名词解释

3、简答题

4、论述题(或应用分析题)

一、名词

1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的

科学。

2.实验法：实验法是操纵无关变量，

控制自变量，以考察自变量与因变量

之间因果关系的研究办法。三类变量:

自变量，因变量，无关变量

3.最近进展区：维果斯基以为，儿童

认知能力的进展有两种水平：一是实

际进展水平，二是潜在进展水平。儿

童通过自个儿努力和他人帮助，能够从

现有水平达到较高水平，两种水平之

间的空间叫“最近进展区”。

4.自我同一性：算是个体对自个儿的身

体相貌、智力性格、自个儿以往状况和

现实状况、环境条件、对将来职业期

望等等方面统合起来的认识，从而作

出：“我是个啥样的人”，“我应该成

为如何样的人”，“我会成为啥样的

人”的整合推断。

5.学习：学习是由经验或练习而导致

的行为或行为潜能的较为持久的变

化。三个方面：①学习是以行为或行

为潜能的变化为标志的；②学习引起

的行为变化时可以持久保持的；③经

验或练习时学习发生的基本途径。

6.学习的分类：①加涅的学习结果分

类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分

类（同意学习与发觉学习、故意义学

习和机械学习）7.同意学习：同意学习指学生经过教

师的说授同意现成的结论。同意学习

的特征是，要学习的全部内容或多或

少是以定论的形式呈现给学习者的，

别需要他们任何形式的独立发觉。

8.发觉学习：指学生经过自个儿独立地

探究得出结论。发觉学习的特征是，

学习的要紧内容未直截了当呈现，只呈现

有关线索或例证，学习者必须记忆一

个发觉的过程，独立地得出结论，找

到解决咨询题的答案。(依照学习举行方

式分为同意学习和发觉学习)

9.故意义学习：是指利用原有知识经

验明白新学习材料的意义。即当前的

学习任务在一定意义上与学生认知结

构的有关观念适当地联系起来了。包

括三种形式：表征学习、概念学习、

命题学习。

10.机械学习：是指学习者没有明白新

学习材料的意义，新知识别能与原有

认知结构中的有关观念联系起来，只

能形成文字符号的表面联系。(依照学

习材料和原有知识的关系分机械械学

习和故意义学习)

11.操作性条件反射：操作性反射的基

本原理是：个体在某种环境中作出某

种反应，别管有没有引起这种反应的

刺激，假如之后伴随着强化物，这么

那个反应在类似环境中发生的概率就

会增加。因此，在这种条件反射中，

重要的别是反应之前的刺激，而是跟

随反应之后的刺激（强化物）。

斯金纳的操作条件反射学讲：

他坚持了客观、科学的行为主义传统，

继承了桑代克的连接讲，提出了对心

理学妨碍巨大的建立在操作性条件反

射学讲基础上的学习理论，为教育心

理学作出了突出的贡献。（包括动物实

验、操作性行为与操作性条件反射、

强化原理）。强化可分为积极强化（正

强化）和消极强化（负强化）。积极强

化经过呈现某种刺激增强反应概率；

消极强化经过中止某种（讨厌的、别

愉快的）刺激来增强反应概率。强化

还能够划分为一级强化和二级强化。

一级强化物马祖人和动物的基本生理

需要，能直截了当起强化作用，如食物、

水、安全、温暖、性等。二级强化物

事任何一具中性刺激假如与以及强化

反复联合，它就能获得自身的强化性

质，如考试分数、好的评语、社会接

纳、微笑、奖品等。

12.观看学习：是指观看不人的行为方

式及其行为后果（受奖或受罚），并在

某种情境中作出或幸免作出与之类似

的行为方式。

(四时期：注意过程，保持过程，动作

复现过程，动机过程)

13.动机：是指发动和维持个体举行活

动并使活动朝向一定目标的内部动

力。①动机是一种内在心理历程；②

动机是人们行为的直截了当缘故；③动机

总是指向一定的目标的。

14.成就动机：通常被以为是人们在完

成任务时力求获得成功的内部动因。

即一具人对自个儿以为重要的、有价值

的情况情愿去做，并努力获得成功的

一种内在推动力量。它是在人的成就

需要的基础上产生的，在大学生的学

习活动中，成就动机是一种要紧的学

习动机。

15.耶克斯—多得森定律：耶克斯和多

得森的研究表明，动机别脚或动机过

分强烈，都会使作业成绩下落；最佳

的动机强度与作业难度有关。关于简

单的作业，要取得最佳的成绩就要求

有较强的动机；关于难度适中的作业，

取得最佳成绩要求有中等强度的动

机；而关于非常难的作业，要取得最佳

的成绩则要求有较低强度的动机。这

一研究结果被称为“耶克斯—多得森

定律”。

16.自我效能感：这一概念是班杜拉最

早提出的，它是指人们对自个儿是否能

够成功地举行某一成就行为的主观判

断。

17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一

种学习对另一种学习的妨碍。它普遍

存在于知识、技能的学习中，也浮现

在情感、态度和行为方式的学习中。

（依照迁移妨碍的性质和效果分为正

迁移和负迁移；依照作用范围别同一

般迁移和特别迁移）

18.正迁移和负迁移：正迁移指一种学

习对另一种学习起促进作用。它包括

一种学习为另一种学习提供了良好的

心理预备状态，一种学习提高了另一

种学习的活动效率等。负迁移指的是

一种学习对另一种学习起干扰和抑制

作用。多指一种学习落低了另一种学

习的效率和准确性，或一种学习阻碍

了另一种学习的顺利举行。

19.普通迁移和特别迁移：普通迁移也

叫非特别的迁移，指的是普通概念、

原理或态度的迁移。一种学习中获得

的普通概念、原理和态度会对相关的

许多具体知识的学习都产生重要影

响，使后续学习效率更高。特别迁移

也叫特别成分的迁移，指的是具体知

识与技能的迁移。这种迁移发生时，

学习者原有经验的组成要素及其结构

没有发生变化，不过将一种学习中习

得的经验要素重新组合并移用于另一

种学习之中，是适应或联想的延伸。

20.相同要素讲：相同要素讲又叫共同

成分讲，它是在以实证研究检验形式

训练讲的过程中进展起来的。相同要

素讲后来被伍德沃斯修改为共同成分讲，意指惟独当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才干妨碍另一种学习，即产生迁移。

21.陈述性知识：这是对于世界的事实性知识。它是个人具备故意识的提取线索而能直截了当陈述的知识，包括对于事实是啥的知识，对于事物及其关系的知识，要紧回答“是啥”“为啥”的咨询题。

