语文教学大纲与语文课程标准

第五章语文教学大纲与语文课程标准重点：语文课程标准难点：课程标准的基本理念第一节建国以来的语文教学大纲

第一阶段：探求时期（1949—1958上）第一、留意到学科所具有的工具性质其次、留意了思想性第三、留意了学问性第四、留意了实力与习惯的培育第五、留意了教法第六、留意了课外阅读其次阶段：确立时期（1958年下—1966年）1958年以后，教化战线受到大跃进影响。语文被认为是“反映社会现实，进行阶级斗争、生产斗争的有力工具”，语文教学的首要任务是“用总路途精神教化学生”，“兴无灭资”，由于思想教化强调过分，语文训练并未得到重视，因此语文教学质量大幅度滑坡。1963年5月，教化部公布施行建国以来第一个《全日制中小学语文教学大纲（草案）》。明确了以“教学为主”的原则，强调“语文是学好各门学问和从事各项工作的基本工具”。把语文学科的地位和性质，通过教化文件的形式，作了明确而具体的规定。第三阶段：改革时期（1978年—1990年）

1978年、1986年、1990年。1978年大纲：第一，语文科的性质：由“基本工具”改为“基础工具”其次，语文科的思想性和工具性的关系：不再提“文道结合”，而提出语文课的读写训练和思想政治教化的相辅相成第三，就语文科的教学目的而言，强调培育实力第四，就教学内容而言，要求要“具备比较完备的语文学问”，规定要建立由一般记叙文、说明文、争论文和文言文递升到比较困难的记叙文、说明文、争论文的读写教学体系。1986年修订

第一，充溢了教学目的。增加了以下内容：培育健康高尚的审美观，培育初步的鉴赏文学作品的实力，培育听说实力，发展学生智力。其次，列出了初、中学的听说读写、基础学问的分年级要求。第三，确定了初、中学的基本课文篇目。1988年11月，《九年制义务教化全日制小学、初级中学教学支配（试行草案）》第一次将小学和初中课程统一设计。同年，颁发了《九年制义务教化全日制小学、初级中学语文教学大纲（初审稿）》。着眼于素养教化，学生的道德品质和科学文化素养。强调读写听说实力的全面提高；强调语文实力的训练，强调发展智力，培育良好的学习习惯和应用实力。留意了读写听说实力的全面提高和良好语文行为习惯的早期培育，教学内容适当降低了难度，符合九年义务教化提高学生素养的精神，也符合中国国情，体现了某些新意，有较高的质量。第四阶段：发展和深化改革时期

（1990年至今）

1992年6月，便正式出版了《九年义务教化全日制小学语文教学大纲（试用）》本和《初级中学语文教学大纲（试用）》本。1996年，国家教委颁布了《全日制一般高级中学教学大纲（供试验用）》2000年3月，教化部对1992年试用本作了修订，颁布了试用修订版教学大纲。2002年4月在2000年大纲的基础上颁布了《九年义务教化全日制小学语文教学大纲》、《初级中学语文教学大纲》、《全日制一般高级中学教学大纲》。其次节语文课程标准一、语文课程标准语文课程标准是国家教化行政部门依据教学支配，用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。是语文教材编写、语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估语文课程的基础。1999年起先研制，2001年9月正式走入三十八个国家级试验区的《全日制义务教化语文课程标准》及稍后相继出台的《一般中学语课程标准》，它体现了新时期国家对语文教学的指导思想和规格要求。具有确定的权威性和法规性，因此，教材的编写、教学的实施、教学的评价等都必需遵循新课程标准的规定。二、语文课程标准的组成“前言”、“课程目标”、“实施建议”、附录。（一）前言1、课程性质与地位性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。地位：语文课程是学生知、情、意、能健全和谐发展的重要基础，应致力于学生语文素养的形成和发展。中学语文课程应在九年义务教化阶段的基础上进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用实力和确定的审美实力、探究实力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有特性的发展奠定基础。

2、课程的基本理念(1)1-9年级语文课程的基本理念A、全面提高学生的语文素养：包括字、词、句、篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字、写字、阅读、写作和口语交际的实力、文化品位、审美情趣、学问视野、情感看法、思想观念等内容。语文素养的提法涵盖了以上种种内容，较之过去语文实力的提法更具有包涵性，更能体现新课程新在以学生的知、情、意、能健全和谐发展为本的精神。(1)1-9年级语文课程的基本理念

