2022语文课程标准解读与实践：四下一单元教材解读及教学建议

2022语文课程标准解读与实践：四下一单元教材解读及教学建议元语文要素为核心的“阅读+习作”教学，三是口语交际。因此，四(3)以课本所给情境为例，学习如何全面、准确、及时转述。抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。接下来具体谈上面三个单元教学任务。一、对照课标看古诗文教学：诵读是根本新课标中关于第二学段古诗文教学表述如下：“背诵优秀诗文50篇(段)。”(课程目标-学段要求-阅读与鉴赏)“诵读、积累……短小的古诗词……,丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想。”(课程内容-内容组织与呈现形式-基础型学习任务群-语言文字积累与梳理)“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌……,结合自己的生活体验，尝试用文学语文表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。” (课程内容-内容组织与呈现形式-发展型学习任务群-文学阅读与创意表达)“能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气、语调表达自己的理解与感受。”(学业质量-学业质量描述)“义务教育阶段要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，……。这些诗文(一二三学段共75篇)主要供学生读读背背，增加积累。)(附录-优秀诗文背诵推荐篇目)以上表述对古诗文教学怎么教/学、教/学到什么程度是非常清晰有节奏，五言、七言也好，歌行、散体也罢，都讲究抑扬顿挫、音韵点就是能够边读边想象诗文所描绘的画面、感受其所创设的意境、体会其所表达的情感。而在实际古诗文教学中，我们语文老师通常是走偏(或者说拔高)了其学习要求。比如补充作者生平事迹(而这往往也是蜻蜓点水一带而过，对学生更好地理解诗文所表达情感并没有什么作用),再如过度讲解某个用字的精妙与深刻含义(像“春风又绿江南岸”中的“绿”的赏析等),反而是对诗文中某些平实而富有意不同)。于是，对于本单元四首诗词教学，个人的设想也只是在“诵谐。读《宿新市徐公店》,我想带着学生聊一聊杨万里笔下乡村夏日平乐·村居》,我想带着学生辩一辩辛弃疾笔下乡村夏日的“闲适”出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实”,前者强调的是天窗带给儿童的快乐，后者为什么用的是“抓住关键语句”而不是“抓住关键句”,四下第元与三下第四单元阅读要素(“借助关键语句概括一段话的大意”)下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的乐园”第一招。“屋前的瓜架”“门前场地的花卉与屋后的青竹”的夜”)写人的活动。联系四上习作单元，《夏天里的成长》就是这“门前场地的花卉与屋后的青竹”,先写眼前景，后写心中情；“房“夏夜傍晚门前吃晚饭”“秋夜入眠”则是把人的活动与自然环境结的校园”“家里的院子”“村头小河边的草地”“爷爷的菜地“,最就怕他们把所有的玩具、活动介绍个编。第三招是解药，也是难题。还有其他招数吗?有的，细读课文，一定找得到。老师需要做的是把那些学生学得到、用得上的招数悉数教给他们。开天窗是为了不让屋内“黑得像地洞似的”——这叫实用的“天窗”看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他们看到的都更真切，就是这一段话。读到这里，你又想到了什么?课文的第三个层次是：会不会用?会，但不多。在个人的教学实践中，每学期都能碰到三两bū从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来!忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你文中两次提到小小籍”,从中可以体会到