22.程序性知识：这是对于完成某项活动的知识。它是个体别具备故意识的提取线索而别能直截了当陈述的知识，只能借助某种作业形式来间接猜测其存在与否。它表如今活动中，是一套办事的操作步骤和过程，又称为步骤性知识或操作性知识，它回答“如何办”“如何做”的咨询题。

23.认知结构：广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织；狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构上层的叫上位概念，处在结构下层的叫下位概念，别同层次的观念形成复杂的网状结构。

24.元认知：又称反省认知，是个体对自个儿认知过程与结果的自我意识。此概念最早由心理学家弗拉维尔提出，他以为元认知算是对认知的认知，是对于个人自个儿对认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识与操纵。元认知分类：打算策略、监控策略和调节策略

25.制造性：依照一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。

26.制造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并制造

出新思维成果的思维活动。是人类思

维的高级形式，是制造活动的核心过

程。

27.发散思维：是指人们从一具目标出

发，沿着别同的方向考虑，重新组织

当前的信息和经历系统中存储的信

息，产生出大量、独特的新思想的思

维。它的要紧特点是求异，所以发散

思维也叫求异思维。

28.聚合思维：即把咨询题所提供的各种

信息聚合起来，朝着同一具方向得出

一具正确答案的思维。要紧特点是求

同，所以也叫求同思维。

29.算法式策略：算法性策略是一种按

逻辑解决咨询题的策略。所以它是一套

解题的规则，它能精确地指明解题的

步骤，是一定能使人得正确答案的特

定程序。

30.启示式策略：是人依照一定经验，

采纳较少的操作来解决咨询题的办法。

人们在解决咨询题时候往往依赖启示式

策略。它别能彻底保证咨询题解决的成

功，但它省时省力。

31.功能固着：是指个体在解决咨询题

时，只思考到事物的通常功能，忽视

了其可变通的其他功能的心理现象。

所以，功能固着易使咨询题的解决受阻。

要克服思维定势、功能固着的消极影

响，需要我们别断丰富知识，完善知

识结构，加强思维灵便性的训练，这

样我们在解决咨询题时候才干灵便机智

的变通事物的各种功能，发挥其相关

功能的作用。

32.动作技能：又称心因性动作技能。

动作技能是在练习的基础上形成的，

是按某种规则或程序顺利完成躯体协

调任务的能力。也算是讲动作技能是

经过练习巩固下来的，它是一种表现

出迅速、精确、流畅和娴熟的自动化

特点的躯体活动方式。

33.品德：品德是道德品质的简称，又

称为德性或品格、操行等等，它是个

人的道德面貌，是个体依据一定的社

会道德准则和行为规范行动时所表现

的稳定的心理倾向。品德的心理结构

包含道德认识，道德情感，道德意志

和道德行为技能与适应

34.自我：随着年龄的增长，个体与

环境中人，事，物发生交互作用，在

本我之外增加自我成分。(弗洛伊德认

为）

35.本我：本我是个性结构中最原始

的部分，包括一些生物性或本能性的

冲动，弗洛伊德称之为“力比多”。在

力比多的冲动之下，个体寻求即时的

满脚，没有任何自制力。

36.超我：个体通过幼儿期，进入了

社会化的历程，个体的需求和满脚需

求的方式，要受身边其他人的批判和

纠正，必须符合社会规范的要求。支

配个体是非善恶的内在动力算是超

我。

37.群体：人们之间为了一定的共同目

标，以一定的方式密切相连，彼此之

间存在相互作用，心理上存在共同感

并具有情感联系的两人以上的人群。

38.从众：从众行为是指人们在群体的

妨碍和压力下，放弃自个儿的意见而采

取与大多数人一致行为的心理状态。

从众行为的缘故：①别情愿被视为别

合群者而被加以非议或排斥；②地位

低；③别自信

39.社会助长：是指对不人的意识，包

括不人在场或与不人一起活动时所带

来的行为效率的提高。

40.社会惰化：也称社会惰化作用，指

群体一起完成一件情况时，个人所付

出的努力比单独完成一件事时偏少的

现象。减少社会堕化的最有效的途径：

让每个人都以为自个儿的工作或努力

是必别可少的，而且工作成果也能够

划分给每个学生，如此就不可能有人袖

手旁观只等着其他人做情况了。

41.健康：世界卫生组织把人的健康定

义为：“别仅躯体没有缺陷和疾病，还

要有完整的生理、心理状态和社会适

应能力。”

42.心理问：算是在特定的问环境

中，经过问双方建立良好信赖的关

系，问人员运用有关怀理学理论和

技术与来访者举行交流、探讨、磋商、

帮助来访者认识自个儿、了解自个儿、分

析自个儿，订立目标，以便改善心理状

态，主动习惯社会环境，形成健全人

格，提高日子质量，开辟个人潜能。

43.教学设计：要紧是运用系统办法，

将学习理论与教学理论的原理转换成

对教学目标、教学内容、教学办法和

教学策略、教学评价等环节举行具体

打算、创设教与学的系统“过程”或

“程序”，而创设的全然目的是促进学

习者的学习。

44.个体心理结构：个体心理是一具

很复杂的系统，它包括心理过程、

心理状态、心理特征和心理动力四个

方面。

45.心理过程：这一概念强调了这一

类心理现象的过程性和动态性，包括

认识过程、情绪过程和意志过程。

46.心理特征：指个人在心理过程中

形成并表现出来的稳固的、经常性的

心理特征。包括能力、气质和性格。

47.自变量：是指呈献给被试的刺激

变量，一种假定的缘故变量，试验者

支配、控制的变量。

48.因变量：指被试对刺激的反应，是一种假定的结果变量。

49.无关变量：指妨碍因变量的值，与实验目的无关的变量。

50.测验法：是指测量人的行为样本的一种系统的程序，是要经过对人的行为样本举行测量进而了解人的心理特质。在教育心理学研究中运用测验法，能够帮助我们对被试举行分组、诊断学生的学习咨询题和心理咨询题，检验某种教育措施的成效，检验某种学习变量对学习效果的妨碍。

51.信度：是指测验结果的一致性、可靠性程度。

52.效度：是指一具测验关于它想要测量的东西所能测量的程度。

53.智商议表：比内量表以智力年龄和实际年龄的比值来反映智商，公式是IQ=（智力年龄/实际年龄）*100.韦氏量表以个人智商得分在该年龄组中离开平均数的距离来判定智力的高低，公式是IQ=[(测验分数-100)/15]*100.

