《草船借箭》语文教学反思范文（6篇）

《草船借箭》语文教学反思范文（6篇）

《草船借箭》语文教学反思篇1

《草船借箭》是五年级下册的一篇课文，故事内容很简洁，浅显易懂，而且有不少学生在之前都多少了解这个故事。但是作为教材消失，就要求通过读文、学文去感受人物的形象。尤其是对于诸葛亮这个人物，要求通过某些重点词句来体会他的神机妙算，而这整篇文也是围绕”神机妙算”来绽开的。在上这节课之前，我设计了也许的思路，后经过全体语文教师的指导、帮忙，以及借鉴李雪松教师的一些教学方法，顺当地完成了两个课时的教学。回想起来，有闪光点，也有圆满的地方。

亮点：

1、层次清晰，条理清楚，目标明确。第一节课导入、检测预习、整体感知课文、解决“为什么借”这个问题；其次课时学习“怎样借”以及“借的结果”，体会并总结主要人物的形象，激发学生课外阅读的兴趣。

2、质疑课题。学生们自己围绕题目提问，说说自己想在这篇课文中了解哪些问题，就以解决这些问题为目标学文。一个题目往往是一篇文章内容的浓缩，我常常引导学生抓题目中的关键字。

《草船借箭》很明显就是一个“借”字，抓到这个字后，学生们就很简单提出”为什么借”、“怎样借”。一系列的问题，而带着问题学文，目的性更强，学生学起来更有兴趣。

3、实物岩石。在感知“雾大”时，我静静地在黑板上写个字，然后用白色粉笔涂抹，这样学生就一下明白“雾大”的好处———模糊视线。以及诸葛亮为什么要先船头朝西、船尾朝东，后来又要调过来，我在黑板上画出长江的流向，用小船实物演示，孩子们一下就知道是为了要顺风顺水。

缺乏之处：

教师的讲多过于学生的读，多过于让学生自己去领悟。这也是我常常会犯的一个错误。有时感到上课很累，主要是由于大局部时间都是我在讲，而学生就始终在被动地听，其实我是怕学生理解不了，想让他们听得更明白些，这是我教学上的一个误区。其实错了，就像这两节课，学生根本没有朗读过全文，一共也就有三次左右的默读。而剩下的时间就成了我的舞台，外表看起来上得很好，但这两节课下来，学生除了对课文了解了，还得了什么收获呢？答案是没有，我无视了培育学生自学、归纳的力量。“书读百遍，其义自见”，许多问题其实不用我讲，就通过学生自己读文，就能够找到答案，这样找到的答案他们印象会更深刻。这个问题是我在以后的教学中必需重视并改正的。

《草船借箭》语文教学反思篇2

《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。课文写周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才能超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：

1、教学中注意工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生把握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。

2、新课改下的语文教师，要做打桩机：

在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来绽开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解和把握。

3、教学中表达了以学生为主的教学思想：

教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组争论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参加为主。

但教学中也存在一些缺点和缺乏，主要体此刻以下几个方面：

1、指导学生读书不够。更多的时间是在回答下列问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。

2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习进取性，激发学生的学生兴趣。

3、课堂教学中某些教学环节的连接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上认真推敲。

总之，自我要学习的地方还许多，在今后的工作中要进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。

《草船借箭》语文教学反思篇3

从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活泼，课堂成了学生主动探究的天地

一、

学生是学习的仆人。

现代教育理论认为“学习者是主体，是学问文化的制造者，是课程的开发者。

”在这段教学中，学生不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。

古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的表达。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和制造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学气氛，热忱鼓舞学生提出问题，有了问题，特别简单激发学生的`探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再制造。

二、

教师是促进学习的引导者。

教师不再是学问传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。教师要准时捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、教师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的熟悉与审美。这样的课堂就布满了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同制造的舞台。

《草船借箭》语文教学反思篇4

今日，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习课文的根底上，我让学生进展质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发觉郭威的小手举得特别高，一向不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？可为了不消除他的进取性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生竟然敢向教师发问，敢向教材挑战。我立即意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前细心预备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！”

一石激起千层浪，教室里立刻喧闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎样能称得上是军事家呢？”B说：“从今刻法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”C立即说：“不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最相宜！”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战斗中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争论声、争论声、赞扬声不断地传出。

当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵态度大度，才使得我对我的学生有了新的并且深刻的熟悉，也使得学生真正地感受到了民主的课堂气氛，因而他们的思维特别活泼。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“制造力气能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自我意见进展了表扬，学生个个喜形于色。“那毕竟用这个字相宜吗？课文中你会有新的发觉。”这一过渡自然得体，使得学生愿意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去思索。

《草船借箭》语文教学反思篇5

《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。依据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启发：

1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。《根底教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。所以，在本课的教学中，我注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有共性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的根底上，引导学生探究“雾中借箭“这局部资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？

2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组合作学习，以“合作互动“的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的进取功能，才智火花不断出现，潜能得以充分进展。

3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益的东西，教师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。

在教本课时，还存在一些缺乏。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生许多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能赐予更多指导。

《草船借箭》语文教学反思篇6

《草船借箭》是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。

1、从题入手，因题质疑

板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。

师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？

学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培育学生提问题的本领，教师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。

2、自主阅读，合作探究

教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的根底上，我鼓舞学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家争论。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。

3、发散思维，勇于探究

教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进展发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：