五年级语文桥教学反思（5篇）

五年级语文桥教学反思（5篇）

五年级语文桥教学反思1

本文满怀深情地塑造了一位一般的老党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

教学的时候我我让学生沟通有关洪水的资料，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的可怕，帮忙学生感悟课文的内容。

在学生理解、感悟了课文内容之后，还应留意从表达方法这一角度引导学生进展观赏和评价。

教学中我关注到文章语句的特点，把文章改写成小诗，大大提高了学生的学习兴趣，还能让学生快速体会句子地深刻含义。

我还借助课后思索第3题引发学生进展思索和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，提高学生对课文的观赏和评价力量。

五年级语文桥教学反思2

《桥》这一课，叙述了面对洪水降临村里的老党支书临危不乱，镇静的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最终，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水淹没了。我设计了“仔细默读课文，找出描写状况紧急的句子用“──”标出;然后找出描写老支书的语句用“～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生仔细把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的拂晓。

在备课中，我自己既是教师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还有意答错问题难为自己一下。比方，假如学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落;学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导连接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话(7～13段)、换词读(把小伙子一词换成儿子14～23段)。

课文上完，自己还有些圆满，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾假如给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清晰的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有许多许多。这样党员的形象就鲜亮的树立起来了。

五年级语文桥教学反思3

在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。

读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮忙学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特殊是引导学生共性化的读，如“只有北面有座窄窄的.木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出共性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读诞生气，读出批判，读出命令，读出威武，读出不容争论，等等。其次个“吼”字应当读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了许多。

五年级语文桥教学反思4

《桥》这篇课文叙述了一天拂晓，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，状况非常危险。而老汉——一位马上退休的党支部书记却站在桥头镇静冷静地指挥人们有秩序地逃命，最终他和自己的儿子被洪水夺去了生命，故事的情节特别感人。因此，我针对这篇文章的特点，确定了这样的教学目标：有感情地朗读课文，在品尝语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神。

首先，我先是从字词入手，先是引导学生学习有关描写洪水的词语，接着学习有关描写老汉的词语，最终聚焦文中的重点词语“祭祀”。让学生在汉字的演化过程中把握了这个词语，也感受到了中华汉字的博大精深。

其次，我从“祭祀”一词入手，让学生说说是谁祭祀谁，一切都显得水到渠成了，自然理清了课文的主要内容。

第三，我放手让学生在默读课文中整体感悟，并让学生抓住老汉的言行绽开教学。如“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子”，通过体会“冲、揪、凶得像豹子”等词的感悟，学生体会到了老汉的不殉私情，舍己为人，并把自己的理解通过朗读的形式表现出来。

最终，我还关注文本的空白点引导学生绽开合抱负象，真正做到读写结合。如“老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。”让学生想像，老汉会喊什么呢？从而为学生插上想象的翅膀，进入文本。

应当说，这节课里，学生的学习积极性深厚，始终与教师亲密协作。在理解句子时能发表自己独特的见解，根本上完成了教学任务，而且突出了重难点，到达了预期的目标。

但教学永久是一门圆满的艺术，预设总是美妙的，现实却很残酷，还存在些很多缺乏，如：语言表达不够简练，课文的高潮局部还欠火侯，对文本的解读还不够深入等。详细有以下几个方面的问题：

1.词语的教学不够饱满。如教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。

2.课文的引读有点牵强。在教学“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”这一句话时，我为了让学生更好地感受到老支书想让群众更好、更快脱离洪水，没有必要说那么多话。我进展了三次引读，但学生并没有真正走进文本，没有体会到老汉内心的真实感受。所以，我在进展引读时就显得有点牵强上，还只停留在外表上。

3.读写结合还有待完善。当学生从老汉的言行中感受到老汉的大公无私之后，我设计了这样的练笔：让学生写一写洪水沉没了小伙子，老汉可能会会对谁喊，会喊什么。可以说，读写结合可以提高学生的写作力量，但读写结合更应当关注一课一得，这节课在写作上是很有特色的，如短句，设置悬念，比方拟人等。因此，我们要在读写结合中让学生运用所学的方法进展小练笔，这样的练笔才是有效的。

4.课堂教学机灵还有待提升。在练笔共享中，有一学生说老汉想对党喊：他对不起党，没有完成党交给的任务。针对学生的答复，我直接说出了自己的看法，完全可以让学生进展一下头脑风暴，说说自己的看法，这或许会成为课堂的教学亮点。

教，然后思缺乏，方能进步！

五年级语文桥教学反思5

《桥》这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应当说满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，坚决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。《桥》是本组元的其次篇精读课文，它不同于《再见了，亲人》，《再见了，亲人》是通过典型事例来体会文中思想感情的，而《桥》则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。

在教学时，我以老汉的言行来绽开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来争论老汉可能会喊些