54.智力理论：妨碍最大的是美国的斯腾伯格的三元智力理论、成功智力理论和加德纳的多元智力理论。

多元智力理论以为，人类的认知并非一元，而是多元，传统智力惟独书本知识的学习能力，过于狭窄。所以，加德纳以为，人类有七种别同的智力，即：言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、躯体运动智力、社交智力和自我认识智力。

56.自我意识：是一具多维度多层次的心理系统，与对客体的意识一样，包括知、情、意三个方面，即自我认识、自我体验、自我调控。

57.程序教学:源于斯金纳操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教

学模式，并以此设计了教学机器。

58.先行组织者：指在学习新材料之

前给学生呈现的一种导引性材料，它

在抽象概括和包容水平上高于新学习

材料，并能清楚地与认知结构中原有

的观念和新的学习材料相关联。它在

学生已知的东西与需要懂的东西之

间架设了一道认知桥梁，使学生更有

效地学习新材料。包括：“陈述性组织

者”，用于较别熟悉的学习材料中和

“比较性组织者”，用于比较熟悉的学

习材料中。

59.定势：一种心理预备状态，它影

响或决定着同类后续心理活动的趋

势。往常多次运用某一次思维操作程

序或办法去解决同类咨询题，逐步形成

了适应性思维，遇到类似新咨询题，仍

旧用这一思路去解决。

60.干扰讲：以为遗忘是由于在经历

过程中受到其他信息材料的干扰所

致。按起干扰作用的材料的位置别同，

能够分为：（心理学家詹金斯的实验证

明这点）前摄抑制：指先前经历的材

料对后继材料的干扰。后摄抑制：指

后继材料对先前材料的干扰。

61.变式：算是用别同的事例或直观

材料来讲明事物的本质属性，即变换

同类事物的非本质特征，以突出本质

特征，也算是指概念或规则的确信例

证在无关特征方面的变化。

62.习得性无助：由于一系列的失败

经验而产生的XXX为力的无望心境，

心理学家通常称之为习得性无助

63.知识同化能够有三种模式:下位

学习，上位学习，并列结合学习。

64.高原曲线：在复杂的动作技能形

成过程中，浮现进步临时停顿的现象，

常称之为高原期或者高原曲线

二、简答题

1.教育心理学的研究对象与任务。

答：①教育心理学是研究学校教育情

景中教与学的心理基本规律的科学。

它既研究学生学的规律，也研究教师

教的规律，但以研究学生学习的心理

学规律为主。②教育心理学的任务主

要包括两个方面：首先是研究、揭示

学生学的心理规律，以逐步建立和别

断完善学习理论，使学生能运用这些

规律提高自个儿的学习成效，包括研究

学生学习的性质、特点以及学生学习

结果的性质与结构；研究学生学习的

分类；研究学生学习的过程；研究学

生学习的条件；其次是研究、揭示教

的心理规律，为确立合理的教学原则

和建立完善的教学理论提供心理依

据，并帮助教师配合学生学习的各个

时期，提供适当的教学事件，提高教

学效率。

2.教育心理学的进展趋势与概况

答：①教育心理学是教育学与心理学

相结合的产物。19世纪教育与心理学

的结合，为教育心理学进展成为一门

独立的科学做好了预备。19世纪西方

资本主义政治经济的进展，迫切要求

改善教育过程的组织、提高教育工作

的成效，并且还因为19世纪心理学本

身的长脚进展，教育心理学在19世纪

末和20世纪初逐渐进展成为一门独

立的学科。在对学习心理学咨询题举行

多年研究的基础上，1903年桑代克的

《教育心理学》咨询世，世人将该事件

视作为一门独立学科的教育心理学的

诞生的标志。1913-1914年，桑代克

又将其扩充为三大卷的《教育心理学

大纲》，西方教育心理学的对象和内容

体系，至此基本确立。此后，西方教

育心理学一百年来走过了一条蜿蜒的

道路，先后记忆了几个时期：1)教育

科学取向的教育心理学；2)心理科学

取向的教育心理学；3)教育心理取向

的教育心理学。

②教育心理学研究的进展显示出如下

趋势：1)更加重视学习者的主体性，

强调学习的主动建构性、社会互动性

和情境性。2)人们对学习活动中的复

杂的认知过程极其机制的研究日益深

入。3)更加关注学校教育及教育改革

中的现实咨询题，以及校外教育中的学

习咨询题。4)作为学习原理在教学中的

应用，基于科学心理学的教学设计和

课堂治理的研究受到重视，成为教育

心理学研究的一具新趋势。5)研究方

法呈多元化趋向，强调量的研究与质

的研究的结合，并且注重研究办法的

本土化。

3.皮亚杰的道德认知进展理论

答：皮亚杰以为，一具人道德上的成

熟，要紧表如今尊重准则和社会公正

感这两个方面。一具有道德的人应该

是能按社会规定的准则公平地对待不

人的人。其中有几个基本观点：①

从单纯的规则到真正意义的准则；②

从客观责任到主观责任；③从服从的

公正到公平和公道的公正；④从抵罪

性惩处到报应性惩处；⑤从他律到自

律。三个时期：1)认知进展指个体认

识事物的活动与能力随年龄增长而发

展变化的过程。认知进展是心理进展

的重要组成部分。心理学家对个体认

知进展举行了许多研究，提出了许多

观点和理论。其中妨碍最大的是皮亚

杰的认知进展时期理论和维果斯机的

心理进展理论。2)皮亚杰的认知进展

理论对教育实践产生了巨大妨碍。皮

亚杰以为个体认知进展普通通过四个

时期，即感知运动时期（0-2岁），前运算时期（2-7岁），具体运算时期（70-11、12岁）和形成运算时期（11、12岁后）。由以上认知进展时期可见，个体从出生到青青年阶段，从最初的反射性活动进展到有高度抽象逻辑能力的个体，从而具备了现实日子各方面的认知能力。

4.教学中怎么明白运用维果斯基认知进展观。

答：①前苏联心理学家果维斯基强调社会文化对个体心理发张的重要作用，及社会交互作用对认知进展的重要性。他以为心理进展是个体从出生到成年，在环境与教育妨碍下，由低级心理机能到高级心理机能转化的过程。个体的认知能力是在活动中，在于社会与他人的交往中逐步进展起来的，社会和教育对个体进展起主导作用。他以为，儿童认知能力的进展有两种水平，一是实际进展水平，二是潜在进展水平。儿童通过自个儿努力和他人帮助，能够从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近进展区”。②该理论对教育实践具有十分重要的意义：其一，教学工作要依照学生认知进展水平，遵循学生认知进展规律来举行，教学内容和教学方式要设和学生心理进展特点，这是教育工作取得成效的基本保证，也是教学成败的关键。其二，加血工作要促进学生认知进展，而别能不过一味地被动习惯学生的认知进展水平。