B、

正确把握语文教化的特点：包含丰富的人文内涵，很强的实践性，重在把握学习母语的方式，还有依据汉语汉字的特点留意培育学生对词语的结构、含义、用法作整体把握的实力。C、

主动提倡自主、合作、探究的学习方式：这是针对过去的课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状提出来的，这样的学习方式，有利于学生走向学问，有利于培育学生的创新精神和实践实力，有利于学生主动发展，但这种学习方式并不完全排斥接受学习，二者应结合运用，优势互补。(1)1-9年级语文课程的基本理念

D、

努力建设开放而有活力的语文课程：这是针对过去的课程过于强调学科本位，课程内部各部份之间割裂封闭的状况提出来的，所谓开放而有活力，就是强调语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系，从而拓宽学语文、用语文的天地。(2)中学语文课程的基本理念A、

全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。中学语文课程应使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康奇妙的情感和奋勉向上的人生看法，引导学生主动参与实践活动，学习相识自然、相识社会、相识自我、规划人生，以适应将来学习、生活、和工作的须要。

B、

留意语文应用、审美与探究实力的培育，促进学生均衡而有特性的发展。中学语文课程应使学生驾驭语言交际的规范和基本实力，应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培育审美感知和审美创建的实力。(2)中学语文课程的基本理念C、

遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。中学语文课程应遵循共同基础与多样性选择相统一的原则，使全体学生都获得必需的语文素养，同时还必需顾及学生自我发展方向和学习需求等方面的差异，促进学生特长和特性的发展。3、中学语文课程设计思路中学语文课程包括必修课程和选修课程两部分，体现了时代性、基础性和选择性，它要求既要在义务教化的基础上使学生的语文素养普遍提高。也要为具有不同要求的学生供应更大发展空间。必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块为36学时，计2学分。必修课程突出课程的基础性和均衡性，它由“阅读与欣赏”、“表达与沟通”两个方面的目标组成“课文1”至“课文5”五个模块。学生修满必修课的10学分便视为完成了本课程的基本学业，达到中学阶段的最低要求。选修课程设计五个系列。系列1：诗歌与散文；系列2：小说与戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5：文化论著研读。每个系列可设计若干模块，课程的具体名称可由学校自定，激励学校依据本校实际状况编定校本建材。老师应激励学生依据自己的学习爱好、将来学习和就业的须要，选修有关课程。（二）语文课程目标1、1－9年级语文课程目标框架：横向——识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合学习五个方面；纵向——情感看法和价值观、过程和方法、学问和实力三个纬度。分为总目标和阶段目标，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性。(1)总目标总目标一共十条,前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感看法和价值观”和“过程和方法”两个维度上有所侧重；后五条目标从具体的语文实力方面着眼，侧重在“学问和实力”这个维度。但这种侧重不是确定的，三个维度仍是相互交融、相互渗透的。总目标是基于人的终身须要以及和谐发展所必需具备的基本语文素养提出的,这个总目标,突出了学生在语文学习中的主体地位,突出了现代社会对语文实力的新要求,突出了语文课程的实践性本质，体现了人文性与工具性的统一,思想性与审美性的统一。(2)阶段目标

阶段目标是把总目标具体化、步骤化，它把义务教化的九年划分为四个学段，即1---2年级学段、3---4年级学段、5---6年级学段、7---9年级学段，每个学段目标都从识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面提出要求，这样的支配比较符合教学实际，也便于操作。2、中学课程目标从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思索·领悟”、“应用·拓展”、“发觉·创新”五个方面提出课程目标。必修课程和选修课程的目标都按这一框架绽开。必修课程目标从“阅读与鉴赏”“表达与沟通”两个方面进行描述；选修课程分别依据“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系列的特点拟定目标。（三）课程实施建议1、教材编写建议

（1）1-9年级语文教材编写建议新课程标准建议1－9年级教材编写“以马克思主义为指导，坚持面对世界、面对将来、面对现代化”为总的指导思想，并从体现时代性、符合学生身心发展特点、弘扬民族文化、内容支配、体例、方式多样化、体例、方式多样化、留意学习方法等八个方面提出建议。八个方面的建议总结了国内外语文教材编写的阅历教训，使教材编写更具操作性。（2）中学语文教材编写建议中学语文课程从十个方面对教材编写提出了建议，其中1－8条是对教材编写提出总的、原则性建议，如第一条是编写教材的指导思想，第四条是学习方法方面的建议等。最终两条是具体建议。2、课程资源的开发与利用

