五年级语文金色花说课课件

五年级语文金色花说课课件

五年级语文金色花说课课件

一、教材分析

《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，安排在试验课程人教版七年级上册第五单元第四篇，这个单元的课文主题是“家庭和亲情”，所以，学习本单元要将情感教育与语文教育相结合，用新的教育理念，使语文学习与生活实际相联系，启发学生在生活中体会语文，在语文学习中感悟真情。而《金色花》是一首表现母爱的诗歌名篇，用布满童稚的想象，由“假设我变成一朵金色花”入文，细腻地刻画了孩子天真得意而又稍带顽皮地与妈妈玩耍的心理，含蓄地表达了孩子与妈妈难舍难分的感情，表现了家庭之爱和人间最圣洁的母子之情。这首散文诗的内容贴近学生生活，以奇怪美丽的想象和生动浅显的语言描绘了一幅母子情深图，易于引发学生的阅读兴趣。

车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中唤起的那种感觉是类似我们当着亲爱的人的面前，洋溢于我们心中的喜悦。”所以这堂课教师将带着这种喜悦走进课堂，用这种喜悦去感染学生。

二、学情分析

五年级的学生，已经学习了几首现代诗歌，初步把握了诗歌的朗读技巧，有肯定的品尝感受力量，这对于本课的教学有所帮忙。但是他们对外国诗歌接触的较少，还需要这方面的文学修养。这首诗由于是反映儿童内心世界的、也正是学生自己的内心感受，所以他们不但有沟通和倾诉的`欲望，更有参加活动的热忱。正如苏霍姆林斯基所说：“培育求知欲、奇怪心，这是人类永恒的天性。”

三、说教材目标

根据新课程标准的详细要求和对本课的教学，以及结合学生已有的认知的根底，我确立了如下三维教学目标：

（一）学问与力量

把握诗歌的朗读技巧，有感情、有表情的朗读，培育学生鉴赏诗歌的力量。

（二）过程与方法

1、在教师的点拨引导下，学习朗读诗歌，并体会诗歌的感情及主题。

2、学习借助详细形象来叙事抒情的写法，通过以读促写的方式，提高学生的阅读、写作力量。

（三）情感态度与价值观

引导学生感受亲情、孝敬回报父母、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育安康高尚的审美情趣和审美力量。

依据教学目标，我们确定了以下重点和难点。

四、说教学重难点

1、重点：依据语文学科的特点及诗歌题材的内容，本节课重在朗读，投入真情，反复诵读，感知诗歌美丽清爽的意境和真挚淳朴的人间至爱。

2、难点：品尝诗中蕴含的情感，并联系生活情感阅历，感受无所不在的母爱。

达尔文说：“最有价值的学问是关于方法的学问。”而陶行知告知我们“活的人才教育不是灌输学问而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的全给学生”因此教学中我们将实行如下教法和学法：

五、教法、学法

1、教法：实行“合作、探究教学法”、“美读感知法”、“点拨引导法”、“多媒体演示法”和“读写结合法”在教学中让学生通过反复朗读，有所感悟和思索，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境，引导学生把握作品的思想感情。

授人以鱼不如授人以渔，我们将引导学生采纳如下方法去学习：

2、学法指导

①预习课文，进展争论。

②把握朗读技巧、归纳朗读方法。

③勾画圈点法。

六、说教学步骤

(一)、导语（配温馨轻柔的背景音乐）（出示课件）

“世上只有一种最悦耳的声音，那就是母亲的声音；世上只有一种最漂亮的身影，那就是母亲的身影。”教师将用简洁却满含深情的语言，带着学生进入洋溢着温馨画面的诗歌中。

“生如夏花之绚烂”这是泰戈尔的名句，作为亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的作家，学生有必要把握。所以简介，我们设计了两个环节：