5.大学生制造性的培养

答：①制造性思维是发散思维与聚合思维的统一、直觉思维和逻辑思维的统一、制造性想像与抽象思维的统一。发散思维的三个特征：流畅性、变通性、独特性。聚合思维的特征：求同，也称为求同思维。

②培养制造性思维的办法：1)发觉法

(程序：掌握学习课题→假设→确定假

设→验证假设→进展、补充、修改和

总结)；2)咨询题教育法(程序：暗示→

咨询题→假讲→推理→验证)；3)大脑风

暴法(集思广益，在一定时刻内采纳极

迅速的联想作用，大量产生多种主

意)。③大学生制造性人格的及其培

养：尊重学生独特的思维方式，确信

其积极价值。

6.大学生学习的特点。

答：与中小学学生相比，大学生的学

习具有以下特点：①学习内容的专业

化程度较高，职业定向性较强。②学

习具有更大的主观能动性。体如今：

1)大学生与更多的自由支配时刻、更

多自习时刻；2)大学生对学习内容有

较大的挑选性；3)大学生的学习具有

一定的研究和探究性质；③自学方式

日益占有重要地位，课余学习的比重

加大；④学习途径多样化。

7.怎么激发大学生的学习动机？

答：①保护和引导学生的好奇心，培

养学生的学习兴趣和学习需要：1)运

用灵便多样的教学办法引起学生的学

习兴趣；2)创设咨询题情景，激发学生

的求知欲；3)举行理想注意和人一辈子观，

价值观教育，培养大学生明确的学习

目的。②帮助学生树立恰当的目标，

让学生体验成功感和自我价值感：1)

正确的评价和适当的表扬；2)指导学

生举行正确归因，幸免学生产生习得

性无助感；3)适当开展比赛，培养学

生的自尊心和荣誉感。③利用学习结

果的反馈作用，提高学生的学习热情。

8.桑代克的学习规律：

答：桑代克是现代心理学之父，他在

动物实验的基础上提出了学习的三大

规律：效果律、练习律、预备率。效

果律是指在试误学习过程中，在学习

者对刺激情景作出特定的反应之后能

够获得中意的结果时，其联结就会强；

而得到麻烦的结果时，其联结就会削

弱。练习律是指任何刺激与反应的联

结，一经练习运用，其联结的力量就

会增大。预备率是指在学习过程中，

当刺激与反应之间的联结事前处于准

备状态时，学习就会更有效。桑代克

强调在学习过程中行为的后果是妨碍

学习最关键的因素。桑代克的联结论

事教育心理学上第一具系统的学习理

论，它以实验和事实为依据，揭示了

学习的实质、过程和规律，为往后教

育心理学的学习咨询题的研究奠定了理

论基础，但他用动物学习推及到人类

学习，而且仅仅研究机械学习，有其

局限性。

9.班杜拉以为观看学习的过程可分

为几个时期。

答：班杜拉把观看学习的过程分为四

个时期：

①注意过程，是指个体注意和知觉榜

样情景的各个方面。它是观看学习的

首要时期。②保持过程，模范行为引

起人们的注意后，尽管模范行为别再

浮现，但它仍能妨碍观看者，这是由

于观看者对注意到得模范行为保持的

结果。③动作复现过程，是个人对榜

样行为的再现过程。④动机过程，是

指个体因表现所学到的行为而受到激

励的过程。包括直截了当强化、替代强化

和自我强化。

10.故意义学习的条件。

答：奥苏伯尔依照学习材料与学习者

原有认知结构的关系把学习分为机械

学习和故意义学习，他以为学校中学

生的学习算是故意义学习。而故意义

学习必须具备三个条件：①学习材料

本身必须是有逻辑意义的；②学习者

认知结构中具有同化新材料的适当知

识基础；③学习者必须具有故意义学

习的心向。

11.加德纳的多元智力理论要紧内容

和教育意义

答：加德纳以为，人类有七种别同的

智力，即言语能力、逻辑数理智力、

空间智力、音乐智力、躯体运动智力、

社交智力和自我认识智力。多元智力

理论为学校教育培养人才拓宽了理论

思路。

12.强化与惩处的比较

①强化：使行为反应发生的概率增加

的过程。②惩处：使行为反应发生的

概率减少的过程。

③强化的程式：是强化的时刻和频率

安排，或在啥时候以何种频率对一

种反应施加强化。

刺激呈现刺激消除

反应

增加

正强化

(呈现别愉

快刺激)

负强化

(消除别愉

快刺激)

反应

落低

惩处

(呈现别

愉快)

惩处

(消除愉

快刺激)

13.加涅的学习结果的分类

答：1985年出版的“学习条件与教学

论”依照学习结果的别同分类：

①言语信息。言语信息是用语言文字

表达的信息。这是对于“是啥”的

知识。②智慧技能。指运用符号与环

境相互作用的能力。这是对于“如何

办”的能力，能运用语言和数字这良

种基本的事物符号处理外界的信息。

③认知策略。指运用符号对内调控的

能力。即个体用来指导自个儿的注意、

知觉、学习、经历和思维等内部认知

过程的能力。它是学习怎么学习。既是学习的条件，自身又是学习的结果。

④动作技能。指习得的，平稳而流畅，精确而适时的操作动作能力。

⑤态度。指习得的妨碍个人行为挑选的内部状态或倾向性。解决“愿别愿”挑选啥样的行为的咨询题。

14.奥苏伯尔以为学习动机的成分有

哪些？

答：普通称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分：①认知内驱力：即一种要求了解和明白的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述咨询题并解决咨询题的需要。它是后天获得的。它是一种最重要和最稳定的内驱力。②自我提高内驱力：是个体对因自个儿的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要日益显要，成为成就动机的要紧组成部分。它是一种外部动机。③附属内驱力：是一具人为了赢得长者的赞许或认可的一种需要。也是一种外部学习动机。具有三个条件：

1)学生与长者在感情上具有依附性；

2)学生从长者方面所博得的认可中将获得一种派生的地位；3)享受这种派生地位乐趣的人会故意识的使自个儿的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，会使一具人的地位更确定更巩固。它是非常重要的学习动机。

