人教版《秋天的怀念》教学设计

人教版《秋天的怀念》教学设计

学问与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟意图。训练学生概括课文主要内容的力量，培育学生有感情的读好课文的力量和深入理解课文内容的力量。

过程与方法：

1．指导学生通过自学争论，自己读懂课文，培育学生自学力量。

2．学习运用细节描写刻画人物和运用颜色衬托情感的写作手法。

情感态度价值观：

1．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长顽强的品质。

教学重难点

品尝赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻写作意旨

教学工具

多媒体设备

教学过程

一、导入

在《背影》中我们体会了父爱的宏大和肤浅。今日我们学习《秋天的思念》，同学们自读课文，看一看，思念的是什么？文章的主题是什么？

二、初读课文，整体感知

（一）依据课文内容，推断遭受

（二）简介

史铁生（1951年1月4日—2023年12月31日），原籍河北涿县，1951年诞生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓舞了很多的人。2023年获华语文学传媒大奖年度出色成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2023年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学讨论；他的肝脏将捐给需要的患者。

史铁生多年来与疾病坚韧抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品屡次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史铁生是当代中国最令人鄙视的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的”却是存在的明朗和欢快，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思索着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的根本状况时，史铁生却居住在自己的内心，照旧苦苦追索人之为人的价值和光芒，照旧坚决地向存在的荒芜地带进发，坚决地与未明事物作斗争，这种士气和执着，深深地唤起了我们对自身所境况遇的警醒和关心。（华语文学传媒大奖2023年度出色成就奖得主史铁生授奖词）

（三）通读课文感知主要内容，思索问题。

1．默读全文，思索课文里写了几次秋天里看菊花？

2．的生活态度前后有什么转变？（勾画出表现对生活态度发生变化的语句。）

明确：“我活着有什么劲”（无望）

“要好好儿活”（再生）

（师）：是谁促使对生活的态度发生巨大的转变，并影响了的人生观？

明确：母亲

结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

3．通过读课文，你能填写出：

“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗？

从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？

“母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”

“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜出望外……快乐得一会儿坐下，一会儿站起”

母亲就静静地躲出去……她又静静地进来，眼边红红的……

她又静静地出去了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）

（一）PPT呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组比照性剧烈的动词；一组重叠词；一组否认含义的词；一组饱含深情的话语；

（对文本细节的剖析这一局部，要让学生读出其中的情味。这些细节应当是渗透着内疚、追悔、思念的。品析与朗读相结合。）

1．一组比照性的动词：

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

明确：母亲忍受着我急躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把苦痛埋藏在心里，坚决的鼓舞儿子。

2．一组重叠词：

静静地躲出去；偷偷地听我的动静；又静静地进来；眼圈红红的；

明确：刻画了细腻肤浅的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的哀痛。突出母亲的慎重当心和慈祥细心。对儿子的体谅、包涵和理解，无私的关爱呵护儿子。

3．一组否认含义的词：

“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我始终都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永久的诀别”

明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的思念。

4．一组饱含深情的话语：

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

（二）精段阅读：（第2段）

1．母亲为什么“挡”在窗前？

明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感苦痛，甚至是无望的心情，从而失去对生活的信念。

2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！”

母亲：“憔悴的脸上央求般快乐得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”

我：漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：喜出望外、兴奋投入、快乐得不知所措

比照剧烈、鲜亮，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；

对学生朗读进展评价、指导；可分角色朗读。

3．如何理解“她又静静地出去了”？

明确：母亲像做错事的孩子，当心翼翼，生怕刺激了我。

四、三读课文，拓展延长（领悟主题，感悟人生）

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。

明确：盛开的菊花如同顽强英勇地活过来的“我”，明丽的颜色是对“我”胜利人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我思念母亲永久的寄予。

（二）理解主题

（三）拓展延长

我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰，睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。—————————《合欢树》

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才观察端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加思念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，由于任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意……—————————《病隙碎笔》

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？

当苦难、逆境降临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热闹而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到对生命的思考。

妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却经常忘了它的存在。

面对挫折和灾难，