(二)、简介（出示课件）

1、学生介绍课前收集的有关的资料

设计意图：让学生自己查资料，熬炼了学生动手查资料的力量、也让学生借助课文学会动手、动脑、真正成为学习的主任，激发学生的学习热忱。

2、教师补充介绍并再次强调重点学问。

(三)、整体感知（出示课件）

1、教师首先实行谈话的方式，让学生谈谈预习后的感受。以培育他们良好的学习习惯。即通过预习，整体感知课文内容。敬重学生在学习过程中的独特体验。

2、其次教师又随便自然的提出了以下几个问题：

①这首诗写了谁和谁的关系？

②表达了什么样的情感？

③母子之间更像是在玩一种什么样的嬉戏？

我们所设计的问题，由浅入深，层层递进，引导学生感悟孩子对母亲的深情。

俗话说“读书百遍，其义自见”我们设计了以下方式来引导学生对诗歌的理解和感悟。

(四)、朗读课文（出示课件）

1、学生放声自读。

2、抽学生朗读

3、齐读

4、教师配乐范读

5、学生配乐有感情诵读

反复诵读法、品尝，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点，为了突出重点，学生在文中找句子分析人物形象的过程中，教师适时点拨朗读技巧、引导学生依据人物的角色、心情读出相应的语气和感情，并且归纳出朗读方法。

读后设计了一个问题：

问:1：孩子变成金色花后，做了哪些事情？（很简洁，学生能从文中轻易的找出孩子与母亲的三次玩耍。）

问题2：诗人为什么将孩子想象成金色花？

（明确：金色花是印度的圣树，开金色的碎花，象征着圣洁而漂亮。把“我”）想像成金色花，说明我对母亲的爱是圣洁的、漂亮的，同时金黄色的颜色，反映了母爱的光芒。）

设计意图：让学生熟读课文，在初步感知课文根底上，体悟诗歌的感情。

(五)、赏读诗歌，并表情朗读，在朗读中感受浓浓母子深情，并回答下列问题。（出示课件）

你从孩子与母亲的三次捉迷藏中，看出这是个怎样的孩子？

我设计采纳“我从读到一个的孩子”

“我从读到一位的母亲”的形式，提示学生在文章中圈点勾画

设计意图：让学生融入表情朗读，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与产生情感共震，不断加深学生对这首诗的理解。既让学生有了参加活动的热忱，也培育了学生鉴赏诗歌的力量、提高了审美情趣和审美力量。使他们在语文学习中得到美的熏陶和感染。

这是篇洋溢着浓浓母子深情的诗篇，与我们的生活严密联系，与《语文新课程标准》中“让学生学会在生活中学习语文，在语文学习中体验生活”的理念相全都。所以在教学环节的最终设计了一个拓展迁移。

(六)、拓展迁移——写作训练（出示课件）

1、首先是教师出示范例：

假设我变成了一个漂亮的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让妈妈更加年轻美丽。

假设我变成了妈妈的手，我要帮妈妈分担家务，让她不再那么操劳。

假设我变成了一个得意的小丑，我要表演许多好玩的节目，逗妈妈快乐，让她笑口常开。

……

2、其次要求学生以“假设我变成了……”开头写一首小诗献给妈妈。

3、展现学生写作成果。（这个环节依据教学进度和时间安排，可敏捷处理做课堂练习或课后联系。）

设计意图：阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是训练的深化，又是写作训练的另一种方式，两者教学相长，相辅相成。再依据单元目标“留意语言的积存和写法的借鉴”，让学生动手练笔，不仅是对阅读的深化，更是在写作过程中对生活的思索，让学生懂得从语文学习中结合自己的感悟，体验生活，同时也到达了引导学生感受亲情、孝敬回报父母、体验人间至爱亲情的情感态度与价值观的目的。

（七）总结概括（出示课件）

这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是由于母亲无私的爱，才会引发“我”奇异的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也表达出“我”对母亲最圣洁、最漂亮的爱，盼望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品尝母爱，懂得去回报母爱以及关怀过我们的全部的人。爱在左，幸福在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香充满……有爱，便有一切……

设计意图：此环节的设计既与板书相照顾，又提醒了文章的主旨。此时，学生对本诗也有了更深层次的熟悉与理解。

（八）布置作业（出示课件）

1．背诵课文，预备朗读竞赛。

2．母爱始终伴随着我们成长，依据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“