学习动机及其产生

答：动机的产生：动机的产生普通是受内外两种因素的共同妨碍。个体内在的某种需要是基础和全然缘故。外在环境中的刺激成为行为的刺激。①动机和需要。个人行为的动机是在需要的基础上产生的。当个体有了某种需要时，体内就会产生一种力量，推动人们去寻觅满脚需要的对象，从而

产日子动的动机。当需要推动着人们

去举行活动，并把活动引向某一特定

目标，需要就成为人们活动的动机了。

②动机的产生出了有机体的某种需要

这一内部条件外，还常常需要一定得

外部条件，即诱因。即满脚有机体某

种需要的外部条件或外部刺激。

学习动机在学习中的作用：1）发动

学习行为；2）确定学习目标；3）维

持和调整学习行为

15.奥苏伯尔的认知结构的要紧变

量？

答：①可利用性；即在认知结构中是

否有适当的起固定作用的观念能够利

用。②可辨不性；即新的潜在的故意

义学习任务与同化它的原有的观念系

统的能够辨不的程度。③稳定性和清

晰性；即原有的起固定作用的观念是

否稳定和清楚。利用及时纠正，反馈

和过度学习等办法来增强原有的起固

定作用的观念的稳定性。

16.认知结构迁移理论（奥苏伯尔）：

一切故意义的学习必定包括迁

移，认知结构的同化作用必定导致有

意义学习的迁移。原有的认知结构能

否有效地同化新知识，促进新的学习

与迁移，取决于：①可利用性。认知

结构中处于较高抽象，概括水平的起

固定作用的观念，关于新的学习能提

供最佳关系和固定点。②可辨不性。

即新的潜在的故意义学习任务与同化

它的原宥的观念系统的能够辨不的程

度。③稳定性和清楚性。原有知识的

稳定性和清楚性有助于新的学习与保

持。

17.产生式迁移理论的要紧内容？

答：产生式迁移理论是由信息加工心

理学家安德森提出的，用于解释基本

技能的迁移。它是桑代克共同要素讲

的进展。安德森经过三组学习编辑程

序的实验对迁移咨询题得出如下结论：

①迁移量的多寡（大量、中等、少量

或负数），取决于实验情境及两种材料

之间的相关。从一种技能到另一种技

能的迁移量要紧依靠于两项技能之间

产生式的重叠。重叠越多，迁移量

越大；②表征和练习程度是迁移产生

的要紧决定因素。别同领域的迁移各

别相同，按其共有的符号成分的数量

而别同；③迁移量也依靠于学习或迁

移时注意的指向所在；

18.陈述性知识学习的条件

答：①内部条件。1)原有的知识储备。

学生头脑中原有的认知结构要有同化

点，以同化新知识。新知识必须是学

生已有的命题网络可以同化的。2)学

生要有主动学习加工的心向。学生必

须积极主动地将新材料同化到原有的

认知结构中，使新旧知识发生相互作

用，才干建立新的认知结构。②外部

条件。1)学习材料本身具有逻辑联系，

新知识和旧知识有逻辑联系，才干组

成新的完整精确的认知结构。2)新知

识要以一定方式呈现。要引起学生注

意，激活学生头脑中原有的命题网络，

激活原有认知结构中的相关命题，就

易于同化新知识。

19.程序性知识学习的条件

答：程序性知识学习除了必须具备相

应陈述性知识学习条件外，还要求更

高的条件：①内部条件，学生必须具

备相应的陈述性知识，即相应的规则。

②外部条件，大量的变式练习，正反

例联系，多次从别同角度别同途径应

用规则解决咨询题。

20.陈述性知识学习过程（此题目包括

奥苏伯尔的三种同化模式、经历过程、

艾宾浩斯遗忘曲线、前摄抑制与倒摄

抑制）

答：三个时期。(一)陈述性知识学习

习得时期。（陈述性知识的习得算是在

学生头脑中建立命题网络（认知结构）

的过程。闻名认知心理学家奥苏伯尔

用“同化”理论解释了新知识习得的

机制，即认知建立和重组的过程，这

一理论解释了陈述性知识的心理机

制。奥苏伯尔的三种同化模式：①下

位学习（类属学习），新知识处于原有

的观念的下位，新知识与旧知识构成

类属关系，学习时将新知识归属到认

知结构中远有上位观念或命题之下，

从而获得新的意义。按新观念对原有

的观念妨碍大小，又能够把下位学习

的新知识是原有观念的一具下位例

证，同化后上位观念本质属性别变。

相关下位学习指新知识是原有观念下

位，但同化后上位观念的本质得到扩

展或修订。②上位学习（包括学习），

新知识是原有的上位概念或命题，具

有较高的概括水平。上位学习是一具

去掉下位概念或命题中的非本质特

征，抽出其本质特征的概括过程。③

并列结合学习（组合学习），新知识和

原有观念有共同的上位概念，呈现并

列关系，但彼此别能替代。）

(二)陈述性知识保持巩固时期。①记

忆及其加工时期。陈述性知识习得以

后，即学生原有认知结构发生改组与

重建、新的认知结构建立之后，必须

巩固下来，保持下来，这一心理过程

算是经历过程。经历是对经历的材料

识记，保持，再认或回顾的过程，是

人脑对外界信息举行编码，储存和提

取的过程。依照编码的别同及信息在

头脑保持时刻长短，把经历过程分三

个时期：瞬时经历、短时经历、长时

经历。②知识的遗忘及其要紧理论。当经历内容别能回顾或回顾错误算是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对以往的进程做了经典的实验研究艾宾浩斯遗忘曲线，结果表明遗忘进程先快后慢，依照此绘图，呈现出遗忘曲线。对于遗忘的缘故，有别同的理论来解释，其中妨碍较大的遗忘理论是：A.衰退论。以为识记时大脑会留下痕迹，痕迹如别加深就会消退，经历痕迹随时刻推移而消退，表现为遗忘。B.干扰讲。以为遗忘是由于在经历中受到其他信息材料的干扰所致。按干扰作用的材料的位置别同，能够分为前摄抑制与倒摄抑制。前摄抑制指先前经历的材料对后继材料干扰；倒摄抑制指后继材料对先前材料的干扰。在经历一段较长的材料时，中间部分由于并且受两种抑制的妨碍，最易遗忘。，这算是经历的系列位置效应。C.检索困难讲。以为遗忘是由于存储在长时经历中的信息没有组织好，缺乏线索，提取困难所致。D.同化讲。奥苏伯尔的同化论以为，故意义的学习是新的完整的认知结构建立，认知结构中上位概念或命题能够替代下位概念，而经历中经常是记住上位概念而不记得下位概念，这在认知结构简化过程中是自然产生的，由于经历的空间有限，因而这是有利于学习的积极性遗忘；但假如认知结构建立的混乱别完整时，则也许以下位概念代替上位概念，以旧观念代替新观念，造成知识的损失，是应该幸免的消极性遗忘。从积极性遗忘的角度看，同化论以为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程）。