（1）1－9年级课程资源的开发与利用课程标准提出，课内外一切与学生生活相关的自然、社会资源都可以作为语文课程资源。课程标准还建议与社区建立联系，创设语文实践的环境，增加用语文的意识。（2）中学课程资源的开发与利用：课程标准提出了六条建议，建议增加课程意识、广开学习资源。课程资源的范围与1－9年级课程资源的开发与利用相同。激励在各种场合学语文、用语文，提高学生的语文素养。

3、教学建议（1）1--9年级课程教学建议课程对教学提出了四个方面的总的建议和一个具体建议。总的建议为：转变师生观，师生同等对话，学生是学习的主子。坚持情感看法、价值观的正确导向，并将其贯穿于日常教学之中。留意熏陶感染、潜移默化、将基本素养与创新实力结合起来。具体建议：从识字、拼音、阅读、写作、口语交际、综合学习方面，依据各年段学生特点提出具体建议。（2）中学课程教学建议课标从四个方面对语文课程提出总的建议。首先是全面发挥语文课程的功能，学生素养整体提高，增加语文应用实力，培育审美实力、探究实力。其次是针对中学语文课程特点实施教学，提倡自主、合作、探究的学习方式。课标还特殊建议老师应与语文课程同步发展。然后，课标分别围绕必修课、选修课的目标要求对其提出了具体建议。4、评价建议(1)1―9年级课程评价建议1－9年级课程标准总的建议：突出整体性和综合性；形成性评价和终结性评价结合，加强形成性评价；定性和定量评价相结合，重视定性评价；评价主体多元化；发挥诊断、激励和发展的功能。然后课程标准从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出了具体的建议。（2）中学课程评价建议课程评价分三个部分：评价的基本原则。共四个原则：一是评价的根本目的；二是评价标准；三是评价的功能；四是评价主体。必修课程的评价。从必修课的两大目标提出建议。选修课程的评价。对五个系列分别提出建议。（四）附录（1）1－9年级课程标准附录附录包括以下三部分内容。一是“优秀诗文背诵举荐篇目”：建议1－6年级背诵70篇，7－9年级50篇。二是“课外读物的建议”：要求学生九年课外阅读总量达400万字以上，还分别从童话、故事、文学名著等提出了建议。三是“语法修辞要点”，分别从词的分类、短语的结构、单句的成分、复句的类型、常见修辞格方面提出了应驾驭的范围。(2)中学课程标准附录“关于诵读篇目和课外读物的建议”：对“诵读篇目”，从先秦散文、唐宋散文、诗经、唐诗、唐宋词、白话诗文等方面以举例的形式提出建议，对“课外读物”亦然。“选修课程举例”部分，以十二个学习专题为例提出设想，目的在于供应一些思路，供建设选修课时参考。

三、语文课程标准的功能（一）教科书编写的指南依据新课程标准的精神，语文教科书的编写可在其指导下，结合各地现实状况，编写出各具特色的语文教科书。比如现行初中语文教科书，就有人教版、北师大版、苏教版。这些版本以语文新课程标准作为宏观指导，各具特色，但又殊途同归，。(二)老师教学的向导语文新课程标准为老师教学供应了切实可行的向导。虽然新课程标准强调发挥学生的主动性和主动性，但并不是不要老师，老师在教学中把握新课标基本精神，遵循新课标各个阶段的目标，才会促进教与学的双方的发展。(三)评估教学质量的标准这里的教学质量并不是指学生的考试分数，而是指教学中学生口语交际实力、读写实力的评估，这种评估必需变更过去语文质量的评估依成果一票定师生成败的局面，必定形成语文教学质量的评价由结果向过程性评价的转变。(四)考核学习实力的依据依据语文新课标的精神，学生学习成果包括听、说、读、写等方面，这几方面的考核必需以新课标为指导，除了过程性考核，学生平常所做的考试卷也发生了很大变更，侧重于敏捷、变更、以及平日学问的积累。侧重于对学生整体学习实力的把握。高考也一改一卷用全国的状况，允许有条件的地方自出试卷进行命题，高考作文的要求也更见学生的特性、独创。(五)拓展了语文课程资源开发和利用的领域语文新课程标准为语文课程资源开发和利用拓宽了领域，使语文教化不仅从课内延长到了课外，还指出了地区资源，社区，家等各方面都可进入发和利用的领域。四、语文课程标准与语文教学大纲的区分第一、在课程性质的相识上：摆脱长期以来关于语文学科性质的争论，正确论述语文的学科性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程的多重功能和奠基作用，确定了它在九年义务教化阶段的重要地位其次、在课程理念的更新上：致力于课程内容的革新，强调课