(三)陈述性知识提取运用时期。（陈述性知识在获得与保持之后，要测评学习效果，运用该知识解决实际咨询题，

或举行新的学习，这就需要把该知识

从大脑的中提取出来。在提取信息时

候要注意：①依照需要提取信息。②

利用线索，提取知识。）

(补充:艾宾浩斯遗忘曲线：

艾宾浩斯是对机械学习，无意义的音

节为识记材料举行研究。故意义学习

材料的遗忘曲线尽管其进程也是先快

后慢，但保持量别同。经历材料的性

质别同，有别同的以往特点，机械的

材料因为无法建立良好的认知结构，

因此会迅速遗忘；而故意义材料可以

有认知同化，组成良好的认知结构，

因此别易遗忘.)

21.程序性知识学习过程

(包括程序性知识学习的基本特点)

答：三时期。⑴陈述性知识学习，即

学习规则法则的时期，也可明白为认

时期。程序性知识学习的表征是产生

式系统，是“假如/则”的形式，“如

果”部分是行动的条件，“则”部分是

应举行的活动。⑵经过变式练习，促

使陈述性知识学习的规则转化产生式

系统，也可明白为转化时期。变式联

系是陈述性知识学习向程序性知识学

习转化的关键。变式算是用别同的事

例或直观材料讲明事物的本质属性，

即变换同类事物的非本质特征，以突

出本质特征，也算是指概念或规则的

确信例证在无关特征方面的变化。⑶

通过大量的变式练习，达到规则应用

的相对自动化程度，又称自动化时期。

通过变式练习，正反例练习，命题规

则转化为产生式系统。由此可见程序

性知识学习的基本特点是：①以陈述

性知识学习为基础。②变式联系是陈

述性知识学习向程序性知识学习转化

的关键。③能运用规则解决新咨询题才

是程序性知识学习获得的标志，即获

得了按规则解决咨询题的能力。

22.妨碍咨询题的解决因素

答：①有关的知识经验。（解决咨询题的

能力受知识经验的妨碍，任何咨询题的

解决是以所掌握的知识为前提的，知

识经验别脚常常是咨询题得别到有效解

决的重要缘故。）②咨询题的呈现方式。

（每个咨询题总是以一定的方式呈现出

来的，咨询题的空间位置、距离、时刻、

顺序以及物体当时表现出的特定功能

等别同的方式都会妨碍到咨询题解决者

对咨询题的明白和表征。）③定势（定势

对咨询题的解决的妨碍有双重作用。研

究表明，在咨询题情境别变的条件下，

假如遇到的咨询题是同类咨询题，则定势

能够使人驾轻就熟，应用已掌握的方

法迅速地解决咨询题，这是定势的积极

妨碍。但假如遇到新耳闻体别是同类

咨询题，照旧固守适应思路，就会阻碍

新咨询题的解决，这是定势的消极的影

响。定势消极的妨碍的明显边县算是

功能固着现象。）④酝酿效应。⑤动机

与情绪。（一方面，动机的性质妨碍咨询

题解决。另一方面，动机的强度也与

咨询题解决的效率有关。动机太弱或动

机太强都会落低咨询题解决的效果，而

中等强度的动机则最有利于咨询题解

决。情绪对咨询题解决也有明显的妨碍，

这种妨碍能够是积极的，也也许是消

极的。除此之外，个体的智力水平，

性格特征，认知风格等因素都会妨碍

咨询题的解决。）

23.制造性和人格的关系

答：制造性与人格之间的关系是很

紧密的。高制造性的人具有点有利于

其制造力进展和制造地完成任务的人

格特点。富于制造性的学生的十种人

格特征：想象力丰富、审美观强、能

举一反三、触类旁通；对环境感觉力

强；能观看不人忽视的事实；思维流

畅敏捷；以特异办法解决咨询题；坚持

别懈，别怕挫折；独立性强；自信心

强；兴趣广泛专一；有强烈的好奇心。

24.制造性与智力的关系。

答：智力和制造力是两种别同的能力。

普通以为，智力是偏于认知方面的综

合能力，而制造力是偏重发觉和创新

的能力。创新发觉离别开正确认知，

但正确认知却未必导致创新发觉。创

造力和智力有着紧密关系。整体上，

智力和制造力呈正相关趋势，高制造

力者都有中等以上的智力；智力较高

者，其制造力状态则极为分散。具体

讲来，制造力与智力的关系可归纳为

四点：①低智力的人不会有高的创

造性（它讲明，中等以上的智力是创

造的基础）。②高智力的人即也许有高

的制造性，又也许有低的制造力。③

低制造性的人其智力水平也许高，可

能低。④高制造性的人必须具有高于

普通水平的智力。从这种关系表明，

高智力虽非高制造性的充分条件，但

是高制造力的必要条件。智力和制造

力的进展别同步。一，智力进展的总

趋势是先快后慢，而制造力的进展是

波纹型、有起伏，别是直线的；二，

智力的颠峰年龄普通在17-25之间，

而制造力的颠峰年龄虽因学科别同而

别同，但普通晚于智力的颠峰年龄，

三，智力和制造力在进展过程中的稳

定性别同。

25.动作技能的特征

答：动作特征具有以下四个特征：1、

动作技能是后天习得的。2、动作技能

在时空结构上具有别变性。3、动作技

能的运用要紧由任务所始动。4、熟练

程度越高，动作技能越自动化、越完

善。

26.动作技能的分类和形成时期

答：动作技能要紧有两种分类法：能够划分为封闭式动作技能和开放式动作技能；延续的动作技能和别延续的动作技能。动作技能的形成时期：三个时期，认知时期，联结时期和自动化时期。

形成的标志①马上反应代替了笨拙的尝试②利用微弱的线索③动觉反馈加强④局部动作综合成大的连锁，受内部程序操纵⑤在别利的条件下能维持正常操作水平。

27.培养大学生的道德行为

答：培养的途径：①创设道德行为冲突情境；②创设道德行为信赖情境；

③创设道德行为受挫情境；④创设道德行为实践锻炼情境。

28.柯尔伯格的道德进展理论（三个水平，六个时期）

答：柯尔伯格的理论以为：(一)道德进展与认知进展。①道德的进展是认识进展的一部分；②道德推断能力与逻辑能力的进展有关，他以为，逻辑推断能力的进展是道德推断能力进展别可少的条件，但也是别充分条件；

③社会环境对道德进展有巨大的刺激作用。人的道德进展在非常大程度上受社会环境的支配。(二)道德进展的三个水平六个时期模式中，三个水平为：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。六个时期为：惩处和服从的取向，工具性的相对主义取向，好男孩-好少女的取向，法律和次序取向，社会契约的取向，普遍的道德原则的取向。29.品德与道德的区不和联系

答：①区不：第一，品德与道德的源泉别同。第二，品德与道德反映的内容别同。第三，品德与道德的表现方式别同。第四，品德与道德属于别同

的研究范畴。品德是教育学与心理学

研究的对象，而道德则是伦理学和社

会研究的对象。②品德与道德也是相

互联系，互动进展的。社会道德的发

展别但受社会需要驱动，而且受个体

原有品德基础制约。品德是社会道德

在个体身上的表现，品德的形成与发

展都以一定的社会道德为基础，没有

道德作基础，就不可能有实在的品德。

30.高凝结力的群体的特征和妨碍因

素

答：大学生群体中，高凝结力的群体

应该具有以下几个方面的特征：①成

员情愿积极参加群体的活动，群体活

动可以顺利举行；②成员之间有良好

的交往，彼此感知他人的存在，相互

支持，彼此之间有强烈妨碍；③成员

对群体的中意程度高，情愿为群体付

出更多的努力；④群体精神面貌积极

向上，人心振奋。

妨碍大学生群体凝结力的因素有下列

几个：①领导者的领导方式；②群体

的大小；③外界的威胁与竞争。

31.以教为主的教学设计的要紧内容

答：以教为主的教学设计，也称为传

统教学设计，我们能够总结出以教为

主的教学设计模式的基本组成，要紧

包括学习者分析，学习需要分析，教

学目标的分析与确立、教学内容的选

择与组织、教学模式、教学办法和教

学媒体的挑选与运用及教学设计成果

的评价等诸要素。在行为主义或信息

加工理论的统领下，设计的焦点在教

学上，强调教师的主导作用，突出循

序渐进，按部就班，精细严密的运用

系统办法对教学举行设计综合。

32.在教学中怎么对学习者举行分

析？

答：①学习者起始能力的诊断。将学

习结果分为言语信息、智慧技能、认

知策略、态度、运动技能五类。②学

习者背景知识的分析。学习者原有的

认知结构内容具有三种事情：1)学生

在学习前已从别同的途径获得了与教

师头脑中和教科书中观念彻底别同的

观念。2)有点学生还存有着与科学概

念别相一致的概念。3)有点概念尽管

经过教学有所改变，但并未全部改变，

没有达到教师的打算要就。

分析：在认知策略上，学生是否具备

了与教师相同水平的认识策略。大学

生之间的知识、能力背景有非常大差异，

教师应结合本专业的知识为学生建构

合理的知识结构，充分调动他们的专

业兴趣，开辟他们制造的潜力，保证

学生原有的知识水平和原有的心理发

展水平对新的学习的适合性。

三、论述题（答案要点）

1.结合实际，讲明大学生自我意思发

展的特点，高校教师怎么帮助他们有

效地举行自我教育？

答：①特点：1)在自我认识方面，大

学生的自我认识更加主动自觉，也开

始全力地探究自我，关注自我，确立

自我。社会和校园多元文化环境氛围，

多种价值观并存，为大学生自我认识

的进展提供了广大的空间。2）在

自我体验方面，大学生情感内容日益

丰富深刻，社会性情感迅速进展，有

高尚的情操，他们爱国爱民，见义勇

为，但情感上有两级性与文饰性，表

现形式常有波动，时而情绪高涨，自

豪、自满、自负，时而情绪低降，自

怜、自责、自怨，其中，自尊心是自

我体验的核心，当他们遭遇挫折后极

易产生自卑感，他们常常处于自尊与

自卑交错，亲热与孤独交错中。3）在

自我调空方面：大学生自我设计愿望

强烈，基本倾向是奋发向上，独立意

识和抵抗意识上升，但毅力要加强。

②大学生的自我教育：是大学生实现

自我价值的重要途径。1)引导大学生

正确认识自我；2)引导大学生别断开

发自我；所谓开辟算是开阔对自我认

识的视野，发觉和发现自个儿的潜能。

3)引导大学生积极接纳自我；4)引导

大学生能力完善自我。

2.维纳的归因理论及对教学的意义

（三维度，四因素理论）

答：①维纳的归因理论内容：

美国心理学家维纳以为，人们在对自

己和他人的行为举行归因时，常常将

其归结为能力高低、努力程度、任务

难度和人品好坏，维纳将这四种要紧

的缘故按操纵点（内部缘故和外部原

因）、稳定性（在性质上说稳定依然别

稳定）、可控性（是否自个儿能操纵）进

行归类，（看表）

三维

度

内部外部

稳定

别稳

定

稳定

别稳

定

别可

控

可控

别可

控

别可

控

四因

素

能力努力任务人品

维纳以为，个体的归因倾向会妨碍未

来活动的挑选、坚持性和动机强度。

假如一具人把失败归结为别稳定的和

可操纵的缘故，这么他就有也许在失

败的事情下坚持努力，并相信未来一

定能取得成功，显然这是一种积极的

归因，反之，假如一具人把失败归结

为稳定的和别可操纵的缘故，这么他

就不可能相信自个儿能改变现状，再也别

会努力学习了，显然这是一种消极的

归因。由于努力的程度能够受到个人意志的操纵，所以学生把学习的是失败归因于努力别够时就会增强进一步学习的动机。研究还发觉，习得性无助感产生后，人的行为积极性落低，消极被动，对啥都别感兴趣，认知浮现障碍，学习困难，情绪失调，冷淡，悲观，抑郁。

②在教学中的意义：

维纳的归因理论明确的阐述了学生对自个儿的行为成败的认知和归因对学习积极性的重要作用。在具体的教学中要教会学生形成学习的内在动机和正确的认识失败，应对失败，别屈服于环境的妨碍并形成自我意识系统，关于培养学生完整的人格和优良的心理品质具有重要的意义。

3.结合实际谈谈在高校教学中怎么促进大学生的学习迁移

答：①精选教材内容，加强基本概念与原理的教学。②合理组织和呈现教学内容。1)按照从普通到个不、逐渐分化的原则组织和呈现教学内容；2)按照综合贯穿的原则组织和呈现教学内容，以增强知识的横向联系；3)按照程序化的原则组织和呈现教学内容，确保从已知到未知。适合学生能力水平的最佳结构的教材能有效促进学生的学习迁移。③教会学生学会学习。教学生必要的学习办法，能够从全然上改善迁移能力，提高学习和教案的效率。④引导学生加强练习。促使学生学会在别同的情境中实现学习迁移。

学习迁移的作用：①迁移是有效学习之保证。由于知识，技能，态度总是存在着各种联系，所以任何学习都别是孤立，凡是有学习的地点就会有迁移。②迁移是教学目的之所在。是检验学校教学目标实现程度的最可靠指

标，是衡量学习任务完成程度最重要

指标。③迁移是培养能力之前提。迁

移是由知识技能掌握过渡到能力形成

的重要环节，对所掌握的知识技能加

以概括，别断整合和类化，能实现能

力的形成和进展。

4.高校心理问工作的要紧内容、形

式和目标

答：①内容：

1)以教育进展为中心的资讯内容

大学生处于边缘人的状态，既想挣脱

父母的管制，又没有独立的经济实力；

随着性发育成熟而希翼发生同异性之

间的关系，但与异性交往时又有困难。

帮助大学生妥善处理青春期的各种矛

盾，处理与家人、老师、同学、朋友

之间的关系，完成进展任务，使人格

日渐走向成熟。2）以习惯学校日子为

中心的问内容。大学老师教学的风

格和方式与熟悉、习惯了中学方式别

同，学生感到别习惯，帮助学生习惯

大学日子是高校心理辅导的重要内

容。3）认为卫生为中心的心理问内

容。处理学生因经济压力、学习压力、

人际关系困难，特殊是与异性交往和

恋爱导致的心理咨询题；别良性格对心

里健康的妨碍。4)以内心治疗为中心

的问内容。涉及大学生心理疾病的

诊断、治疗和护理方面的咨询题

②形式：1)个不问与团体问。

2)依照问过程中的交流方式，可分

为门诊问、电话问、书信问。

③目标：1)学生要学会调整和适

应，要紧包括帮助来访者调节情绪和

习惯所处的环境；2)为寻求进展，就

是要求学生树立有价值的日子目标，

想担负起日子的责任，扩展日子方式，

充分利用自个儿的潜能和机会，发挥主

动性、制造性以及作为社会成员的良

好的社会功能。

5.论述在教学过程中怎么运用以学为

中心的教学设计原则

答：①理论基础：以学为中心的教学

设计观以建构注意作为理论基础，建

构筑主意强调人的知识别是纯客观

的，别是他人传授而是自个儿构建的，

别是独自形成的而是在与外部环境的

交互作用中形成的。

强调以学生为中心，别仅要求学

生由外部刺激的被动同意者和知识的

灌输对象转变为信息加工的主体、知

识意义的主动建构者，而且要求教师

实现由知识的转手这、灌输者向学生

主动构建主意的帮助者、促进者和引

导者转变。该教学理论的研究重点要

放在对建构主意学习环境的分析和构

造方面，要紧任务是涉及以学生为中

心的学习环境。

②要素：1)教学目标的分析，即基本

概念、原理、办法或过程的基本办法

2)情景创设，创设与当前主题有关的、

真实的情景。3)信息资源的设计，确

立学习本主题所需要的信息资源的种

类和每种资源在学习主题过程中的作

用。4)自主学习策略设计，协作教学

设计策略。5)教学结构设计，依照当

前教学的知识内容设计出既能符合基

于建构主义的以学生为主的教学结

构，又能满脚对当前教学内容举行意

义构建需要的子结构。

③以学为中心的教学设计原则

1)强调以学生为中心。发挥首创

精神、将知识外化和实现自我反馈可

以讲是体现以学为中心的三个要素。

2)强调情景对意义构建的重要作用，

在实际情景下举行学习，能够使学习

者能利用自个儿原有的认知结构中的有

关经验去同化当前学习到的新知识，

从而给予新知识某种意义。3)强调协

作学习对意义建构的关键作用。在教

学中学生在教师的组织和引导下一起

讨论和交流，共同建立起学习群体并

成为其中的一员。4)强调学习环境的

设计，学习环境是学习者能够在其中

举行自由的探究和自主的学习。5)强

调利用信息资源来支持学，为了支持

学习者的主动探究和完成意义建构，

在学习过程中要为学习者提供各种信

息资源。6)强调学习过程中的最后目

的是完成意义构建，在教学实践中教

学设计过程要环绕意义建构中心展

开。

6.

结合马斯洛的需要层次理论论述如

何调动大学生学习的积极性（自我实

现理论）

答：马斯洛的需要层次理论：

人本主义心理学家马斯洛（Maslow）

提出了闻名的需要层次论。

基本观点：①人有五种基本需要：生

理、安全、爱与归属、尊重、自我实

现。（后来又增加两种：求知的需要和

审美的需要。②五种基本需要按一定

顺序逐级上升。由低到高。③惟独低一级需要基本满脚后，高一级需要才干成为行为动力。④高一级需要产生时，低级需要并别消逝。同一阶段内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。

调动大学生学习的积极性：①保护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要。1)运用灵便多样的教学办法引起学生的学习兴趣。2)创设咨询题情境，激发学生的求知欲。3)举行理想主义和人一辈子观、价值观教育，培养大学生明确的学习目的。②帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感。1)正确的评价和适当的表扬和与批判。2)指导学生举行正确归因，幸免学生产生习得性无助感。3)适当开展比赛，培养学生的自尊心和荣誉感。③利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。

7.妨碍大学生心理健康的因素

答：①生理因素；②心理因素（包括自我意识：外界和日子事件，都要经过个人的自我意识的中介和调节才干对个人心理健康产生妨碍）；认知方式：个体的心理健康与其情绪状况有关，而个体的事情与取对事物的认识和评价又有密切联系；情绪进展；性格特征和心理进展的内在矛盾）；③家庭因素；④学校因素；⑤社会因素。

布鲁纳的认知结构学习理论：

①学习的实质是主动地形成认知结构；②学习应该注重哥们学科的基本机构；③提倡发觉学习；④简评建构主义学习理论

①建构主义学习理论要紧的观点是学习过程是个人从别同背景，别同角度，以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程；作为学习的结果，学

生的认知结构是环绕关键概